第五单元教案.docx
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第五单元教案.docx
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第五单元教案
21、与朱元思
教学目标:
1.认知目标:
朗读课文,扫清字词障碍,结合注释初步了解课文内容。
2.技能目标:
理清文章结构,通过理解和分析,欣赏富春江上奇特秀丽的景色。
3.情感目标:
领会作者爱慕自然、避世退隐的高洁志趣。
教学重点:
在朗读过程中,让学生体会到作者笔下富春江景色之美,初步培养学
生的审美能力。
教学难点:
理解“鸢飞戾天者,望峰息心;经纶世务者,窥谷忘反”两句。
第一课时
教学要点:
理清文章结构
一、导入
同学们写过信吧?
那么大家写信有没有题目呢?
今天我告诉大家一种比较简单的书信题目“与……书”(板书),意思就是“给……的信”。
比如我给张三写信,题目就可以是“与张三书”。
从前有一个叫吴均的人游历了奇特秀丽的富春江后,迫不及待地给好友朱元思写了封信“与朱元思书”(补充板书)。
下面就请大家扮演朱元思的角色,赶快读一下友人给你写的信吧!
二、初读课文,整体感知
1.学生初读课文。
2.指定一生读课文,其他同学纠错。
明确读音和句读。
3.全体齐诵。
这封信写得美不美?
和你平时收到的信有没有不同?
(生答)
师:
这封书信和一般书信不同,没有问候的套语和日常事务的叙述,是一篇由清词丽句构成的写景小品文。
4.俗话说“三分文章七分读”,下面由老师给大家范读一下。
“风烟俱净......天下独绝。
”
点拨:
开头两句,应当显得特别大气,眼界非常宏观;中间两句,要显得特别自在;而“自富阳到桐庐,一百许里,奇山异水,天下独绝”应当带着欣赏的态度,非常陶醉。
5.小组为单位参照课下注释翻译。
一位同学起来翻译,老师订正。
三、赏析课文
我们再来诵读,这次大家要扮演吴均的角色,在脑中想象一下。
天空中万里无云,天和山都是青青的颜色。
我吴均坐在船上,跟随流水飘荡,任凭它把我带向东带向西。
从富阳到桐庐这一百来里,全是奇山异水,天下独一无二……(全体齐背第一段)
1.结构分析:
总分
第一段总写富春江的特点,同学们用八个字概括“奇山异水,天下独绝”。
第二段和第三段就分别来写的水和山。
第二课时
教学要点:
体会作者笔下富春江景色之美,领会作者爱慕自然、避世退隐的高洁志趣。
2.提出问题:
这一段山水到底奇在哪,异在哪?
A.先赏析异水
水的特点:
清、急。
原文对应的诗句是什么?
(生答)
运用了什么修辞?
夸张、比喻。
表现手法?
直接描写、间接描写、动静结合。
当堂背诵第二段。
生齐背或读。
B.再赏析奇山
看——山之形。
24字把静态的山写活了,充满生机与活力。
听——泉水、鸟、蝉、猿之声。
天籁之音,和谐悦耳。
它们发出声音,不是为了名,也不是为了利,作者是怀着一种对大自然的向往之情、赞美之情来写的。
感——鸢飞戾天者,望峰息心;经纶世务者,窥谷忘反。
了解到这些,我们就很容易理解下面两句“鸢飞戾天者,望峰息心;经纶世务者,窥谷忘反。
”为了功名利禄而极力攀高的人,他们看到这山峰后,也平息自己那热衷功名利禄的心。
筹划世俗事物的人,看到这幽美的山谷,也会流连忘返。
这正是作者的感慨。
到这里似乎应该结束了,但有没有结束?
接着看——山之色
横柯上蔽,在昼犹昏;疏条交映,有时见日。
找一位学生翻译。
四、明辨文章主旨
读完全文,你留下最深刻的印象是什么?
从中你能悟出作者写这篇文章时的心情吗?
