第一单元教案8沁园春 雪.docx
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第一单元教案8沁园春雪
1、沁园春雪
教学目标:
1、了解诗人、写作背景等文学常识。
2、感知词中描写的景物,理解修辞手法的运用,品析词的精妙语言。
3、通过熟读课文、背诵课文,把握诗歌主旨及诗人的情感意蕴
4、学习写景、议论、抒情相结合的写作方法。
重点:
学习写景、议论、抒情相结合的写作方法。
难点:
感知词中描写的景物,品析词的精妙语言。
课时安排:
两课时
第一课时
学习目标:
1、了解诗人、写作背景等文学常识。
2、熟读课文、背诵上阕。
3、感知课文上阕中描写的景物,理解修辞手法的运用。
教学过程:
一、导入新课
毛泽东:
字润之,笔名子任。
1893年12月26日生于湖南湘潭韶山一个农民家庭。
中国人民的领袖,马克思主义者,伟大的无产阶级革命家、战略家和理论家,中国共产党、中国人民解放军和中华人民共和国的主要缔造者和领导人,诗人,书法家。
1936年2月,抗日战争爆发前,在陕北的清涧县,毛泽东同志登上海拔千米、白雪覆盖的塬上视察地形,观赏风光。
面对苍茫大地,胸中豪情激荡,过后写下了这首词。
1945年8月,抗战胜利后,毛泽东同志亲赴重庆与国民党谈判。
其间,柳亚子先生请他写诗,毛泽东同志就把这首《沁园春·雪》抄给他,随后《新民晚报》公开发表,迅速在人民当中广为传颂,极大地鼓舞了全国人民的革命斗志和胜利的信心。
(板书课题)
词,又称长短句。
最初称为“曲词”,是配音乐的。
后来逐渐跟音乐分离,成为诗的一种。
一首词称为一阕;词若有上下两段,就称为上下阕。
词可以没有题目,如果有,写在词牌的后面,比如今天学习的课文,“沁园春”是词牌名,雪,就是这首词的题目。
出示目标:
1、了解诗人、写作背景等文学常识。
2、熟读课文、背诵上阕。
3、感知课文上阕中描写的景物,理解修辞手法的运用。
二、自学指导
(一)——熟读课文。
(3分钟后看谁读得准确、有感情。
)
1、教师范读或听录音朗读。
2、学生自读。
3、指名学生读。
(学生评价读音、停顿、感情)
4、齐读。
注意以下字词的读音:
分外妖娆(fèn)(ráo)成吉思汗(hán)
数风流人物(shǔ)还看今朝(zhāo)稍逊风骚(xùn)(sāo)
三、自学指导
(二)——再读词的上阕想想词的上阕主要写了什么?
分别从哪些角度来写的,有何特点?
写出了作者怎样的感情?
(自读上阕、小组讨论5分钟后期待你的精彩回答。
)
——.描写北国雪景。
分三层。
前三句总写,极目万里,“封”写到地面,凝然安静;“飘”写天空,雪姿轻盈;一静一动,动静结合,相映成趣。
由“望”领起中间七句具体描写,气势磅礴,生机盎然,动静结合。
后三句通过“须”字来写想象中的景色,红白交映,多姿迷人。
赞美祖国大好河山,表达对祖国的热爱之情。
(归纳:
先总写后分写,先实写后虚写。
动景和静景相结合,虚景和实景相结合。
)
写出了雪后景象的清朗、娇艳、多姿多彩。
四、自学指导(三)——再品读上阕找出上阕用了哪些修辞方法,讨论有什么好处?
