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课题研究方案
名师培养人选专项课题
小学语文中高段单元整体教学的策略研究
实验方案
四川省中小学教学名师培养人选小语一班第六小组
近年来,小学语文学科教改科研活动十分活跃。
在语文教改科研活动中大都逐步形成了学校语文教学操作框架体系,但形成具有符合新课标教学要求的,具有学校特色的更为细化的教学操作办法还不多见。
为进一步深化小学语文教学改革,我们结合新课程标准提出了小学语文中高段单元整体教学的策略研究。
小学语文中高段单元教学教学,“整体”是相对而言,我们可以把“小学语文教学”、“每册语文教材”、“每个单元”、“每篇课文”等都看成是一个“整体”,只是在层次上有所不同。
长期以来,小学语文教学是以教材中的“篇”为训练单位,以“篇”中某一节课为课堂教学研究的着力点,各级教研部门组织举行的课堂教学观摩活动,大都是让教师执教一节课,展示一篇课文教学全过程的却不多,组织多位教师展示一个单元教学全过程的更为罕见。
有些教师一直在一节课内“打转转”,胸中没有全文,更没有整单元,这样不利于提高语文教学质量。
由于缺乏对单元教学全程研究,因此,学生难以得到不同课例、不同课型、不同教学内容所承担的不同训练,训练不到位,学生“自主读书”、“自主习作”的能力就不能有较快的长进。
针对语文教学耗时多,收效少的现状,我们把研究的着力点转向“单元”,对单元教学全程进行探索。
一问题的提出
以新课程标准实验教学要求为目标,以学校为单位,从小学语文单元整体教学入手,积极改进语文学科教学过程管理,积极改进语文学科教学评价,并促进学校教学管理更好地服务于学科教学管理,探索符合学校实际的,具有学校特色的实施新课标教学和具体途径和操作办法,不断提高学校语文学科教学质量。
如今人教版课程标准实验教材以“主题单元”取代“知识体系单元”。
采用了主题单元的方式组合教材,是以文化主题为核心设计的。
每个专题中的课文都洋溢着时代气息、充满着童真童趣、蕴含着丰富的人文精神。
体现了课程标准提出的“教材要避免繁琐,简化头绪,突出重点,加强整合,注重情感态度、知识能力间的联系,致力于学生语文素养的整体提高”的总指导思想。
我们平时的语文阅读教学,是传统的单篇教学,总是对单篇课文进行全面深入的研究,通常教会学生掌握某篇课文的字、词、中心、层次思路与写作特点等。
教学目标、教学设计、教学过程与训练都以独立单篇为立足点。
学生对语文知识的学习也是零星的,杂乱的,制约了学生语文素养的提高。
现状一:
编者的“出发点”与教师的“落实点”有偏差现行的人教版实验教材是以单元主题建构模式组合课例篇目的。
每册教材按专题分组编写,每个专题从导语到课后思考题,从“口语交际·习作”到“回顾·拓展”,各个部分都从内容和形式上凸显本单元的学习重点:
前面有布置,中间有练习、应用,后面有总结、拓展,整组教材交织成一个互相联系的整体。
在课程研究开发中心编写的高段《教师教学用书》中,明确规范教师进行单元教学时“首先理清专题脉络,弄清楚课文在专题中的地位、作用,注意结合专题重点来组织教学内容。
”而我们教学的现状往往是“按部就班”地进行孤篇教学,按顺序就“一篇”教“一篇”。
很少揣摩编者的意图,以及文本间的内在联系和前后衔接。
难于发挥教材单元主题建构的优势。
现状二:
“课文多”与“课时少”之间有矛盾人教版教材每册有8个主题单元,每个单元有4-5篇课文和一个“语文园地”,“语文园地”中有“口语交际·习作”、“日积月累”、“我的发现”、“趣味语文”、“展示台”等等。
以每单元13课时计算,全册仅上课就要104课时。
而按课程计划,一个学期的语文课仅108课时左右。
如果还要安排课后的选学课文,引导开展课外阅读,时间根本就不够用。
教学的现状是一线教师用的是新教材,操作还是老方法,“繁、碎、少、慢”依然是主旋律。
课堂效率不高,靠挤时间、赶进度的方式完成教学任务。
现状三:
阅读教学“该教什么”与“在教什么”有距离王荣生教授指出:
“我们面临的问题其实相当棘手:
一方面,语文课程内容的研制严重落后甚至空缺(不知道该教什么),另一方面,课堂里的语文教学内容随意性过大(不知道在教什么)。
……事实上,我们的语文课程,很大程度上一直是语文教师‘我认为’、‘我喜欢’甚至‘我就这样’的课程。
”一言蔽之:
不少语文教师缺乏明确的语言教育意识和文学教学意识,因此只能上成“两不是”、“两不像”的混沌囫囵的语文课。
造成这些现状的根本原因在于我们对语文课程的性质认识不清,没有从语文本身的内涵和语文教学的目的出发去研究语文课程的性质,没有用“系统”的观点处理教材,实施教学。
如何改变语文阅读教学现状,摆脱目前的困境呢?