(生讨论回答,师点拨指导)
五、小结
根据板书回顾课堂内容,引导学生尝试背诵。
六、作业:
1、背诵全文。
2、用现代文介绍“从富阳至桐庐”的景色。
板书设计:
与朱元思书
总:
奇山异水,天下独绝。
分:
异水——“清”(千丈见底、直视无碍)夸张
“急”(急湍甚箭,猛浪若奔)夸张、比喻
奇山——看——形
听——音(泉水、鸟、蝉、猿)
感——鸢飞戾天者,望峰息心;经纶世务者,窥谷忘反。
看——色
教学反思:
22五柳先生传
教学目标:
1.认知目标:
⑴ 理解五柳先生的形象就是陶渊明的白画像,学习五柳先生的性格志趣和精神风貌。
⑵ 体会本文朴素洗练的语言风格。
⑶ 掌握文中的文言词汇。
2.技能目标:
以点拨为主,多练习朗读,注重理解重要语句。
3.情感目标:
学习五柳先生的性格志趣和精神风貌。
教育学生以积极的心态面对生活中的困难和挫折,追求高雅的志趣。
教学重点:
1、熟读全文,把握课文内容。
2、领会五柳先生安贫乐道的精神。
教学难点:
从正反两方面来对照体会五柳先生积极的一面和消极的一面。
第一课时
一、导入设计
(一)、 同学们,每个人的生活方式和处世态度都是不同的,有时我们可以从一个人对某种事物的看法、追求,评定他的人生态度,如周敦颐独爱莲是由于他与莲花一样具有洁身自好的品格,世人甚爱牡丹则透视其追求荣华的心态,那么大家知道陶渊明喜爱什么吗?
──菊(追求高洁,隐世避俗的品性)
我们学过的作品中,哪些篇章反映了此个性?
──《桃花源记》《归园田居》
今天我们将再次走近陶渊明,走近“五柳先生”(板书课题)
(二)、说说你对陶渊明的了解,学生根据学过的知识回忆。
陶渊明,东晋著名诗人。
资料一:
陶渊明(365~427)一名潜,字元亮,浔阳柴桑(今江西九江西南)人。
少年时代由于受家庭和儒经的影响,曾有“大济苍生”的壮志。
二十九岁出仕,但一直做祭酒、参军之类的小官。
他早年便有爱慕自然、贪羡隐逸的思想。
当仕途不得志时,就更怀念这种生活。
所以,这十多年里,他一直“一心处两端”,行动上也是仕隐不常。
三十九岁时,他的思想有了很大变化。
这一年,他亲自参加劳动,因“耕植不足以自给”,又一度为彭泽令,在官八十余日。
适逢郡里督邮来县,属吏告诉他应束带接见,他叹道:
“我不能为五斗米折腰向乡里小儿。
”即解职而归。
从此,完全走向了归田的道路。
终年63岁。
陶渊明的归田是对污浊现实完全绝望之后,采取的一条洁身守志的道路,在当时有一定的积极意义。
陶渊明的作品,现存诗120多首、散文6篇、辞赋3篇及其它韵文。
他的作品,一方面表现出守志不移的耿直品格,一方面对污浊的现实表现出强烈不满。
还有大量的田园诗,则表现了对田园生活的热爱和劳动本身的赞美,如《饮酒》《归园田居》及晚年的《桃花源诗并记》,表现了对理想社会的向往。
他的诗给人最突出的印象是平淡自然,往往通过朴素的语言、白描的手法、率真自然的抒写,来表现农村的日常生活和这种生活中的恬静心境,使人感觉真像是从“胸中自然流出”一样,没有一点的痕迹。
本文是一篇人物传记,简称“传”。
传记,是对人物生平和主要事件的记叙,其特点是“实录”,即实事求是,不允许虚构和夸张。
根据记叙的对象不同,传记可分为自传和他传两类。
二、整体感知
1、范读课文。
2、字词学习:
辄(zhé)吝情(lìn)短褐(hè)箪(dān)瓢屡(lǚ)空 晏(yàn) 黔(qián)汲汲(jí)俦(chóu)衔觞(shāng)欤(yú)
3、指导学生朗读。
第一,身心放松,无拘无束;
第二,读出自我,读出困惑。
怎样才叫读出了自我,就是要读得感同身受,入情入景。
怎样才能达到这种境界?
