小学四年级语文课例研讨.docx
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小学四年级语文课例研讨
小学四年级语文课例研讨
时间:
2007年5月13日
地点:
多媒体报告厅
参加人:
新世纪全体教师超化镇全体教师
主持人:
朱焕峰校长
议程:
一、执教人马丽娟老师说课及反思。
(一)说课。
1、说教材所处位置及地位。
《生命生命》是新课标实验教材人教版四年级语文下册第五单元第三篇课文。
课文开头首先提出问题:
生命是什么?
下面的内容却没有从正面回答,而是从飞蛾求生、砖缝中长出的瓜苗、倾听心跳等几件小事中,展示了生命的意义:
虽然生命短暂,但是,我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。
作者还表达了自己积极进取的人生态度:
一定要珍惜生命,决不让它白白流失,使自己活的更加光彩有力。
课文短小精悍,语言简洁朴实,思想含蓄深邃。
形象描写与理性思考有机结合,是一篇抒写感悟人生的好文章。
2、说教学目标。
★知识与技能
(1)掌握本课的生字、新词。
(2)有感情地朗读课文,理解课文内容,背诵课文。
(3)了解有关对待生命不同态度的名言、事例和作品。
★过程和方法
(1)以读为手段,在读中体会文章的情感。
(2)联系上下文理解关键词句,读懂文章的内容。
(3)联系学生的生活体会,从文中获得启迪。
★情感态度与价值观
(1)引发学生对生命的思考培养。
(2)培养学生热爱生命、尊重生命、珍惜生命的人生观。
3、说重难点
(1)读懂文中的三个事例及作者对此展开的思考。
(2)领会作者对生命所持的态度。
4、说教法
让学生在和谐的氛围中建构知识、学会学习、丰富情感。
5、说学法
自主思考、合作探究。
6、说教学设计。
★创设情景,激活目标
本单元的主题是“热爱生命”,以回忆前两课揭示的道理导入新课,目的是激活学生对原有知识的理解,即对生命价值的体会:
安静和林达的父亲都用自己的方式实现着生命的意义,然后顺势引导出今天的课题:
生命是什么?
我们该怎样对待自己的生命?
由了解他人的行为到自己对生命的思考,这是知识内在的联系,是在更高水平上创设建构知识的生长点。
★、学习新知,探究规律
这个环节设计了三遍读书。
第一遍:
快速读,了解文章写了几种生命?
旨在整体感知课文内容,并引入课文重点内容对三个生命的探究。
第二遍放声朗读课文二、三、四自然段,画出作者描述这三个生命特点时准确、生动的词语。
阅读提示有两个要求,一是找出描述生命特点的句子,二是画出用的好的词。
这样的设计既是处理文中词语的过程,也是学生理解词语包含意思的过程,更是围绕目标让学生从词语中初步体会情感的过程。
第三遍,默读课文二、三、四自然段,画出含义深刻、表达作对生命感悟的句子并说出自己的理解,尝试有感情地朗读。
这一步承接第二遍读书,由词到句子,更深入的思考,理解文本的意思。
纵观这三遍读书,作为课堂的主环节,层层递进,学生的思维在与文本的一次次碰撞中,深刻了,升华了。
★、目标检测、拓展迁移。
1、连线组词。
区别音近、形近的字,实现基础知识的在再现巩固与迁移。
2、根据课文内容填空。
主要是课文中几个重点句子,检查学生掌握情况。
★、归纳梳理、建构新知。
首先让学生回忆文中的三个生命,然后帮助学生结合学习目标,进行梳理,并揭示下节课的目标,为后续知识的学习奠定基础。
(二)反思。
做的比较好的:
★关注了学生思维的训练。
语文教学的核心是语言和思维的训练。
优秀的表达,必是思想锤炼的结果。
尽管看起来,孩子们大部分时间是处于一种静思德状态,课堂显得安静了,但是,孩子们在思考,尤其是三个阅读提示的递进,孩子们精神世界兴奋起来了。
这样的安排,既是对学生学习能力的培养,也是对学习习惯的培养。
如果说今天的课堂上,孩子们的发言不够生动,那说明我们的学生还没有养成思维的习惯。
不过,长此以往,他们会受益匪浅的。
★关注了学生的主动建构。
在阅读提示的指导下,孩子们的学习是自觉、主动的。
他们通过自主读书,合作交流,理解文本的意义,探索掌握新知的规律,达到学习目标。
每一遍读书都按读——画——悟——读这样的程序进行,于无形中,孩子们掌握文本的内容的同时,更学到了学习的方法。
★把双基的教学与文本的理解有机结合。
语文、语文,有语言,才有文章。
教学时,没有把词语单列出来,也没有一味地处理文本,而是让学生在朗读中,画出写的好的词,不仅如此,还让他们谈自己的理解,把词语与文本的情感有机结合。
