11 《春》 教案.docx
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11《春》教案
11《春》教案
主备人:
饶廷廷参备人:
陈靖邓金川
一、教学目标
1、学习作者细致观察,体会多角度描写景物的方法。
2、品味文章生动活泼的语言,体会文本的语言风格适应情感抒发的特点。
3、感受作者对春的盼望、赞美之情,激发学生热爱新生命之情,对希望的憧憬之情。
二、教学重点
品味文章生动活泼的语言。
三、教学难点
体会文本的语言风格适应情感抒发的特点。
教学课时:
三课时
教学过程
第一课时
教学要点:
扫清字词障碍;理清课文写景的层次;分析课文的第一部分和第二部分的“春草图”,体会同语的准确性和生动性。
教学过程:
一、单元说明
了解本单元的内部结构,明确本单元教学要求。
同学们,今天我们学习第五单元。
这个单元引读部分的四篇现代文都是散文,也可以看作记叙文。
大家把课本打开,看目录的第4页:
第五单元,先看引读部分。
大家研究一下四篇现代文的标题,想象一下课文的内容,说说这四篇课文有什么共同点。
明确:
都是写季节的,写了春、秋、冬三季;都是描写景物的。
教者顺便交代;《春》是写的江南的春天,《春风》是写的北国的春风;《诗六首》中也有不少描写景物的句子。
大家再看一看,“引写”和“基础知识及运用”与“引读”之间有什么联系?
明确:
“引写”就是要运用“引读”中学到的有关知识去观察景物、描写景物;在描写时,要运用多种修辞手法,所以“基础知识及运用”安排了“修辞
(一)”。
下面请大家把书翻到第179页,看一看本单元的“单元教材支配表”,看一看“引读”部分的教学要求,想一想,学习本单元的课文要达到什么要求?
明确;体会散文中词语的生动性和准确性;找出散文中优美、精辟的语句,理解它们的意思,体会它们好在何处。
了解各篇课文是抓住什么恃点写景的,又是怎样安排写景的层次的。
二、导入新课。
同学们,一提到春天,我们眼前仿佛就展现出一派阳光明媚,春风和煦,万物苏醒的美丽景色;一提到春天,我们就会感到有无限的生机、无穷的力量!
古往今来,多少诗人用自己的彩笔来描写春天的美丽景色。
让我们一起来背诵一下杜甫的《绝句四首之三》;“两个黄鹂鸣翠柳,一行白鹭上青天。
窗含西岭千秋雪,门泊东吴万里船。
”杜甫是通过哪些景物来描绘春天的?
(鸟、柳树)我们还学过王安石的《泊船瓜洲》,大家再一起来背一下:
“京口瓜洲一水间,钟山只隔数重山。
春风又绿江南岸,明月何时照我还?
”王安石又是通过什么景物来描绘春天的?
(春风)其中哪一个字用得特别好?
(绿)绝句只有四句,它往往只能从一两个角度,也就是选取一两种景物来描绘春天。
但是写文章往往就不止选取一两种景物了。
在学习课文以前,请大家想一想,如果要你以“春”为题作文.你将选取哪些景物进行描写?
(学生自由发表意见)
我们来看《春》这篇散文,看朱自清先生选取哪些景物来描写春天的。
板书课题、作者、体裁。
三、自主学习(整体感知课文,扫清字词障碍。
)
1.学生听录音,体会感情,注意预习题四中加点的字的读音。
2.学生对不会读和不懂的字词提问,学生自己解答。
四、理清作者思路,分析课文结构。
讨论预习题二。
明确课文围绕一个“春”字,写了盼春(第1段)、绘春(第2段至第7段)、颂春(第8段了第10段)三个部分。
这三部分的顺序和作者思想感情的发展是一致的。
春大尚未来临.热切地盼望她的到来;待她降临人间后,则尽情地欣赏大地回春的美好景象;最后赞美春天,颂扬青天,深化题旨。
文章结构体现了作犬的思路。
五、合作探究,研习课文。
(包括检测点评)
1.学习第一部分。
(1)齐读课文第一部分。
(2)讨论;
①作者为什么连用两个“盼望着”?
明确;表达附排春天心情的急切。
②“近”和“盼”有什么关系?
明确;“近”准确地表达出春天还没有到来,照应了“盼”字。
(3)指名朗读,注意指导读出两个“着”、两个“了”的感情。
体会两个“着”、两个“了”的作用。
明确:
给人以非常亲切、柔和的感觉,两个“了”中又充满了喜悦之情。
(4)学生有感情地刚博。
感情地齐背。
乙理清课文第二部分的写景层次。
(1)再听第二部分的录音。
(2)讨论;
①第2段和第3至7段是什么关系?
明确:
第2段是总写着景,宏观勾勒;第3段至第7段是分写,微观描绘。
②这一部分是怎样安排写景的层次的?