我国著名哲学家冯友兰先生提出过读书的四步骤,曰:
“精取选、解其言、知其意、明其理。
”
三、翻译理解
1、同桌交流,解决疑难;
2、指导学生积累词语,理解文句。
3、指明学生翻译课文。
四、课堂小结:
读书贵有方法。
朱熹说:
“凡读书,须字字读得响亮。
只要多诵数遍,自然上口,久远不忘。
‘书读百遍,其义自见’,谓读得熟,则不待解说,自晓其义也。
”“大抵读书,先须熟读,使其言皆若出之于吾之口,继之精思,使其意皆若出之吾之心,然后可以有得耳。
”陆象山说:
“读书切戒在慌忙,涵泳工夫兴味长,未晓不妨权放过,切身须要急思量。
”今人学者王富仁说:
“好的书,是读过就‘懂’的,‘读’同‘解’(理解)是同时完成的,在这个意义上,‘读’就是‘解’,‘解’就是‘读’,‘解’是在‘读’的过程中或读后自然发生的现象,不存在一个‘甚解’的问题。
‘好读书’,不求甚解才是一种正常的读书方法,接受方式。
”林语堂说:
“兴味到时,拿起书来便读,这才叫做真正的读书,这才是不失读书之本意。
”
五、布置作业:
熟读课文,尝试背诵课文;
第二课时
一、检查作业
1、指名朗读课文;
2、检查翻译重点字、词。
二、合作探究
阅读能力说到底是一种信息的理解、辨别、筛选和概括的能力。
其中最基础的,就是迅速、准确地抓住文中关键信息的能力,也就是抓“眼”的能力,包括抓“题眼”、“文眼”、“字眼”、“词眼”、“句眼”、“段眼”等。
请同学们寻找文中出现次数最多的“字眼”,并思考这个字体现出五柳先生怎样的性格志趣和精神风貌?
出现次数最多的是“不”字。
1、淡泊名利:
“先生不知何许人也,亦不详其姓氏”;/“闲静少言,不慕荣利”;/“忘怀得失,以此自终”;/“不戚戚于贫贱,不汲汲于富贵”。
2、爱好读书著文:
“好读书,不求甚解;每有会意,便欣然忘食”;/“常著文章自娱,颇示己志”。
3、嗜酒如命,率真放达:
“性嗜酒,家贫不能常得”;/“造饮辄尽,期在必醉。
既醉而退,曾不吝情去留”;
4、安贫乐道:
“环堵萧然,不蔽风日;短褐穿结,箪瓢屡空,晏如也”。
三、质疑拓展
1、文中最为详写的是他哪方面的特点?
写五柳先生的喝酒,也最传神。
2、我国古代诗文有许多写到了酒,大家还记得哪些?
我们来共同回顾一下。
曹操的《短歌行》,李白的《将进酒》等,都不约而同的与一个字联系在一起──“愁”。
我们来看看五柳先生为什么而愁呢?
3、资料二:
《短歌行》(节选)曹操
对酒当歌,人生几何?
譬如朝露,去日苦多。
慨当以慷,忧思难忘。
何以解忧,唯有杜康。
《将进酒》李白
君不见黄河之水天上来,奔流到海不复回?
君不见高堂明镜悲白发,朝如青丝暮成雪。
人生得意须尽欢,莫使金樽空对月。
天生我材必有用,千金散尽还复来。
烹羊宰牛且为乐,会须一饮三百杯。
岑夫子,丹邱生,将进酒,杯莫停。
与君歌一曲,请君为我侧耳听。
钟鼓馔玉不足贵,但愿长醉不愿醉。
古来圣贤多寂寞,惟有饮者留其名。
陈王昔日宴平乐,斗酒十千恣欢谑。
主人何为言少钱,径须沽取对君酌。
五花马,千金裘,呼儿将出换美酒,与尔同销万古愁。
《宣州谢眺楼饮别校书叔云》李白
弃我去者,昨日之日不可留。
乱我心者,今日之日多烦忧。
长风万里送秋雁,对此可以酣高楼。
蓬莱文章建安骨,中间小谢又清发。
俱怀逸兴壮思飞,欲上青天揽明月。
抽刀断水水更流,举杯消愁愁更愁。
人生在世不称意,明朝散发弄扁舟。
4、资料三:
魏晋时期,统治阶级的高压政策、门阀制度,与读书人的自由个性产生了尖锐的矛盾,正直之士深受压迫,又无力反抗,往往借酒浇愁,在醉乡中使波澜的心灵获平静,如阮籍、嵇康、刘伶等。
这实际上是他们使自己得到心灵解脱的一种无奈。
《五柳先生传》是作者托言而成的自传。
5、讨论:
(1)、何为“赞”?
赞语中的那一句话和“传”中的语句照应?
对作者的这种性格,该怎样看待?
(2.)、你喜欢五柳先生吗?