(2分钟后看谁回答的最完整。
)
——.“山舞银蛇,原驰蜡象”运用比喻、拟人、对偶手法,化静为动。
“欲与天公试比高”一个“欲”字把“山”“原”人格化了。
拟人手法的运用,生动地写出“山”“原”雄心勃勃的精神面貌和昂扬奋发的气概。
这不仅逼真地写出了大雪茫茫,天低野阔的雄奇景象,而且抒发了作者豪迈的感情。
小结:
作者把空间写得如此广阔,自己如同顶天立地的巨人,他的胸怀博大宽广,他的气魄雄伟旷达。
作者的感情充满喜悦,豪迈奋发,充满对祖国山河的热爱。
当堂训练
1、熟读课文、背诵上阕。
2、发挥想象,用自己的话描绘一下诗人笔下的北国雪景图,并谈谈你的感受。
板书:
1、沁园春雪
毛泽东
总写北国雪景
动静结合
上阕写景、抒情写眼前实景
虚实结合
写想象虚景
第二课时
学习目标:
1、熟读课文、背诵下阕。
2、把握诗歌主旨及诗人的情感意蕴。
3、品味词的精妙语言。
4、学习写景、议论、抒情相结合的写作方法。
教学过程:
一、导入新课
复习导入
出示目标:
1、熟读课文、背诵下阕。
2、把握诗歌主旨及诗人的情感意蕴。
3、品味词的精妙语言。
4、学习写景、议论、抒情相结合的写作方法。
二、自学指导
(一)——自读课文下阙;思考词的下阕评论了哪些英雄人物?
又是如何评论历史英雄的?
(自读下阕、小组讨论4分钟后期待你的精彩回答。
)
——.秦始皇、汉武帝、唐太宗、宋太祖、成吉思汗;
“惜”字肯定了这些英雄人物的功绩,他们在中国历史上的巨大影响。
委婉的批评了他们的不足,秦皇汉武略输文采;唐宗宋祖稍逊风骚;成吉思汗只识弯弓射大雕。
(批评他们短于“文治”,在政治、思想、文化方面建树不多。
)“惜”字包含后来居上的伟大气概,体现了无产阶级的革命英雄必将胜过前人的坚定信念。
三、自学指导
(二)——速读全文找出文中真正的英雄人物?
(1分钟后大声读出你的答案)
——“数风流人物,还看今朝。
”
今朝的风流人物是新时代在文治和武功两方面都有更杰出的才能,更伟大的抱负的人,应该是人民群众,也应该是领导人民群众进行斗争的无产阶级革命家,还应该是诗人的自况。
这是诗人的自信和自励,是对无产阶级和人民大众的歌颂,是他们决心登上历史舞台的威武雄壮的宣言。
这是全词的主旨所在。
四、自学指导(三)——再细读全文,找出你喜欢的句子并说出理由。
(3分钟后看谁说得最好。
)
(1)、千里冰封,万里雪飘
——“封”写到地面,凝然安静;“飘”写天空,雪姿轻盈;一静一动,动静结合,相映成趣。
(2)、望长城内外。
惜秦皇汉武。
——“望”领起它统摄的句子从“长城内外”到“试比高”这些写景句。
“惜”字肯定了这些英雄人物的功绩,他们在中国历史上的巨大影响。
委婉的批评了他们的不足,
(3)、江山如此多娇,引无数英雄竞折腰。
——诗句中的“折腰”意为倾倒,展示了英雄人物为祖国山河倾倒的心情,并揭示出为之奋斗的动机。
“娇”是一种女性美,与“红装素裹,分外妖娆”相照应。
一个“竞”字,写尽了英雄之间激烈的争斗,写尽了一代代英雄的相继崛起。
在结构上有何作用?