如何将单元教学资源进行整合,挖掘单元主题的内涵,结合相关语文知识灵活地规划、实施教学呢?
为此,我提出了《小学语文中高段单元整体教学的策略研究》这一课题。
二、课题确立的理论依据
(一)系统论系统论告诉我们,整体大于各部分之和。
从系统论的角度看,语文学习是一个系统,语文教学的目的就在于促进系统内的各构成要素的协同与整合。
20世纪教育家鲁道夫.斯坦纳早在80多年前创建的沃尔多夫学校就以“整体教育思想”著名世界。
其教育目标陈述为:
“培养能够赋予自己生活以意义的个体。
”在今天这样的时代,在一套新的课程标准,一套以“整体提高语文素养”为精神编写的教材面前,如果我们语文教师不去革新自己的观念,不去积极行动,将是教育工作者的失职和人类自身的遗憾。
因此,我们不应当把语文教学支解成一个个孤立的部分,而应把它看成是一个完整的体系,完整地来影响一个人。
进行“单元整体教学”,有利于培养学生整体感知和整体把握的能力。
新《课标》要求“要重视培养良好的语感和整体把握的能力”。
便于从整体入手,借助孩子们的好奇心和初级求知欲望,促其初步感知单元学习内容;在“部分体验”学习活动之后,再回到“整体”上对单元学习内容进行全面把握。
长期如此循环渐进,学生的整体感知和把握能力会不断提高,良好的语感也将随之逐渐形成。
(二)学生主体论上个世纪80年代,教育界提出了主体教育思想,提倡弘扬学生的主体性。
学生主体论的核心思想是“以人为本”。
在教育活动中,这个“人”就是学生,即是说整个教育活动的终点或结局是为了使学生成人。
“单元整体教学”以学生的主体性发展作为改革的起点和依据,培养学生自主、合作、探究的学习习惯为主要目标,倡导学生发挥自主精神,在语文学习活动中培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力,培养学生搜集、筛选、整理信息资料的能力。
“单元整体教学”,可依据儿童认知能力和获知范围,将课堂和其生活世界结合起来,依单元专题采取较为集中的方法途径,学习收集有助语文学习的信息资料。
让孩子通过与大量的语文材料直接接触,开阔视野、积聚知识,逐渐形成整理并运用信息资料于课内外学习活动的能力,必将有利于形成积极的情感、态度、价值观,逐渐养成良好的行为习惯。
(三)建构主义理论《课程改革与学习主题构建》一书中指出:
“学习主题”是教师根据“课程标准”,并按照学生特点所设计的引导学生能动学习、达到既定目标的,具有方法论意义的主线索以及相应的内容载体、学习策略的总和。
简单地说,就是对学生通过学习“能够学到什么”和“怎样学才最有效”的基本定位和假设路径。
其实也就是“教学目标”的确定,“教学策略”的预设。
与建构主义学习理论以及建构主义学习环境相适应的教学模式为:
“以学生为中心,在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用,利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神,最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。
”在这种模式中,学生是知识意义的主动建构者;教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者。