对五柳先生性格中的一点或两点发表自己的看法,并说说理由。
四、课堂小结
因为世人有种种追名逐利、矫揉造作之事,所以作者言“不”,突出了自己与世俗的格格不入,突出了对高洁志趣和人格的坚持。
这不仅让读者对他与众不同的情操、思想击节赞赏,也使文章笔墨精粹、笔调诙谐,读来生动活泼,引人入胜。
五、布置作业:
背诵课文,准备默写。
板书:
五柳先生传
陶渊明
生 活 贫 穷
爱 好 读书 嗜酒 著文章
性 格 闲静少言 不慕荣利
精 神 安贫乐道
教学反思:
23、马说
【教学目标】
1、知识与能力:
⑴ 理解短文所阐明的深刻道理。
⑵ 掌握短文中的主要实词和虚词的用法。
⑶ 归纳这一类怀才不遇的文学作品的共同特点,做一点初步的文学探究。
2、过程与方法:
指导朗读,领会虚词,品味情感,逐层分析语调变化,当堂成诵。
3、情感、态度与价值观:
理解短文所阐明的深刻道理;客观正确把握本文提出的怀才不遇的观念。
【教学重点、难点】
1、理解短文《马说》所阐明的深刻道理。
2、掌握古今异义词。
【教学时间】一课时。
【教学过程】
一、导入:
(请学生汇报查找到的有关马字的成语。
就其中的“伯乐相马”,给学生讲关于伯乐的故事。
)
相传伯乐是春秋时代人,姓孙名阳。
据说,有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。
在羊肠小道上,马蹄用力挣扎,膝盖跪屈;尾巴下垂着,皮肤也受了伤;浑身冒汗,汗水淋漓,在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去。
伯乐遇见了,就下了自己的车,挽住千里马而对它淌眼泪,并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。
千里马于是低下头吐气,抬起头来长鸣,嘶叫声直达云霄。
这是它感激伯乐了解并且体贴它啊。
今天我们来学习《马说》,一定会让你对伯乐和千里马的关系有进一步的认识。
二、解题
《马说》是通篇借物比喻的杂文,属论说文体。
“马说”这个标题,是后人加的。
“说”就是“谈谈”的意思,比“论”随便些。
从字面上可以解作“说说千里马”或“说说千里马的问题”。
三、通读课文,整体感知
1、教师带读全文,要求学生注意难字的读音。
2、学生读课文,并且讨论、了解全文大意。
3、思考讨论:
⑴ 文中千里马指的是什么?
要点提示:
比喻人才。
⑵ 伯乐指的是什么?
要点提示:
比喻识人才的人。
⑶ 归纳:
本文就是通过千里马和伯乐,隐喻人才和识人才的人的。
四、再读课文,深入探究
1、学习课文第一自然段。
⑴ 指名朗读第一自然段。
⑵ 思考讨论。
① 概括本段内容。
② 世上到底是先有马还是先有对马的认识?
⑶ 要点提示:
① 无识马者则名马无名。
② 先有马,再有对马的认识。
就一般的马来说,应该是这样的情况。
然而对千里马来说,情形便有所不同。
如果不能把它从普通的马群中识别出来,只有一般对待,发挥不出它的特长来,那就等于它不是千里马,就没有千里马。
在这里,识马就成为前提了。
⑷ 齐读第一自然段。
2、学习课文第二自然段:
⑴ 请一学生朗读第二自然段。
⑵ 思考讨论。
① 概括本段内容。
② 跟常马一样都达不到,岂不是千里马不如常马了吗?
⑶ 要点提示:
① 无识马者则千里马无法日行千里。
② 通常数量的喂养,常马吃饱了而千里马远没有吃饱;没吃饱的当然比不上吃饱的,本领自然发挥不出来。
这正是说明,千里马喂养不得法,便无法显示它的本领。
⑷ 齐读第二自然段。
3、学习课文第三自然段:
⑴ 请一学生朗读第三自然段。
⑵ 思考讨论:
① 概括本段内容。
② “策之”“食之”“鸣之”是什么句式?
③ 三个“之”字,用法是否一样?
④ 你是怎么理解“其真无马邪?
其真不知马也”的?
⑶ 要点提示:
① 妄言无千里马者,恰是不识千里马者。
② 排比句式。
总括不识马者不按照千里马的特性来对待它。
③ 前两个“之”,代词,指千里马,分别作动词“策”(驱使)、“食”(喂)的宾语。
第三个“之”却不同:
它可以不用,用了只起调节音节的作用,如同我们在第一册中读到的“久之”的“之”一样。
(见蒲松龄的《狼》)这里“鸣”是(马)鸣,而不是鸣(马)。
这样用使句式整齐而又灵活富于变化。
④ 表现了作者对统治者不能识别人才,摧残埋没人才的不满和愤慨。
⑷ 齐读第三自然段。
4、归纳课文:
⑴ 读了本文请你谈谈作者的思想感情。
⑵ 你如何看待这一问题的?