——.过渡作用,前句承上,总括上阕写景,后句启下,总领下文议论。
(4)、惜秦皇汉武,略输文采。
——文采,本指辞采、才华,秦皇、汉武说,兼有文治的意味,略输文采,才华稍差一些,在叹惋中有褒有贬,在肯定中指出不足。
(5)、唐宗宋祖,稍逊风骚。
——原词贬中含褒,肯定其文治才能并指出不足。
(6)、只识弯弓射大雕。
——对于成吉思汗的评论,词欲抑先扬,在起伏的文势中不但有惋惜之极的意味,而且用了“只识”二字,语带嘲讽。
“弯弓射大雕”,非常传神地表现了成吉思汗只恃武功而不知文治的形象。
不仅使议论形象化,而且使人浮想联翩。
小结:
这首词是一首雄壮的抒情诗。
它的抒情是与写景有机结合、浑然一体的。
上片写景,大气磅礴、气象雄浑,而又寓情于景,句句洋溢着热爱祖国山河的豪情,“须晴日,看红装素裹,分外妖娆”三句,更是赞美之情溢于言表。
即上片由景而生情,由祖国河山的壮丽,产生赞美祖国大好河山,对祖国的热爱之情。
下片议论,即上片之景而生情,由祖国河山的壮丽,想到无数英雄为之倾倒,并对历代英雄加以评说而寓情于议,蕴含诗人对祖国的深情,以及充满自信的情怀。
“俱往矣”由评论历史人物落到赞扬当代风流人物,使全词的思想境界达到高峰,点明主题,抒发了诗人的豪情壮志。
全词熔写景、议论与抒情为一炉,水乳交融,使主题非常突出,从而收到强烈的感人的艺术效果。
当堂训练
1、熟读课文、背诵下阕。
2、课后练习三。
板书:
1、沁园春雪
毛泽东
承上启下
下阕评古论今论史言志评古
论今点题
2、雨说
郑愁予
教学目标:
1、熟读全诗,体会本诗清新明丽的风格。
2、学习拟人、比喻等修辞,体会它们在形象塑造、表情达意中的作用。
3、学习对春雨形象的描绘和歌颂,领悟作者对儿童的关爱之情。
4、领会文章主旨,培养热爱生活、热爱自然的感情。
学习重点 、难点
1、学习作者对春雨形象的描绘和歌颂,领悟作者对儿童的关爱之情。
2、 领会文章主旨,培养热爱生活、热爱自然的感情。
课时安排:
两课时
第一课时
学习目标:
1、有感情地朗读课文,体会本诗清新明丽的风格。
2、学习拟人、比喻等修辞,体会它们在形象塑造、表情达意中的作用。
一、新课导入:
“我是大海的叹息,是天空的泪水,是田野的微笑。
我不但浇灌了禾苗,荡涤了灰尘,也浸润了古今中外文人墨客多情的心。
”请同学们猜猜这是什么东西?
雨。
那么,现在我们就一起来阅读郑愁予的诗《雨说》,看看天空的泪水是如何给田野带来微笑的。
2.作者郑愁予,原名郑文韬,1933年出生于山东济南。
童年随父辗转大江南北,1949年随家人去台湾,1951年开始发表作品,1968年赴美,在爱荷华大学国际写作班进修,获艺术硕士学位。
此后一直保持沉默,很少发表作品。
1973年左右再度出山,“宝刀未老”,勤耕不辍,代表作有《错误》、《水手刀》等,大多以旅人为抒情主人公,被称为“浪子诗人”。
现旅居美国,为“现代诗社”成员,任耶鲁大学东亚文学系教授。
3.背景《雨说》是郑愁予复出之后于1979年写成的,当时正值我国“文革”灾难结束不久,经历十年浩劫后的中国,一切都开始显露生机,正如春雨降临大地,万物复苏。
此时诗人虽身在美国,却心系祖国,以满腔的热忱关注祖国儿童的成长。
出示目标:
1、有感情地朗读课文,体会本诗明丽清新的风格。
2、学习拟人、比喻等修辞,体会它们在形象塑造、表情达意中的作用。
二、自学指导
(一)——用喜悦、欢快的语调朗读全诗,体会本诗明丽清新的风格。
并思考(4分钟大胆说出你的答案。
)
1、这首诗诗作是用第几人称写作?
是什么修辞手法?
——是第一人称写作,是拟人的修辞手法。
题目是“雨说”,因此全诗都是用雨的口吻直接叙述,直接抒情。
2、试找出“雨说”在诗中出现了几次?
