八年级地理上册 24 气候的基本特征第2课时教案 商务星球版.docx
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八年级地理上册 24 气候的基本特征第2课时教案 商务星球版.docx
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八年级地理上册24气候的基本特征第2课时教案商务星球版
2-4气候的基本特征(第2课时)教案
【课型】新授课
【课标要求】
●运用资料说出我国气候的主要特征以及影响我国气候的主要因素。
【教学目标】
1、运用中国1月平均气温分布图,分析我国冬季和夏季气温分布的特点,并简要分析影响气温的主要因素。
(重点)
2、运用中国温度带分布图,说出五个温度带和一个高原气候区及其对农业生产的影响。
(难点)
3、运用中国干湿地区分布图,说出四类干湿地区的分布,让学生了解我国气候为农业提供的有利条件,增强爱国主义情感。
(重点)
【教学模式】问题导学。
【教学方法】小组讨论法、读图描图法、计算法。
【教具准备】多媒体。
【教学过程】
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
复习回顾导入新课
教师提问:
1、我国的冬、夏季风的发源地、风向、性质及影响范围?
夏季风
冬季风
发源地
风向
特点
范围
2、我国季风区与非季风区的分界线?
3、我国气候的重要特征?
“季风气候显著”是我国气候的重要特征,“气候类型复杂多样”是我国气候的另一基本特征,下我们就来继续探究与学习。
学生积极思考回顾,我国季风气候的特点,让学生指图说出分界线,山脉的位置及名称。
学生积极参与、互动合作,同桌之间相互提问,并指图描述;然后找学生代表指图回答。
通过知识回顾做到温故知新。
“导入”开门见山,直击目标,让学生带着的问题走进课堂,做到直击目标,有的放矢。
承接过渡
同是千禧之年的“春节”,为什么我国南北地方的气候有如此大的差异,回顾七年级学习的气候的两大因素:
气温和降水;首先让我们一起来探究我国冬夏季气温分布的特点。
读图
观察
我国冬季气温分布的特点
教师展示:
“中国1月平均气温分布图”让学生读图观察并探究思考:
1、说一说:
读图观察16℃、8℃、0℃、—8℃、—16℃、—24℃等温线,冬季等温线大致与平行,越往北,纬度越,气温越,说明冬季气温分布受影响较大;此外,越往北,离冬季风的源地也越,受冬季风的影响也越,气温就越。
2、描一描:
让学生用红笔描出我国1月平均气温0℃等温线,观察它大致经过我国什么地区?
3、看一看:
读图观察我们的家乡——枣庄1月平均气温所在的范围?
4、算一算:
海南省海口市与黑龙江省的漠河县的1月平均气温相差多少度?
5、想一想:
学生读图观察并归纳总结:
我国冬季气温分布特点?
6、议一议:
影响我国冬季气温分布的因素?
学生仔细阅读我国1月平均气温分布图,仔细观察等温线的分布,同桌之间相互思考讨论、合作探究,最后归纳总结:
1、纬线、高、低、
近、大、低。
2、学生用红笔描出我国1月平均气温0℃等温线,观察大致经过我国哪些区域,归纳总结:
它大致经过我国秦岭——淮河一线——青藏高原东南边缘。
3、枣庄1月平均气温:
0℃~—8℃之间。
4、学生动手计算南北方地区气温相差多少度:
16℃——32℃=48℃
5、学生读图观察并归纳结,我国冬季气温分布特点:
总体上气温自南向北降低,南北相差很大。
6、主要是纬度因素,另外还有冬季风,冬季风加剧了我国北方地区的寒冷。
通过一系列的读图观察、描图、思考与合作探究、计算等活动,培养学生的学习自主性,锻炼学生的学习观察能力、分析推理能力和归纳理解能力,从而全面提高学生的综合素能。
描图并识记
观察思考、
学以致用
计算对比、
加深记忆
归纳总结、
强化记忆
能力提升、
拓展延伸
读图
思考
我
国
夏
季
气
温
分
布
的
特
点
教师展示“中国7月平均气温分布图”让学生读图观察并探究思考:
1、说一说:
我国夏季气温最低的地方在什么高原?
为什么?
2、看一看:
读图观察我们的家乡——枣庄7月平均气温所在的范围?
3、议一议:
为什么我国夏季的南北温差不大呢?
原因是什么?
4、想一想:
学生读图观察并归纳总结:
我国夏季气温分布特点?