⑶ 要点提示:
① 本文围绕着有千里马还是没有千里马的问题反复论述,慨叹世无伯乐致使千里马陷于不幸遭遇,有力地揭露了封建统治者的昏庸愚昧、埋没人才,并抒发了作者怀才不遇的心情。
② 阅读本文的现实教育意义:
读了本文能认识到旧社会封建统治者埋没、扼杀人才的可恶,深感生在新社会的幸福。
我们应当珍惜今天的幸福,要努力磨炼自己,使自己成为建设社会主义祖国的有用之才。
五、拓展探究
1、你还知道哪些怀才不遇的古代文人?
写了些什么作品?
2、他们作品大多写些什么内容?
3、如果你怀才不遇,你学哪一位古代文人?
把你的探究结果,写成一篇小短文,下节课交流。
六、学生当堂熟读成诵
七、布置作业
1、完成“研讨与练习”中的三项作业。
2、背诵课文。
【板书设计】 23、马说
正面提出问题:
世有伯乐,而后有千里马。
反面展开议论:
千里马常有,而伯乐有常有。
食之不能尽其材 表达:
怀才不遇;
事例进行论证:
鸣之不能通其意 埋没人才 控诉:
埋没人才
天下无马 希望:
重用人才
教学反思:
24、送东阳马生序
【教学构思】
《送东阳马生序》是宋濂写于晚年的一篇劝学之作。
作者现身说法,以自己青少年时求学的艰辛来告诫年轻人要认真刻苦地学习,文中的谆谆教诲至今有很强的教育意义。
在教授时,可据新课标的要求(学生能结合课下注释和工具书翻译浅易的文言文,具有一定的概括能力。
阅读教学中注重对学生的情感态度价值观的培养。
)安排二课时学习本文。
第一课时:
采用诵读法,以朗读带动学生感知文章内容;要求学生分小组交流,指导他们归纳文言文中的常见文言现象,如一词多义、词类活用、通假字、古今异义等现象,完成字词积累活动。
第二课时:
采用探究讨论方式让学生大胆发言,表达内心的真情实感,在交流中体会作者古人专心求学,刻苦自励的精神,懂得珍惜拥有,好好学习,不断追求,不断进步。
【教学目标】
1、知识储备点:
⑴ 朗读课文,并背诵课文。
⑵ 理解积累一些文言文实词和虚词。
2、能力培养点:
⑴ 能够通读课文,利用文下注释自己翻译全文。
⑵ 训练学生的概括能力;训练学生的语言表达能力。
3、情感体验点:
⑴ 学习古人专心求学,刻苦自励的精神。
⑵ 教育学生应该珍惜现在的幸福生活与学习环境,努力向上,不断追求。
【教学重难点】
1、翻译课文,背诵课文,理解本文作者执著的求学之志和殷殷劝勉之情。
2、把握寓理于事的写作方法和对比的表现手法,学习形象说理的技巧。
3、引导学生运用现代观念重新审视作品,理解文中作者的求学态度。
【教学方法】诵读法,讨论点拨法。
【课时安排】2课时。
【教学步骤】
第一课时
一、导入新课:
常言道:
“自古雄才多磨难,从来纨绔少伟男。
”孟子也说:
“夫天将降大任于斯人也,必先苦其心志,劳其筋骨,饿其体肤,空乏其身,行拂乱其所为。
”这些都说明了苦难并非全是坏事。
只要我们善于化苦难为动力,则苦难就会成为成功的垫脚石。
今天我们来学习宋濂的《送东阳马生序》。
(板书课文标题。
)
二、介绍作者和作品。
1、介绍作者:
学生自读课文注释①及文后相关资料,教师补充:
宋濂,自幼家境贫寒,但勤奋好学,一生刻苦学习,“自少立志,未尝一日去书卷,于学无所不通”。
他以继承儒家封建道德为己任,为学主张“宗经”、“师古”,取法唐宋,著作甚丰。
他的著作以传记、小品和记叙性散文为代表。
文采或质朴简洁,或雍容典雅,刘基曾赞许他:
“当今文章第一”。
2、介绍本文的体裁特点。
本文是一篇赠序,其中的“序”,并非“序言”,而是“赠言”的意思。
作为文章的体裁,序有书序和赠序之分。
书序相当于前言后记,一般是介绍作家的生平,或成书过程与宗旨,为阅读和评价作品提供一定的参考资料,或给以必要的引导。
而赠序与书序的性质不同,始于唐朝,文人之间以言相赠,表达离别时的某种思想感情,往往因人立论,阐明某些观点,相当于议论性散文的一种写法。