小组讨论理出诗作结构并归纳各部分中心。
——a.第一部分(一至三节):
雨的到来
b.第二部分(四至五节):
雨的邀请
c.第三部分(六至八节):
雨的来意
d.第四部分(九节):
雨的祝福
1)、注意以下字词的读音。
禁gù(锢)鱼táng(塘)留zhì(滞)yīn(喑)哑xuān(喧)嚷
qiǎng(襁)褓油gāo(膏)斗lì(笠)
2)、理解下列词语意义:
①禁锢:
束缚,强力限制。
②寒浅:
初春时淡淡的余寒。
③留滞:
停滞,不流通。
④喑哑:
嗓子干涩发不出声音或发音低而不清楚。
⑤喧嚷:
(“很多”人)大声地叫或说。
⑥蓑衣:
用草或棕制成的,披在身上的防雨用具。
⑦润如油膏:
细腻光滑的像油,像脂肪涂抹的一样。
⑧安息:
安静地休息,多指入睡或长眠。
⑨祝福:
原指祈求上帝赐福,后来指祝人平安和幸福。
三、自学指导
(二)——齐读第1-5节合作讨论(2分钟后相信你的答案是最完整的。
)
1、找出第一节到第五节出现的景物:
田圃、牧场、鱼塘、小溪。
2、雨让大地生机勃勃,那么在诗人笔下,雨是什么样子的?
请从视觉、听觉、触觉、嗅觉等方面来描述。
——视觉上,“像丝缕那样把天地织在一起”。
表现雨的细密;听觉上,“走得很轻,而且温声细语地”,表现雨的淅沥;触觉上,“亲一亲”,表现雨的轻柔……
四、自学指导(三)——齐读全诗,思考后讨论诗歌中“雨”的形象特点,课文中突出运用什么修辞手法来塑造“雨”的形象?
这种修辞手法运用的作用是什么?
(3分钟请说出你的看法。
)
——文中的“雨”是温柔亲切的爱的使者,而淅淅沥沥的雨点是它探访大地的殷勤的脚步。
(雨是温柔亲切的,充满爱心的;(2、3、4节)雨让每个孩子学会勇敢地笑;(7、8节)雨祝福孩子们有美好幸福的生活。
(9节))
这首诗主要采用拟人的修辞手法。
柳条儿“笑弯了腰”,石狮子“笑出了泪”,小燕子“笑斜了翅膀”,旗子“哗啦啦地响”。
让“雨”对生活在中国大地上的儿童喃喃细语,使人感受到“雨”这位爱的使者亲切温柔的形象。
“雨”在诗人的笔下,被赋予生命的灵性,成为一种十分美好神奇有情有意的存在。
不仅如此,诗中其他事物都做了拟人化的生动描写,俯拾皆是。
这首诗是献给儿童的,全诗出色的拟人化表现手法,使这首诗具有亲切感人、活泼欢快、充满情趣的风格,它切合儿童的心理,能打动孩子们稚嫩的童心。
(诗歌中运用了拟人的手法,通过这种手法拓深了“雨”这个形象的深层含义,而且全文洋溢着生动活泼的情趣。
)
另外,还运用了比喻、排比、反复等修辞手法。
小结:
诗作开篇点题,雨在大地的期待中到来,首先描绘了雨来之前大地枯旱的景象:
田圃荒凉,种子禁锢;牧场枯黄,牛羊绝迹;鱼塘低浅,游鱼缺水;小溪干涸,水落石出。
再写雨来临后大地复苏的景象:
田圃泥土润如油膏,牧场新苗添绿,池塘鱼儿欢腾,溪水叮咚流淌。
语言清新明丽,。
当堂训练:
以小组为单位探究自己喜欢的语句,从内容和作用两个方面品析,并试着背诵自己喜欢的句子。
例如:
第二样事,我还要教你们勇敢地笑/那旗子见了我笑得哗啦啦地响/只要旗子笑,春天的声音就有了/只要你们笑,大地的希望就有了”
——这一节的关键词语“勇敢地笑”与前一节中的“勇敢地笑”形成了反复的关系,这样这个意思就得到了强调;再次强调“雨”的祝福内容,也是诗歌内容上的深入。
同时,运用了拟人的手法,生动形象地写出了“勇敢地笑”所带来的影响,富有感染力。
第二课时
学习目标
1、学习对春雨形象的描绘和歌颂,领悟作者对儿童的关爱之情。
2、领会文章主旨,培养热爱生活、热爱自然的感情。
教学过程:
一、导入:
上节课同学们都有感情地朗读了这首诗,现在同学们再读这首诗,仔细品味雨的诉说。
出示目标
1、学习对春雨形象的描绘和歌颂,领悟作者对儿童的关爱之情。
2、领会文章主旨,培养热爱生活、热爱自然的感情。
二、自学指导
(一)——齐读6—9节,合作讨论(5分钟后请说出你的看法。
)
1、雨的家乡在哪里?