学生仔细阅读我国7月平均气温分布图,仔细观察等温线的分布,同桌之间相互思考讨论、合作探究,最后归纳总结:
1、我国夏季气温最低在:
青藏高原;主要原因:
地形因素,青藏高原地势高即海拔每升高1000米,气温降低6℃。
2、我们的家乡——枣庄7月平均气温所在的范围:
24℃~—28℃之间
3、我国夏季全国普遍高温,除青藏高原等地外;主要原因:
我国进入夏天,南北方地区的正午太阳高度都较高,获得太阳的光热就多;且越往北,白昼时间就越长,获得太阳光热就越多。
4、我国夏季气温分布特点:
除青藏高原等地外,夏季全国普遍高温。
读图观察、
质疑解惑
观察思考、
学以致用
能力提升、
拓展延伸
归纳总结、
强化记忆
承接过渡
气温的季节变化和地区差异,对农业生产意义重大,当日平均气温大于10℃以上时,大多数农作物活跃生长;人们把≥10℃持续期内的日平均气温的总和叫做活动积温。
它反映了各地的热量状况,是划分我国温度带的主要指标。
观察
描绘
中
国
温
度
带
的
分
布
教师展示:
“中国温度带分布图”让学生找出我国主要的温度带类型并圈出其名称。
1、读一读:
我国的主要温度带的名称?
2、说一说:
我们的家乡枣庄属于哪一温度带区?
3、描一描:
读“中国温度带分布图”用红笔描绘我国主要温度带的分界线,并说出我国暖温带与亚热带的分界线,大致经过的地方?
4、填一填:
特点
农作物习性
粮食作物
油料作物
农作物熟制
东北地区
华北地区
南方地区
学生读图,动手圈图,找出我国主要的温度带分布的位置及名称;
同桌之间互相指图介绍,然后找学生代表指图,说出我国主要温度带的名称及分布地区。
1、我国的主要温度带:
热带、亚热带、暖温带、中温带、寒温带和高原气候区。
2、学生读图观察回答:
枣庄位于暖温带地区。
3、学生读图仔细观察,动手用红笔描绘各温度带之间的分界线。
然后分组讨论并把学生各自的观点进行总结与汇总,最后让学生代表发言。
我国暖温带与亚热带的分界线,大致经过:
秦岭—淮河一线。
4、学生根据课本独立完成表格,然后同桌之间相互讨论,最后找学生回答:
东北地区:
喜凉作物
华北地区:
喜温作物
南方地区:
喜热作物
粮食作物:
南稻北麦(东北—春小麦、华北—冬小麦)
油料作物:
南油北花
糖料作物:
南甘北甜
熟制:
东北:
一年一熟、
华北:
一年两熟或两年三熟、南方:
一年两熟至三熟。
通过观察生生互动活动,培养学生的合作探究能力,加深学生对所学知识的理解能力。
培养学生的读图能力,
知识迁移,
学以致用
通过观察动手描绘等活动,加深学生对地理分界线:
秦岭—淮河一线的认识,培养学生的综合分析及归纳总结能力。
通过填表加强学生对我国农业的了解与认识,利用比较法一目了然,培养学生的综合能力。
承接过渡
我国气候的复杂多样还表现在各地的干湿状况差异很大,人们通常根据一个地区降水量和蒸发量的对比关系,来衡量该地气候的干湿程度,根据气候的干湿程度,我国可以分为哪四个干湿地区,下面就让我们一起来探究。
读图
识记
中
国
干
湿
地
区
分
布
教师展示:
“中国干湿地区分布图”让学生找出我国主要的干湿地区,并圈出其名称。
1、读一读:
我国的主要干湿地区的名称
2、说一说:
我们的家乡枣庄属于哪一温度带区?
3、描一描:
读“中国干湿地区分布图”用红笔描绘我国主要干湿地区的分界线,并说出我国湿润地区与半湿润地区的分界线,大致经过的地方?
学生读图,动手圈图,找出我国主要的干湿地区分布的位置及名称;同桌之间互相指图介绍,然后找学生代表指图,说出我国主要的干湿地区的名称及分布地区。
1、我国主要的干湿地区:
湿润区、半湿润区、半干旱区、干旱区。
2、学生读图观察回答:
枣庄位于半湿润地区。
3、学生读图仔细观察,动手用红笔描绘各干湿地区之间的分界线。
然后分组讨论并把学生各自的观点进行总结与汇总,最后让学生代表发言。
我国暖湿润地区与半湿润地区的分界线,大致经过:
秦岭—淮河一线。
通过读图、描图,培养学生的读图能力,
学生读图相互述说,然后达到识记。
知识迁移、能力提升
让学生结合生活,理论联系实际,提高学生的综合素质,真正达到学习生活有用的地理。
合作
探究
说一说:
我国秦岭——淮河一线的地理意义?