三、朗读课文,感知内容
1、教师范读,学生听读课文,注意字音和停顿。
2、学生自由朗读课文。
(能否流畅地朗读课文和学生对课文内容的理解程度有极大的关系。
因此,要求学生至少将课文读上两遍,而且必须是以读得流畅无断续现象为标准。
要求学生在自由朗读时,注意结合课文注释理解一些容易弄懂的词语和句子。
)
3、学生圈出生字词,同学间互读并纠正错误。
4、指明朗读课文。
(学生读完后,教师纠正。
)
5、翻译重点语句。
四、合作探究
1、分组合作,或你读我译,或边读边译并找出常见文言文现象。
一组找出一词多义,一组找词类活用,一组找通假字;一组找古今异义。
(学生围坐交流,教师巡回指导)
2、学生分组发言交流。
3、教师小结:
(板书)
⑴ 一词多义:
以:
以衾拥覆 (用,介词)
以中有足乐者,不知口体之奉不若人也 (因为,连词)
俯身倾耳以请 (而,连词)
以是人多以书假余 (因为,介词/拿,把,介词)
无从致书以观 (来,连词)
和:
久而乃和 (缓解、暖和)
言和而色夷 (谦和)
再:
一而再,再而三 (第二次)
日再食 (两次)
患:
又患无硕师名人与游 (担忧)
无冻馁之患 (忧患)
之:
每假借于藏书之家 (的,助词)
走送之 (代词,指借的书)、
盖余之勤且艰若此 (不译)
弗之怠 (否定句代词作宾语前置。
之:
指抄书。
)
其:
门人弟子填其室 (代词,代乡之先达)
缊袍敝衣处其间 (代词,代太学生)
而:
足肤皲裂而不知 (表转折)
久而乃和 (顺承连词)
⑵ 词类活用:
腰白玉之环 腰:
名词用为动词,腰挂
⑶ 通假字:
四支僵劲不能动 支:
通“肢”,肢体
同舍生皆被绮绣 被:
通“披”,穿着
⑷ 古今异义:
媵人持汤沃灌 汤:
古:
热水 今:
菜汤
走送之 走:
古:
跑 今:
行走
尝趋百里 趋:
古:
快步走今:
趋势
或遇其叱咄 或:
古:
有时 今:
或者
卒获有所闻 卒:
古:
最终今:
士兵
以是人多以书假余 假:
古:
借 今:
假期
4、齐读全文。
五、学习小结:
本文中作者现身说法,叙述自己青少年时代求学的艰难和勤奋学习的经历,动之以情,晓之以理,表达了他对马生的殷切期望。
六、布置作业
1、研讨与练习一
2、根据课文,试用自己的话描述一下作者求学时候的情景。
(提示:
想准确描述出来,必须理解文句的准确意思,在此基础上,再用生动的语言描述出来。
)第二课时
一、复习导入
根据课文,试用自己的话描述一下作者求学时候的情景。
(目的:
检查学生对课文文句的理解掌握程度。
)
二、研读探究
1、作者求学风餐露宿,困难重重。
他遇到了哪些困难?
又是怎样解决的?
(请找出相关句子加以印证。
)
2、学生发言。
3、教师小结:
作者主要从无书、无师、求学中途艰难、学习生活艰苦四个方面描写求学过程的艰辛。
面对艰难,作者以坚韧的意志、勤学的精神一一克服了,终有所成。
其精神可嘉。
你在学习中遇到过哪些困难呢?
面对这些困难,你是怎样做的?
(让学生体会作者求学艰难,从而感受到自己求学的幸福。
)
4、学生讨论发言。
5、教师小结:
大家明白“不经一番寒彻骨,怎得梅花扑鼻香”。
在学习中我们必须勤奋好学,发扬“永不知足”的精神。
作者除了“不知足”外,有时也很“知足”。
请大家再读一读课文,看看作者在哪些方面是“知足”的?
(找出相关的语句)
6、学生发言。
7、教师小结:
作者在吃穿住等方面很“知足”,只要吃饱、穿暖,有房子住就行。
那么,大家对作者的这种
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- 第五 单元 教案
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