它是怎么长大的?
雨做了这一切,它的来意是什么?
——雨的家乡在遥远的地方,它是在“自云的襁褓中笑着长大的”。
(白云是自由的象征,雨在白云中孕育,自由、幸福地成长。
)
它的来意是“教你们勇敢地笑”。
引导并点明寓意:
雨希望孩子们能够冲破束缚,自由自在、快乐地生活。
2、如何理解“只要旗子笑,春天的声音就有了/只要你们笑,大地的希望就有了”这句话?
——雨的到来给万物带来欢笑,雨是自由和快乐的代言人,因此,只要孩子们能够勇敢地用笑声表达出追求幸福、快乐的愿望,大地就有希望了。
3、最后一节诗中哪些词句暗示了雨的命运?
雨的祝福是什么?
——“不再回去”、“快乐地安息”都表明了雨的命运。
雨的祝福是孩子们“吃着苹果擦着嘴”,意指享受到自由和幸福的生活。
三、自学指导
(二)——速读全诗,思考、讨论后自主发言回答以下几个问题:
(3分钟后期待的你精彩发言。
)
1、雨“说”了什么话?
主要表达了什么意思?
(主旨探究)
——这首诗通篇都是“雨”说的话。
雨首先说她到来之前,“四月/已在大地上等待久了……”,雨说要“探访四月的大地……”;雨说她是到大地上来亲近孩子们的;雨说自己“来的很遥远”,她要教孩子们勇敢地笑;雨说“来了就不再回去”。
这些话主要表达了一个主要意思:
寒冷的冬天已经过去了,“雨”这位爱的使者要给大地带来春天,给孩子们带来快乐,让孩子们勇敢地欢笑,有美好幸福的生活。
2、副标题为什么取做“为生活在中国大地上的儿童而歌”?
(体会诗言志)
——副标题点明这首诗特别为生活在中国大地上的儿童而歌,概括了诗的内容,表明诗人对中国儿童的期待和祝愿,有利于理解诗的主旨,同时也符合孩子的心理和理解程度。
此外,也蕴涵着另外一层深意,即这首诗写于70年代末,当时正值我国结束“文革”灾难而开始新的历史时期,诗人关注着中国大陆,看到她的变化所展现的希望,而儿童是中国的未来,因此这首爱之歌,是诗人对“生活在中国大地上的儿童”的祝福,也是对中国美好未来的祝愿。
本课总结;
本诗于1979年创作的自由体新诗。
全诗共九节,以题目“雨说”开篇,并通过“雨说”的反复,贯穿诗篇,形成前后呼应的结构。
诗人以拟人化的手法,赋予春雨以说话能力,采用第一人称与儿童对话,塑造了一个温柔亲切的“爱的使者”的形象。
全诗洋溢着轻松愉快、清新活泼的气息。
通过这首诗作的学习,大家应该初步了解自由体新诗的特点,感受到诗人深厚的古文功底和对现代性创作技巧的把握。
当堂训练:
课后练习三
3、星星变奏曲
江河
教学目标:
1.了解朦胧诗及其主要艺术风格。
2.感知诗中星星、静夜、土地等物象的象征意义并学习比喻、对比等修辞手法。
3.通过对诗歌意象的分析和理解,理解诗歌主旨和感情。
教学重点:
通过对诗歌意象的分析和理解,理解诗歌主旨和感情。
教学难点:
品味诗歌的语言特点,体会朦胧诗的主要艺术风格。
课时安排:
一课时
教学过程:
新课导入:
同学们欣赏过深邃静谧的夜空中那一闪一闪的繁星吗?
它勾起了你怎样的联想和心境呢?