学生分组讨论、合作探究:
秦岭—淮河一线的意义它是我国800毫米等降水量线、1月0℃等温线、温度带中的暖温带和亚热带的分界线、干湿地区中的湿润地区与半湿润地区的分界线。
培养学生综合分析和归纳运用知识的能力。
探究
追问
“说一说”为什么我国气候类型复杂多样?
(教师展示我国温度带、干湿地区图和地形地势分布。
)
友情提示:
我国既有多种多样的温度带,又有多种多样的干湿地区;再加上我国复杂的地形和地势特点,加剧了我国气候的复杂
学生读温度带和干湿地区图,进行综合分析,思考回顾,我国的地形特点,复杂多样山地、高原面积广大;地势海拔每升高1000米气温降低60C加剧了气候的复杂程度。
教师通过追问、层层递进、循循善诱、培养学生的质疑探索能力和综合能力。
探究
实践
生活在线,小记者现场采访:
我们的家乡枣庄所在的区域,对农业的发展有哪些影响?
友情提示:
我们的家乡枣庄位于温带季风气候,夏季炎热多雨、冬季寒冷干燥;农业类型以旱地为主的耕地,主要的农作物有冬小麦、玉米、花生、棉花等,农作物熟制为一年两熟或两年三熟。
学生分组交流讨论,并把讨论结果进行统计,然后找一名学生扮演记者,进行现场采访,生生互动。
让学生理论联系实际,感受地理知识就在我们的生活中,学会知识迁移,能力提升,综合解决问题的能力,真正学习生活有用的地理。
对号入座
教师展示课下搜集的我国不同地区的气候景观图片,让学生先欣赏,然后说出它所在的气候类型。
采取抢答的形式完成。
学生边欣赏,边动脑思考然后抢答,以竞争与合作的形式进行,学生积极参与,兴趣浓。
以游戏形式,创设宽松氛围,培养学习自信。
收获平台
我的收获:
“想一想”:
这节课你对我国气候特征有怎样的了解与认识。
一起来分享一下。
学生总结我国气候的基本特征:
季风气候显著、大陆性气候显著和气候类型复杂多样。
强调重难点知识。
培养学生梳理知识的能力,并强化记忆。
活动探究:
利用星期天,学生走进农村实地考察:
从耕地类型、作物熟制、主要农作物等方面调查当地的农业生产状况,并结合当地的地形和气候特点,分析当地发展农业生产为什么不能单纯依靠天然降水,必须因地制宜地采取各种水利措施?
板书设计:
冬季:
气温自南向北降低,南北温差很大
气温季节变化夏季:
除青藏高原等地外,普遍高温
气
候温度带差异划分依据:
根据热量情况,结合农业生产实际
复热带、亚热带、暖温带、中温带、寒温带和高原气候区
杂
多干湿地区划分依据:
降水量和蒸发量的对比关系
样湿润地区、半湿润区、半干旱区、干旱区
【当堂达标】
1、秦岭—淮河一线是我国重要的地理分界线,下列说法中错误的是()
A.一月0ºC等温线通过的地方B.800毫米年等降水量线通过的地方
C.亚热带和中温带的分界线D.温带季风气候和亚热带季风气候的分界线
2、判断题:
(1)、我国秦岭—淮河一线以北的地区全部为半湿润区。
()
(2)、我们的首都北京位于半湿润区。
()
(3)、我国海南省全部位于湿润区。
()
(4)、东北平原位于湿润区和半湿润区。
()
3、将下列地区与它们所属的干湿地区和植被类型用直线连起来
①长江中下游平原A半湿润地区
(1)森林
②河中下游平原B湿润地区
(2)草原
③塔里木盆地C半干旱地区(3)荒漠
④天山山麓D干旱地区(4)森林、草原
5、在下图中填出我国主要的温度带
的名称(代号)
A、热带B、亚热带
C、暖温带D、中温带
E、寒温带F、高原气候区
【教学反思】
本节课在教学时紧紧围绕教学目标进行学习,本节知识内容来源与生活,所以学生对我国的气温和降水的知识容易理解与接受,真正做到学习生活有用的地理。
本课教学设计的优点主要体现在:
一是教学设计注重理论联系实际。
通过创设情景,提出的问题就在我们的生活中,让学生带着的问题走进课堂;分析我国气候的基本特征及对农业的影响,也是结合我们的生活来学习与理解,真正做到理论联系实际,学以致用;
二是教学设计注重学生的参与活动。
学生是课堂的真正主人,把时间充分还给学生,让学生主动参与探究与合作;通过观察与思考、追问与探索以及学生动手描图、计算等活动,让学生真正动起来,去探索与认识我国气温和降水,不仅调动了学生的学习兴趣,也培养了学生动手能力和分析解决问题能力,从而大大提高了课堂效率。
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