简笔画在低级阅读教学中的妙用_精品文档.doc

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简笔画在低年级阅读教学中的妙用

古田县大桥中心小学陈雅

摘要：

简笔画教学直观形象符合低年级学生的思维特点。

如果在低年级阅读教学中适时应用简笔画，将会起到不可估量的作用，本文从简笔画在低年级阅读教学中的意义、简笔画有利于激趣、有利于提高教学效率、有利于加强记忆、有利于培养想象力几个方面阐述如何发挥简笔画在低年级阅读教学中的作用。

关鍵词：

简笔画阅读教学激发兴趣教学效率记忆效果想象力写作能力

随着新课程改革的步伐，科技的不断发展，现代化教学手段早已步入了我们今天的课堂，但在低年级语文阅读教学过程中我们发现适时地应用简笔画教学比语文中的语言、文字更直观形象，比实物、模型、多媒体灵活。

因为小学生认识事物从表象开始，由具体到抽象，学习主要是靠形象思维和形象记忆。

而简笔画使用尽可能少的笔划线条，塑造简洁、生动、易懂的形象，把它与教学内容有机结合起来，是适应儿童的心理特征和审美情趣，倍受儿童欢迎的教学手段。

在课堂上怎样运用简笔画引领孩子们了解更多的事物、学习更多的知识呢?

怎样才能有效地利用这有限的资源,让孩子们在学习中快乐地感受美,了解语文学习中的愉悦呢?

这就要求我们联系实际,实事求是地将那一块黑板充分地运用到极致,发挥简笔画的优势,让简笔画在课堂中引领孩子们走入语文学习的天地中。

一、简笔画在低年级阅读教学中的意义。

1、简笔画与低年级儿童空间智能培养的关系。

小学生的学习,要求觉察到现象,看到事物,听到声响,闻到气味,触摸到实体,观察到过程和行为,在非常具体和非常现实的体验中获得知识和经验。

根据多元智能理论，空间智能强的人对色彩、线条、形状、形式、空间及它们之间关系的敏感性很高，感受、辨别、记忆、改变物体的空间关系并借此表达思想和情感的能力比较强，表现为对线条、形状、结构、色彩和空间关系的敏感以及通过平面图形和立体造型将他们表现出来的能力。

能准确地感觉视觉空间，并把所知觉到的表现出来。

我们所教学的每一位学生都具备空间智能，而简笔画教学的应用又恰恰培养了学生的空间智能，这对于学生智力的全面发展起到了积极作用

2、简笔画可陶冶学生情操，对学生进行审美教育。

美育是一种情感教育，它通过实践，能纯净和丰富人的情感，美化人的心灵，完善人的人格；没有美育的教育是不完全的教育，没有经过美育陶冶的人不是全面发展的人。

而简笔画就有利于培养学生的审美能力，对学生进行形象的审美教育。

如杜甫的《绝句》，它描绘了“流水小舟”、“黄莺翠柳”、“白鹭青天”、“山峦积雪”，它们组成了一幅美丽的春景图。

利用简笔画将这幅美丽的春景图展现在学生面前，学生直观地感受到诗境的美，让学生受到美的熏陶，体会到祖国大好河山的美，从而激发起学生对大自然、对社会主义祖国的热爱之情。

当然，我们得根据课文内容的需要，灵活运用简笔画，才能充分展示简笔画在小学阅读教学中应有的魅力。

3、 简笔画 使课堂生动活泼。

课堂上，让学生感受到学习成功的快乐，才能乐学，根据实际情况，确定教学方法，要尽量创造条件让其有实际动手操作的机会，教学方法运用恰当与否，是课堂教学成功与否的重要原因之一。

从某种意义上讲，这比教学内容更重要。

教师有渊博的知识，满腹经纶，而无良好的生动活泼的教学方法，不能做到深入浅出，循序渐进，不能从学生实际出发，通俗易懂地教育学生，那么就不可能取得满意的教学效果。

简笔画的应用也是一种学生喜欢的教学方式，学生既可以通过教师画出的简笔画轻松地理解课文的内容，又能亲自动笔画出自己理解课文后头脑出现的画面，整个课堂生动活泼，轻松愉快。

在教学苏教版《狼和鹿》时，我将狼、鹿、森林三者之间关系用简笔画的方式用箭头表示互相的影响和依赖，学生一看，立刻讨论开来，不仅明白了狼是森林的“功臣”，鹿是“祸首”，并且争着发言，课堂气氛也活跃起来。