进行“单元整体教学”,能够在能充分利用教材提供的学习资源,拓宽学习和运用领域,实现教学内容、教学时空、教学方法的全面开放,使全体学生在相同或不同学习内容、不同学习方法的相互交叉、相互渗透和有机整合中开拓视野、熏陶情感、发展思维;在不增加负担的前提下,使其获知数量和获知能力得到最优增长,为后续学习和终身发展奠定扎实基础。
我们在以上教育教学理论的支持下,提出“单元整体教学”,把研究的重点从“篇”转移到“单元组”,围绕“单元主题”,引导学生自主建构,在主体需求的基础上进行主体探求,做学习的主人,并充分融入教师的智慧,将听说读写、综合活动等加以优化整合,以获取语文教学整体综合的效应。
三、课题设计
(一)课题概述语文教学一直以来是以“篇”为单位的,每篇课文的教学都是“各自为政”,没有站在宏观的位置上来预设一节课的学习重点,教学缺乏整体性和系统性,以至于“篇”和“组”严重脱节。
学生对语文知识的学习也是零星的,杂乱的,因而造成长期以来“花时多收效低”的现状。
如今人教版课程标准实验教材以“主题单元”取代“知识体系单元”。
每个专题中的课文都洋溢着时代气息、充满着童真童趣、蕴含着丰富的人文精神。
这样的编排体现了课程标准提出的“教材要避免繁琐,简化头绪,突出重点,加强整合,注重情感态度、知识能力间的联系,致力于学生语文素养的整体提高”的总指导思想。
但如果课程标准变了,教材变了,而我们教学的思路没有改变,仍然按照“知识体系单元”的形式一课一课地教,学生一课一课地学,那么课程教材再先进,新课程带来的变革将是浮光掠影。
新课程呼唤学生主体地位的突现,新课程理念背景下的课堂给了学生更多的听说读写空间,但大多数的课堂上,学生只是在某些学习环节中拥有小小的自主,没有明确的学习目标,也没有获得真正的学习自主权。
因为教师存在一个普遍的心向:
学生年龄小,不会自主;课堂时间有限,经不起耗散。
教师从内心忽视学生的主体意识,忽略培养学生的自主能力。
我们可以看到众多的教学行为缺乏联系,缺乏整体感。
忽视了学生的主体性,脱离了学生的学习兴趣和学习需要。
“如何让学生真正做学习的主人?
教师如何走出传统备课与教学的限?
怎样以整体的思想整合文本等资源进行教学设计,实现最优化的教学效果?
……”我们在语文教学中,在新课程实施的困惑里,尝试通过整体教学,打破以往孤立割裂的学习范式,让语文教学紧紧地统一在整体创设的目标中。
小学语文中高段单元整体教学的策略研究可以提供大量时间让学生进行课外阅读。
变以往的“教教材”为“用教材教”。
让教师改变传统的逐篇讲解的教学方式,在单元整体教学目标下整合课程资源,利用较少的时间使用教材达到课程教育目标,同时利用节余的时间指导学生进行课外阅读。
小学语文中高段单元整体教学的策略研究可以改变语文教学“费时低效”的现状。
传统的语文教学策略中,教师仅凭课本和参考书即可完成一学期的教学任务,照本宣科式的讲解束缚了教师的手脚,难以创造性地开发课程资源。
在单元整体教学中,教师可结合人文单元的主题整体设计教学方案,开发课内外教育教学资源,让学生在一学期内接受到更多的信息,开展更多的学习实践活动。
小学语文中高段单元整体教学策略研究可以优化学习过程,提高学生自主学习能力。
小学中高年级学生已有较初步的自主学习能力,但缺少自主学习方法,在单元整体教学中,可以通过整体预习、整体复习、整组课文比较阅读等策略提高学生自主学习能力。
小学阶段进行单元整体教学的典型是霍懋征老师。
她主要有两种方式:
一是配合某一阶段思想教育的需要,从教材可能提供的条件出发,适当地调整或补充课文;二是根据语文教学自身的需要,使学生更好地掌握知识,培养能力,合理地组织课文。