★目标贯穿始终。
每一个环节设计的内容,都紧紧围绕学习目标。
不但是教者心中有目标,更使学生心中对整节有一个全面的把握,知道自己这节课要做什么,怎样做,做的结果怎样。
★克服了自身的毛病,不再把课堂当作自己表演的舞台。
自己说的少了,给学生的机会多了。
存在的不足:
★教师语言不准确,简洁。
“教师语言是一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具,教育的艺术首先包括说话的艺术,同人交流的艺术。
”这节课说话不合适表现在两个方面:
一是评价学生的语言单一,没有很好地调动学生的积极性;二是口语严重。
★引导不够及时:
表现在两个方面:
1、学生表达时,不能及时而有效地指导,一些学生的口语表达欠缺,例如语言不通顺,用词不当,声音不亮等。
2、学生在思考时,也需要老师巧妙的引导。
比如:
在画含义深刻的句子时,个别同学不会,我走到告诉他方法。
其实,当时,我把方法口述出来,告诉孩子们就可以很顺利地进行了。
3、目标检测的练习题设计不精当。
4、填空题目设计的有些简单了,如果加上对词语的理解,相信更能检测出学生对文本的理解。
语文课程的任务在于给学生提供强大的精神力量的同时,也使他们获得言语文化智慧。
课堂时孩子们的,我们应该把这个主体地位还给孩子。
愿我们的孩子们通过语文学习,变得更智慧,焕发生机,也愿我们的老师在这条路上,收获智慧,收获生命的光彩有力!
了学生的主动建构。
二、互动研讨(即评课过程)
一段:
学习指导,让学生有计划的学习很好。
二段:
优点:
(1)阅读提示方法指导可以看出探究学习的方法。
(2)读——画——悟的学习方法做到润物细无声,学生在学习过程中掌握学习方法。
不足:
目标检测中,第一题连线组词,课堂中对这几个词没有处理,如果教学过程中能处理会更好。
三段:
提示很清楚,学习新知方法很清晰,看似平静但学生在思考。
能否把自己的风采与学生自主结合起来?
四段:
(1)突现了“和谐建构教学法”的主要环节,在各个环节,以“读”为主,并有方法指导,有要求,紧紧相扣。
(2)课堂看似平静,但是学生在思考。
(3)默读时,让学生有理解后有感情地朗读,这是必然的,有感悟,才能有感情。
五段:
(1)教学法体现明显。
(2)留给学生思考的时间。
(3)重视双基的教学。
(4)重视教学生活化。
不足:
(1)课堂气氛沉闷。
(2)给学生的评价激励孩子,让课堂活跃。
六段:
(1)阅读提示给学生把手,“有失热闹,但很实在。
”
(2)组织课堂,教师语言上下功夫。
让优秀的课使用起来!
让实用的课优秀起来!
楚主任:
克服浮躁的心理,在实践中,发现问题,解决问题。
每课的设计师灵活多样的,但是基本的理念要遵循
(1)课标要吃透;
(2)学生的学习方式是自主、探究、合作;(3)教师的角色是引导者、合作者。
尽管第一次试教与最后的课不一样,但是殊途同归,上的都很成功。
归功于小组的几个老师对文本的理解,对教学模式的理解。
对自己的教学行为做了深入的反思,理性的分析,超越自己。
少讲,少问,少板书。
三、主持人总结
感谢授课的教师,给我们提供了这样的研讨课例,也感谢超化镇全体教师对教学的关注,感谢与会的专家对我们课堂的指导,相信,通过这样的研讨,我们在教育教学中,都会有更大的提高。
四、附:
课例教案设计
19生命生命
教材分析:
学情分析:
通过学习前几篇文章,学生对生命的意义已经有所了解。
学习这篇课文时,应引导学生读懂事例所包含的意义。
教学目标:
(1)1.
重点难点:
课时安排:
两课时
媒体准备:
相关课件
课前预习:
1.自学生字词。
2.了解有关对待生命不同态度的名言、事例和作品。
第一课时
教学目标:
1.识记、理解生字词。
2.了解课文写的三个事例,初步体会生命的意义。
媒体准备:
图片、音乐
教学过程:
一、创设情境,激活目标
情境谈话:
同学们,生命是宝贵的,也是美好的。
我们刚刚学过了两篇关于生命的课文。
大家一定还记得那个叫安静的可爱的盲童,她在清香袅袅的早晨告诉我们:
(请同学们一起说)谁都有生活的权利,谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界;大家也一定还记得那个富有爱心的父亲,他把自己的眼角膜捐献给了需要的人,他说:
(请同学们一起说)人的所能给予他人最珍贵的东西,莫过于自己身体的一部分。
那么,到底什么是生命呢?