简笔画教学通俗易懂，通过线条引导学生的思维，激活学生的想象力，使沉闷的课堂气氛充满生机。

二、简笔画在低年级阅读教学中的妙用。

1、在导入新课中，简笔画有利于激趣。

夸美纽斯说过：

“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。

”激发了学生的兴趣，就是培养了学生学习的主动性、积极性和创造性。

低年级学生好奇、好新，容易被新事物所吸引，要想吸引孩子的注意力让他们愿意学习，乐于学习，重要的一点就是要想方设法激发孩子的学习兴趣。

教育家朱熹曾经说过：

“教人不见情趣必不乐学”在教学实践中用简笔画导入新课，整节课能紧紧吸引住学生的学习兴趣，对于阅读教学来说会起到事半攻倍的效果。

使课堂充满情趣，充满活力，学生渐渐喜欢上阅读课。

我教《三个伙伴》一文时，在上课伊始，用简笔画，流畅的线条勾画出硬嘴巴的野猪、皮口袋的袋鼠和长鼻子的大象。

于是我问：

小朋友们，你们看今天老师带来了三只可爱的动物。

他们都是谁呢？

学生争先恐后地举手发言，顺着学生的兴趣，让他们说说小动物各自的特点。

学生兴趣盎然，注意力就集中了。

我就趁势导入新课：

“这头野猪、小袋鼠和大象在春天来临时一起来到山上做了一件有意义的事？

到底是一件什么事呢？

这节课，我们就来看看他们各自的表现。

”这样导入新课，既增强了教学的趣味性，又调动了学生的积极性，点燃学生思维的火花，使学生以浓厚的兴趣进入新课的学习和探索中去，为学习课文作了铺垫。

例如教学《狐狸和乌鸦》一文时，刚开始上课，我就用简洁的线条勾勒出一棵大树在树上画一只叼着肉善良的乌鸦和一只流着口水狡猾贪婪的狐狸，孩子顿时兴趣盎然，争着讨论画面。

当教室里渐渐安静下来时，我趁势导入新课“在一棵苍翠茂盛的树上，一只嘴里叼着肉的乌鸦在树枝上休息这时来了一只狡猾的狐狸，看到乌鸦嘴里的肉馋得直流口水会发生怎样的故事呢？

接着教师先不让学生马上打开课本，而是让他们各自编故事启发学生的思维。

正如托尔斯泰所说：

“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。

”教师只有充分激发学生的阅读兴趣，学生的学习效果才会更佳。

加之小学生的思维也正好处于具体形象思维向抽象逻辑思维发展的过渡阶段，形象、直观的简笔画能有效地刺激学生的感官，调动学生的阅读兴趣，变“要我学”为“我要学”，从而更好地完成教学任务。

2、在理解课文内容中，简笔画有利于提高教学效率。

（1）简笔画能帮助学生理解词义。

儿童的认知是一个从具体到抽象、从感性到理性的过程。

因此，对于低年级小朋友来说，识字、学词要与认识事物结合起来，而借助图画理解词义是最基本、也是最简便的方法，它可以帮助学生形象直观地理解词语。

苏教版语文第一册《识字5》里德词语“沙滩、贝壳、脚丫……”对于我们长期生活在山里的孩子。

经常见到的是大山，对海里的事物了解甚少，如果就是抓住这些东西的特点在黑板上简单地画上几笔组成一幅美丽的大海图，不仅让学生理解词语，还感受到大海的壮观。

如一些四字词语“红日东升、秋高气爽、窗明几净……”我在黑板上画了一些红日、大山、窗户，孩子红叶等词语让学生感知秋天的美。

我觉得教师如果碰到不好理解、不常见的事物时，不如试试用简笔画，学生看了一目了然，不但理解了词义，体会内涵，而且还加深了记忆。

（2）帮助学生理解篇章内容。

在语文教学中，采用简笔画帮助低年级学生理解阅读课文中的重难点段落，将复杂的、抽象的问题教得清楚明白，通俗易懂。

这样既充分发挥了目标导向作用，又能引起学生的无意注意促进教学效果，且课堂上讲授内容要通俗易懂、富有科学性、准确性、生动性、启发性和逻辑性，而有些重难点内容用简笔画却可以一目了然。