山东特级教师李怀源创办了《单元整体课程与教学研究网》,发表有《单元整体教学与读写策略》、《小学语文单元整体教学理论来源及实施策略》、《小学语文单元整体教学的操作流程及实施策略》等,提出单元整体教学,包括“教科书教学”、“整本书阅读”、“语文实践活动”三部分,各部分既横向联系,又有一个纵向的序列。
把单元整体教学分为7个模块,预习模块、理解内容模块、领悟表达模块、口语与习作模块、整本书阅读讨论模块、语文实践活动模块、检测模块。
平湖市乍浦小学高建写有《谈小学高段语文“单元整体预习”的指导策略》,作者认为,要提高课堂教学质量,应该从提高学生预习质量入手,并对预习形式、方法、预习评价进行了研究。
刘春萱、袁华莉、刘琦著有《网络环境下小学中高年级语文单元教学模式》,该模式充分发挥网络环境资源丰富的优势实现单元教学的深度和广度拓展,并利用信息技术促进学生的深度认知和体验,实现了信息技术与语文学科的深层次整合。
将语文教学与学生学习实践和思维能力培养结合起来,力图通过逐层递进的单元教学组织方式,引导学生进行主动思考、探索与创造,最终实现语文综合能力和素养的提升。
该模式把整个单元教学分为“三阶段”:
“主题导入,单元指引”、“课文精讲,能力提升”、“学法迁移,总结应用”三个主要阶段。
“四课型”:
包含主题引入课、精略结合课、单元阅读课、单元写作课四种不同的课型,分别应用于单元教学三阶段。
我国教育界很多教师都对“单元整体教学”的概念、理论依据、“单元整体教学”的操作模式、实施策略进行了研究,但这些研究中,有的研究成果可操作性不强,还停留在认识的层面,没有系统的可模仿的策略。
这些研究中,很多研究没有注意到学生的年段特点,没有看到小学生低年级学生与中高年级学生在自主学习能力和认识水平方面的差别。
(二)课题界定
“单元整体教学”是指在小学语文教学中实施的一种单元集体备课、教学的理念和意识,即以主题型语文教科书的主题单元为依托,在整合教科书选文内容、活动内容、练习内容与链接的丰富的课外课程资源的基础上,进行全盘考虑的教学。
这是基于文本,而又不囿于教材的一种教学形式,是立足于教材本身,执教者本着整体观的教学思想,对一组主题、体裁、题材及语言表达上能寻找到连接点的教学资源进行统整、再开发的一种教学活动形式。
与单篇备课、教学相比,“单元整体教学”更强调学习资源的整合与生成,着眼于语文学习的综合性、实践性,重视学生“学”的过程,强调一个时段内语文实践活动的推进,以求实现语文素养的整体提高,语文能力的逐步提升。
(三)研究目标
本课题总的研究目标是:
以服务于语文课程实施为宗旨,围绕“单元整体教学”,在农村小学中高段语文教学策略的实践研究,构建小学语文单元整体教学的体系,整体推进学生的语文素养,力争使其具有创新性、可持续性和推广价值。
(四)研究的内容及要解决的主要问题
1、单元整体教学中学生自主学习能力的培养策略
要想达到用较少的时间完成整组课文的教学计划,学生必须在课前对整个单元的课文进行充分自主学习。
只有学生对全组课文有了整体的认识,教师在对该单元的课文内容、人文精神探究、表达方法等的教学指导中,学生才会尽快理解教师取舍之后形成的重点。
所以,我们将研究:
在单元整体教学前引导学生自主学习;学生自主学习的步骤,自主学习的方法,自主学习的内容,学生的自主学习能力的提升。
2、单元整体教学设计中教师对课程资源整合的策略研究
我国小学语文阅读教学一直以内容分析为主,吕叔湘认为,中国学生从小学到中学,“九年里两千七百多个课时学语文,还没过关。
岂非咄咄怪事?