今天我们要一起去拜读朦胧派诗人江河带给我们的《星星变奏曲》。
出示目标:
1.了解朦胧诗及其主要艺术风格。
2.感知诗中星星、静夜、土地等物象的象征意义并学习比喻、对比等修辞手法。
3.通过对诗歌意象的分析和理解,理解诗歌主旨和感情。
简介作者、文体、背景。
1、作者
江河,原名于友泽,1949年生,北京人。
1968年高中毕业。
1980年在《上海文学》发表处女作《星星变奏曲》。
著有诗集《从这里开始》、《太阳和它的反光》等。
是新时期朦胧诗的代表诗人之一。
他的诗作中灌注了厚重的历史感,以《纪念碑》等政治抒情诗和古代神话组诗《太阳和它的反光》赢得社会瞩目。
2、文体
朦胧诗一改新诗明白如话的特点,内容含蓄隽永,它强调诗人的自我意识,往往借助象征、比喻、错觉、幻觉等手法,变诗的单一形象为多层次的意象迭加,给诗蒙上一层朦胧色彩,给人以独特的审美感受。
朦胧诗,作为一个独特的诗学概念,它指的是以舒婷、顾城、江河、杨炼、芒克、方含、食指、多多、梁小斌等为代表的一批“文革”中成长起来的青年诗人发起的具有探索性的新诗潮。
朦胧诗孕育于“文化大革命”时期的“地下文学”。
食指(郭路生)、芒克(姜世伟)、多多(栗世征)等在“文革”中就已经开始了新的探索,其后有江河等诗人加入。
他们的诗以手抄形式流传。
3、背景
文化大革命对那个时代人们的精神信仰有着沉重的打击,尤其是知识分子,所以在文化大革命后的八十年代,文学作品几乎不可避免的带上那种创伤。
阅读这首诗,要体会经历了心灵劫难的人,对诗意人生和精神自由的渴望与追求。
一、自学指导
(一)——自由的读全诗,注意诗歌的感情变化及疑难字的读音。
1、边读边找出每一节诗中所描绘的意象,说说这些意象的特点,从其特点中我们可以联想到什么?
形容夜晚,诗人却用了两个不同的比喻,这让你感受到了什么?
(5分钟后希望你能有感情读好诗并与小组同学完成好思考题。
)
——第一小节的朗读处理得轻柔甜美,第二小节的朗读处理得相对沉重悲愤。
注意以下字词读音
静谧(mì)闪烁(shuò)朦胧(ménglóng)
憧憬(chōngjǐng)劫(jié)难凝(níng)望
颤(chàn)动覆(fù)盖
第一小节有诗、星星、蜜蜂、柔软的晚上、湖、萤火虫、睡莲、春天、白丁香等写的都是美好的事物——光明美好的理想世界。
第二小节有苦难的诗、冰雪、僵硬的土地、被风吹落的瘦小的星星等冰冷没有生机的事物——黑暗冰冷的现实世界。
主要在于作者选择了两个不同的喻体,前者用“湖”来形容夜晚带给人的是平静、柔和、温馨和安宁的感受,创造了一种恬静如梦的诗意感觉,而后者用“土地”来形容孤寂夜晚那种冰冷、贫瘠,“僵硬”的又何止是土地和夜晚,更是心灵劫难者所面临的内心世界。
2、在读这首诗诗时你发现诗歌在句式上有什么特点吗?
——用了“如果……谁不愿意……谁不愿意……如果……谁愿意……谁愿意……”这样的句式。
第一小节用“谁不愿意”、“谁不愿意”、“谁不喜欢”开头进行了三次反问,各引出一组比喻以及一系列美好的事物,正表现了诗人所向往的诗意人生和精神自由的渴望与追求,朗读时应当轻柔甜美;第二小节用“谁愿意”、“谁愿意”、“谁喜欢”开头也进行了三次反问,各引出一系列阴冷的事物,表现了诗人所面对的阴暗冷酷、压抑苦闷的现实世界,朗读时要沉重悲愤。
(3、诗人选择这样的结构表达还有什么用意呢?