如苏教版语文第二册《鲁班和橹板》一文中“他把木棍上半截削成圆形，就像鸭子的腿，把下半截削成扁形，就像鸭子的脚蹼。

”使得这些生动的比喻句变为图画活灵活现地展现在孩子们面前，在大脑对事物成形的基础上再来理解这段话就容易的多了。

学生马上恍然大悟，读懂了文中描写橹板制作依据的自然段，同时还学会了比喻的写作手法，用简洁的方式将知识传授给学生，易于接受。

这真是简单实用，又提高了教学效果。

（3）帮助攻克古诗词的教学难点。

古诗的意境比较抽象，学生靠诗句的读是很难理解其中的意思，但对意思的把握又是重点，怎么办呢？

我发现用简笔画能解决这一难点。

如《咏华山》一课时，边读古诗边画简笔画，板书中画了“华山”的山顶、诗人、先生，再加上白云、太阳、群山，学生一看就明白它们之间各自所处的位置，为进一步理解课文的其它段落打下良好的基础。

3、在巩固课文内容中，发挥简笔画，加强记忆。

画画是低年级小学生最喜欢的，根据这一特点，在巩固阅读课文中，我常常让学生有画画的机会，这不仅改变了训练形式，调动了学生的学习积极性，加深了对课文内容的记忆，提高了背诵的速度。

如教完《真想变成大大的荷叶》这篇课文后，为检测他们对这篇课文的内容和写法是否理解，我便要求学生根据课文内容在练习本上画出荷塘里的美丽景色。

学生充分回忆、想象，调动所有的精力，随即画出文中的荷叶、小鱼、蝴蝶等，非常逼真，富有童趣。

在评价中，发现有些孩子把这些景物勾画成一幅孩子们心中的荷塘美景，真是令我感到欣喜万分。

这样，由文字变成了图画，从抽象变成具体，学生掌握课文内容，理解了作者的写作手法。

再让学生利用这幅图，记忆课文内容，效果极佳。

如《看菊花》这课中有一句话话：

“黄的、白的、淡绿的、紫红的、一朵朵，一丛丛，一片片，他们正迎着深秋的寒风开放呢。

”我用彩色粉笔在黑板上画上了一些菊花，让学生看到各种颜色的菊花，体会到菊花颜色的多。

另外，我又慢慢由少到多地画菊花，让学生看出什么是一朵朵、一丛丛、一片片，从而体会到这句话还写出了菊花的数量多。

还比如《冰花》这课中有一句话：

“它像宽大的树叶，像柔嫩的小草，像丰满的牡丹，一束束，一朵朵，晶莹，洁白。

”这是一句比喻句，我用白色粉笔在黑板上画上树叶、小草、牡丹，学生一看就能形象地感知到冰花的形状又多又美。

在理解句子的基础上，我让学生一边看黑板上的图，一边让学生背课文相应的语句，学生在背诵过程中不再是机械的重复朗读，也不会感到枯燥乏味了。

4、在课堂延伸中，简笔画有利于培养想象力。

亚里士多德指出：

“想象力是发现，发明等一切创造活动的源泉。

”说明想象力在学生的学习中有着不可低估的作用，我们要在学生充分理解课文内容的基础上利用简笔画激发他们的想象力，会收到意想不到的效果。

例如：

在教学《真想变成大大的荷叶》最后有一个省略号，学生有些欲欲跃试，很想把省略号的内容补充出来，我就随他们的要求让他们充分说。

“蜻蜓来了，在大大的荷叶上休息。

”“泥鳅来了，在碧绿的荷叶下玩耍”等学生发挥想象力，于是我让他们把自己想象的荷塘的其他景物添画到图画中，个别同学的思维带动了其他同学的想象，一幅荷塘图越来越丰富了，一篇原本简单的文章通过同学们的想象变得饱满生动，孩子们笔下的画告诉我，他们感受到了荷塘的秀美。

低年级学生有着丰富的想象能力，这有助于他们理解、巩固课文。

而把这种想象力表现出来的方式，低年级学生最拿手、最喜欢的就是绘画。

所以，我们在语文教学中要让学生有表现想象力的机会，把他们的想象借助简笔画宣泄出来，从而可以使他们进一步加深对课文的理解学习。

学生们一下子进入了意境天地，这样更加贴近了孩子的好奇心理，充分调动了他们的思维想象能力，从而真正达到了语文教学的效果。

经过多年来的实践，我深深体会到简笔画在低年级阅读教学中的作用还真不少，不但能吸引学生的注意，激发学生的学习兴趣，促进学生思维的发展，还培养了学生的个性，陶冶情操，让简笔画在低年级语文课堂教学中妙笔生花。

参考文献：

（1）张立英《小学语文教学中有效运用简笔画的研究》江宁出版社2011年2月版

﹙2﹚赖瑞云林富明邱吉平《课程标准解读》（语文卷）新闻出版社2002年11月第一版