”长期以来我国语文教学之所以“少、慢、差、费”,一个重要的原因就是教材阅读量太少。
一个学期四个多月,教材中只有三十篇左右的文章,平均一个月还学不完7篇课文;一篇课文要学习两三课时甚至四五课时,教师在课堂上面面俱到,采用填鸭式教学法,认为这就是丰富学生的知识,提高学生的能力,可很多学生直到小学毕业,还写不出一篇好文章,知识面狭窄,有的学生连一本完整的文学作品都没读过。
学生语言感悟力、语言表达力不能达标,阅读量这么少,怎么提高孩子们的语言文化素质?
究其原因,还是课堂上老师教学内容选择不当,做了太多无效的教学活动。
进行单元整体教学策略的研究中,教师对每一单元课文的教学设计时要以整体着眼,实施教材内容的合理取舍,以达到有效教学的目的。
我们将着力研究科学、有效地取舍,在较少的时间内进行教材的学习,用较多的时间拓展课外学习资源,实施语文教学课程改革迫在眉睫。
我们将认真分析小学语文中高段各单元教学目标,然后在这个目标指引下开发课外教学资源,在备课时,将课内外资源科学合理地整合,以达到拓展信息空间、丰富学生学习实践的目的。
除了拓展阅读教学资源外,还将拓展写作教学资源、综合实践活动资源。
3、单元整体教学中基础知识和基本能力提升的策略研究
实行单元整体教学,对教材的学习时间缩短了,是否会减少学生对基础知识的掌握呢?
是否会削弱学生基本能力的提高呢?
我们在进行单元整体教学策略研究中,要兼顾这些问题,在进行课堂教学设计时,要有计划地、偱序渐进的进行基础知识和基本能力的训练,我们将研究相关的训练模式和方法。
4、单元整体教学中教师指导学生开展课外阅读的策略研究
单元整体教学的最大优点就是节约时间,我们可以有充足的时间在课堂教学中指导学生进行课外阅读和阅读交流。
我们在进行单元整体教学策略研究时,还将研究指导学生课外阅读的策略。
(五)、研究对象和方法
1、研究对象在本组五名名师培养人选所在学校(宣汉县东乡镇第一完全小学、宣汉县胡家小学、宣汉县天生镇学校、渠县天星镇第一中心学校、渠县渠江镇第一小学)开展实验研究。
以三至六年级各班学生为实验研究对象。
2、研究方法采取“行动研究法”:
根据课题的内容,课题组成员边学习、边实践、边研究。
整个课题的研究过程有行动,有研究,在行动中研究,使行动过程成为研究过程。
“行动研究法”包括计划、实施、观察、和反思四个相互依赖的基本环节。
计划是行动研究的第一个环节。
实施是教师在教育实践中具体地贯彻行动计划。
观察即收集研究的资料,监察行动的全过程。
反思就是对行动效果进行思考,并在此基础上计划下一步的行动。
采取“案例研究法”:
收集典型的案例实录,进行研究分析并进行案例反思。
3、研究条件本课题由四川省中小学教学名师培养人选承担并任主研。
其研究人员中有中学高级教师2人,小学高级教师3人,曾先后在中央电教馆、四川省教育厅、达州市教育局等各级科研立项课题中分别获得一、二、三等奖,研究能力强、团体合作能力强,并分布在两县五所城乡小学,区域性广,影响力大,所在单位科研氛围浓,研究意识强,具有实践研究保障。
主研人员三年的名师培养人选研修,在四川师范大学培训学院的领导下,指导导师的精心指导下,能更好地保证该课题的顺利实施。
(六)预期改革效益
以服务于全面提高学生能力为宗旨,围绕单元整体教学目标,进一步开展小学语文中高段单元整体教学的策略研究,构建小学语文单元整体教学的策略体系,整体推进学生的语文素养,力争使其具有创新性、可持续性和推广价值。
1、完成小学中高段单元整体教学策略经验论文集。
运用教育科学和语文学科的理论与方法,有目的,有计划地对“单元整体教学”中的策略进行研究,探究小学语文中高段单元整体教学的最佳途径,探索并构建小学语文中高段单元整体教学的策略体系。
总结出相关经验编成经验论文集。
2、提高学生自主学习能力、独立阅读能力和写作能力。