这和诗歌的题目“变奏曲”正好是相呼应的,上下两节,结构对称、句式、修辞、用语也相近或相似,但两小节的诗歌意境却形成了鲜明的对比,正符合“变奏曲”的基本模式。
同时,这种模式所造成的强烈对比,让读者在阅读时也能深深体会到一个经历过心灵劫难的敏感诗人对诗意人生和精神自由的呼唤和珍视。
可见,诗歌的结构并不是一种形式的责任,更承载着对诗歌内容的理解。
)
二、自学指导
(二)——指名学生朗读“谁不愿意……”至“一团团白丁香朦朦胧胧”。
体会诗中描写的情境,合作探究下列问题:
(6分钟后请说出你们小组的答案。
看看哪个小组说得更完整。
)
(1)、诗人用“柔软得像一片湖”来形容夜晚。
这给你怎样的感受?
——“柔软得像…片湖”,把夜晚的安宁,平静、柔和、温馨和自由自在用形象的语言表达出来。
给人以温柔如梦的美好感觉。
(2)、“鸟落满枝头”与“星星落满天空”的联想与类比,表现了怎样的意境?
——“鸟落满枝头”,点缀在繁密的树林间,周围的环境一定是无人搅扰,十分宁静的;“星星落满天空”的情境必定出现在晴朗的夜间,虽然星星视觉上令人感到密集,但并不热闹,反而衬托出心情的宁静、闲适、自在。
这两种情境在形态上有相似之处,都只有在心境宁静时才能观察体会得到,因此勾起诗人的联想与类比。
而春天“鸟落满枝头”的景象比夜空繁星满天的情形,更显生机,更富有直观的动感和美感。
“鸟落满枝头”与“星星落满天空”的联想与类比,更生动地表现了“光明”的美好。
(3)、“闪闪烁烁的声音从远方飘来”与“—团团白丁香朦朦胧胧”这两句诗在语意上存在着怎样的关系?
诗人为什么用“闪闪烁烁”来形容声音?
——“闪闪烁烁的声音从远方飘来”与“一团团白丁香朦朦胧胧”这两句诗,分别从听觉上和视觉上描写声音的隐约、白丁香的朦胧.将人们带入一种令人陶醉的朦胧迷离的美好意蕴。
表现了“春天”之美,“光明”之美。
诗人用“闪闪烁烁”来形容声音,采用了通感的修辞手法,因为声音—会儿入耳,一会儿消失,一会儿清晰,—会儿模糊的感觉与视觉上“闪闪烁烁”的感觉是相通的。
这足以形容视觉的词语来表现听觉,以视觉感来突出对声音的时断时续、隐隐约约的真切感觉。
三、自学指导(三)——有感情的读全诗,揣摩语言思考讨论这首诗以“星星”为主要意象并以假设为前提抒情写意,那么诗中的星星有着怎样特定的情境和意味?
寄托了诗人怎样的渴望?
(3分钟后期待你的精彩发言。
)
这首抒情诗以“星星”象征光明。
即诗意、春天、温暖、希望和自由等生活中最美好的东西,但诗中的“星星”又有其特定的情境和意味。
即它所显现的不是阳光普照的光明。
而是茫茫黑夜中闪现的点点光明,寄寓了诗人在黑暗现实中执著追求的理想。
整首诗都以“星星”为主要意象并以假设为前提抒情写意,展示了现实与理想的背离,显示诗人对光明的渴求。
诗节之间随句式的转换,意象的丰富,诗的情境也由温馨美好转为寒冷严酷。
氛围的对照中,表现了诗人为追求光明而献身的决心;诗人愿意在天上星星疲倦的时候,燃烧自己,代替它们照亮黑暗的大地。
表达了诗人对黑暗冰冷的现实的否定,抒发了自己对理想的向往和追求,以及虽然迷茫失落而又不失坚定的情怀。
当堂训练:
课后练习三
外国诗两首
蝈蝈与蛐蛐夜
教学目标:
1、能够有感情的朗读诗歌,体会诗人对大自然的感情。
2、比较两首诗的异同。
3、感受诗歌的语言美、情感美、意境美。
重点:
1、有感情的朗读诗歌,体会诗歌中蕴含的感情。
2
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- 第一单元教案8 沁园春 第一 单元 教案