我们又应该怎样对待生命呢?
今天,我们就来一起学习本组课文的第三篇文章——“生命生命”。
板书课题:
生命生命
激活目标:
出示本课学习目标:
全课学习目标:
1.识记、理解生字词。
2.反复阅读课文,体会语言特点,有感情地朗读并背诵课文。
3.从作者对几种生命的描写中感受对待生命的态度。
本节课学习目标:
在识记、理解生字词的基础上,重点探究文章是怎样描写几种生命的,初步体会生命的意义。
二、学习新知,探究规律
(一)出示阅读提示1,让学生快速默读课文。
师:
下面就请同学们先快速默读一遍课文,看看课文写了哪几种生命。
阅读提示1:
阅读要求:
快速默读课文,看看作者写了哪几种生命。
方法提示:
用铅笔画出生命的名称及所在的句子。
1.学生自主阅读课文,教师巡视,指导学生边阅读边动笔。
2.课堂交流。
文章描写的几种生命:
飞蛾、瓜苗、我(人)。
(在学生回答交流时,要求读出相关的句子。
在这个过程中,引导学生辨析、理解“骚扰”一词的字形、词义。
注意“骚”的字形,“扰”与“拢”的字形区别,适当强化学生对这个词的识记。
(二)出示阅读提示2,让学生自由朗读二、三、四自然段。
师:
请同学们自由朗读课文第二、三、四自然段,看看作者是用什么样的语言来描写三种生命的特点的。
阅读提示2:
阅读要求:
自由朗读课文,看看作者是如何用准确生动的语言来描述生命特点的。
方法提示:
用铅笔划出你认为用得好的词语。
1.学生再读课文,教师巡视,指导学生边阅读边动笔。
2.课堂交流。
师:
请同学们朗读包含所划词语的句子,与全班同学分享。
(1)描写“飞蛾”的:
但它挣扎着,极力鼓动双翅,我感到一股生命的力量在我的手中跃动,那样强烈!
那样鲜明!
(它的挣扎,它的极力,表现出来的是求生的欲望)
(2)描写“小瓜苗”的:
它可以冲破坚硬的外壳,在没有阳光、没有泥土的砖缝中,不屈向上,茁壮生长,即使它仅仅存活几天。
(它如此顽强,就是为了生长)
(3)描写“我”的:
我可以好好地使用它,也可以白白地糟蹋它。
即时学习词语“糟蹋”:
它的意思是“浪费”,使有价值的东西失去了价值。
在一些时候,还可以说是“破坏”,比如:
糟蹋花草等。
(体现生命的价值)
(三)出示阅读提示3,让学生再次默读课文:
阅读提示3:
阅读要求:
默读课文,看看文中哪些句子写的精彩、含义深刻,最能表达作者的对生命的感悟。
方法提示:
用铅笔划出相应的句子,体会句子的含义,然后和同桌交流自己的理解,尝试有感情地朗读这些句子。
1.学生自主阅读课文,教师巡视,指导学生边阅读边动笔。
2.课堂交流,有感情地朗读课文。
采用个别读、分组赛读、分段读等形式,让学生反复朗读。
三、目标检测,拓展迁移
课件出示:
1.连线组词。
合扰糟塌
担拢倒踏
骚忧践蹋
2.根据课文填写适当的词语。
(1)但它(挣扎)着,(极力)鼓动双翅,我感到一股生命的力量在我的手中(跃动),那样(强烈)!
那样(鲜明)!
飞蛾那(求生的欲望)令我震惊,我(忍不住)放了它!
(2)它可以(冲破)坚硬的外壳,在没有阳光、没有泥土的砖缝中,(不屈向上),(茁壮生长),即使它(仅仅)只存活了几天。
(3)那一声声(沉稳而有规律)的跳动,给我极大的(震撼),这就是我的生命,(单单)属于我的。
我可以(好好地)(使用)它,也可以(白白地)(糟蹋)它。
四、归纳梳理,建构新知
与学生一起回顾这节课的学习收获。
在这节课上,我们通过对飞蛾、小瓜苗、“我”(与学生一起说)三种生命的了解,初步感悟了生命珍贵,同时也体会到了作者对生命的态度以及用词的准确和生动。
下节课,我们将继续感受文章作者对生命的态度,并联系自己的生活实际,体会生命的价值和意义。
板书设计:
生命生命
飞蛾(脆弱)求生
小瓜苗(顽强)生长
我(好好使用)价值
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- 小学 四年级 语文课 研讨