引导学生自主建构,在主体需求的基础上进行主动探求,做学习的主人;立足整体的高度,处理好基础与发展的关系,推进学生语文素质的全面提高,进一步提高语文教育质量。
3、为农村小学中高段单元整体教学提供优秀的教学案例。
为了推广此课题,我们将对研究过程中的优秀案例编写成案例集,案例集内有课堂教学设计和实录,同时将有代表性的课例录制下来刻成光盘。
4、提高教师素质和教学创新能力。
此研究过程将促使每一个教师积极研究教育理论,努力探索科学的教学方法,在实验中快速提高自身素质。
最重要的是能打破传统教学模式,创造性地实施新的教学模式,使教师的教学设计具有独创性和灵活性。
这项研究要求教师具有大胆探索的精神,要求教师自身具有丰富、全面的文化科学知识。
(七)、课题研究周期与步骤
本课研究周期为两年,分三个阶段完成。
1、实验研究初始阶段(2011年12月—2012年4月)
①、广泛开展调查,分析查阅资料,拟定实验研究实施方案,举行课题研究开题报告会;
②、培训主研人员,提高研究素质;
③、问题诊断,需求分析;调查现状:
选题、立项、拟定方案、实验开题论证;有关教育理论和课研方法培训。
2、实验研究深化阶段(2012年5月—2013年3月)
①、大力开展课题实践研究;
②、完成教学案例的分析,召开课题经验交流会;
③、确立较为成熟的实践应用研究途径与方法,并在实验中进一步验证
④、实验研究、制定严究计划、进行实验分工;形成阶段研究成果报告;开展实验研究活动;典型课例、研究论文、音像资料的收集整理;
⑤、收集汇总研究经验,提炼阶段研究成果;
(3)、课题总结阶段(2013年4月——2013年10月)
①、举行课题实验教学研究课展示;
②、整理课题研究全过程的各种资料,形成研究成果;
③、形成工作报告、研究成果报告、研究论文集、课案集等课题资料;
④、结题验收,结题总结:
收集资料;提炼研究成果;撰写研究成果报告;结题鉴定、成果展示;形成研究成果专集及电子音像专集提交评审。
6预期成果
(1)、语文学科同步电影资源融入小学语文课堂教学,培养农村小学生道德素质的途径和方法。
(2)、语文学科同步电影资源融入小学语文课堂教学,培养农村小学生良好道德素质的课堂教学课案音像制品、CAI课件等。
(3)、形成语文学科同步电影资源融入小学语文课堂教学,培养农村小学生道德素质的实践应用研究的成果报告、论文集
四、组织管理
1、成立课题研究领导小组
组长:
戴伟刘永民覃有成何兴梧唐松华
成员:
罗建璞侯仁群赵蓉何兴梧王秀兰
2、成立课题研究小组
主研:
罗建璞小学高级教师课题组组长
宣汉县东乡镇第一完全小学
侯仁群副校长、中学高级教师
宣汉县胡家镇小学
赵蓉副校长、小学高级教师
宣汉县天生镇学校
何兴梧校长、中学高级教师
渠县天星镇第一中心学校
王秀兰小学高级教师课题组副组长
渠县渠江镇第一小学
协研:
郑燕小学一级教师宣汉县东乡一小
康正芳小学一级教师宣汉县东乡一小
刘霞小学一级教师宣汉县东乡一小
杜俊教导副主任小学一级教师宣汉县胡家镇小学
贺莉教研组长小学高级教师宣汉县胡家镇小学
李玉秀小学一级教师宣汉县胡家镇小学
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五、经费保障
学校将加大投入,千方百计保障实验所需经费,确保课题研究的顺利实施。
预计投入培训学习、文档资料、资源建设、考核评价等各类经费3.0万元。
0.5万元用于实验前期的准备阶段和实验研究的起始阶段。
1.5万元,用于实验研究的深化阶段及学习研讨活动。
0.5万元,用于实验研究的总结阶段。
另:
请何兴梧校长写好实验计划、王秀兰老师写好开题论证报告、赵蓉校长写好课题任务分解报告、罗建璞老师写好课题实施方案。
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