明确:
先总写,从大处勾画春的轮廓;后分写,依次描绘了春草、春花、春风、春雨、迎春五幅图画。
3.学习课文第2段。
(1)教师有感情地朗读,学生轻声跟读。
(2)讨论:
①第一句和第二句之间是什么关系?
明确:
“一切”是总写,山、水、太阳是扣住“睡醒”,从大处落笔分写。
②体会“刚”字的作用。
明确:
“刚”照应“春天的脚步近了”的“近”。
“近”是说靠近而未到,“刚”是说已到,才到。
③引导学生想象山“朗润”、水“涨”、太阳的脸“红”的情境。
明确:
山“睡醒”的情态用“朗润”描绘,这时林木抽芽,山革变绿,使山色由暗淡渐渐明朗,由枯干转为润泽;水“睡醒”的情态用“涨”描绘,再现了冰消雪化后春水涣涣的样子;太阳“睡醒”的情态用“红”描绘,表现出春日融融的暖意。
④体会三个“起来了”的作用。
明确;照应“刚睡醒”“张开了眼”。
⑤本段的修辞方法及作用。
明确:
运用了拟人的修辞方法。
“刚睡醒的样子”“张开了眼”生动地表现了春回大地、万物复苏的情态。
“欣欣然”的意思是欢欢喜喜地,赋予大自然的万物以人的感情,不仅人们喜欢春天,大自然的万物也喜欢春天。
太阳的“脸红”则更使人感到春日的可爱。
(3)指导学生有感情地朗读,学生根据板书有感情地背诵第2段。
4.学生轻声自读第3段至第7段,给五幅图画各拟一个小标题。
5.学习“春草图”。
(1)指名朗读第3段,要求读出感情。
(2)讨论:
①本段共四个句子,各是从什么角度描绘春草的?
明确:
第1句是从“点”上描绘,第2句是从“面”上描绘,第3句写孩子们的植戏,侧面写春草带给人的欢乐,第4句以风衬草,从感受的角度表现春草的可爱。
②体会“钻”所表现的内容,弄清“偷偷地”在文中的意思。
明确;“钻”表现出春草冲破土层的挤到,表现了春草旺盛的生命力。
这里的“偷偷地”是悄悄地、不知不觉的意思。
教师可启发学生联系白居易的名句“野火烧不尽,春风吹又生”去体会春草旺盛的生命力。
③体会“做嫩的”“绿绿的”和“嫩的”“绿的”有什么不同。
明确:
“嫩嫩的”比“嫩的”更嫩,“绿绿的”比“绿的”更绿,准确地表现了春草“新”的特点。
④体会“一大片一大片”给人的感觉。
明确:
使人似乎看到春草遍地萌发的旺盛长势,感到了春草的勃勃生机。
⑤作者用了哪些动词写孩子们在草地上的摇戏?
这和写春草有什么关系?
明确:
用了“坐”“躺”“打”“踢”“赛”“捉’等动词。
侧面表现春草带给人的欢乐。
③体会“风轻悄悄的”“草软绵绵的”和“风很轻”“草根软”有什么不同。
明确:
使用叠词有“非常”的意思,使语言准确生动,音节协调,节奏整齐,琅琅上口。
(3)学生自读,体会感情,然后根据板书的词语集体背诵。
六、拓展延伸,复习巩固。
l教师小结本课内容。
2.学生根据板书齐背第1段至第3段。
七、布置作业。
1.“思考和练习”三1。
2朗读课文第4段至第7段。
第二课时
教学要点
分析“春花图”“春风图”“春雨图”“迎春图”,理清每幅图画内部描写景物的层次,继续体会同语的准确性和生动性。
教学过程
一、自主学习,检查复习。
1.指名背诵课文的1、2、3段。
2.讨论思考和练习三l。
二、合作探究,研习新课。
(检测点评)
1.学习“春花图”。
(l)指名有感情地朗读这一段。
(2)讨论作者按什么层次描写春花的。
明确:
作者是按“树上”“花下”“遍地”三个层次,从高到低地描写春花的。
(3)体会写“树上”部分的语言和描写角度。
讨论:
①“如果不写‘你不让我,我不让你’‘赶趟儿’,表达效果有什么不同?
”
明确:
这些句子田拟人的方法描绘出各种花竞相开放,百花争春、百花争艳的情景,把“争”字表现得非常形象,把树写活了、下写这些句了,就显得平淡、呆板,缺少生气。
②‘“红的像火,粉的像霞,白的像雪”这三个句子顺序能不能颠倒?
为什么?
”
明确:
不能颠倒。
因为这三种颜色是和上旬桃树、杏树。
梨树的花的色彩—一对应的。
③作者是从哪几个角度写“树上”的花的?
明确:
花朵多,花色艳,花昧甜。
“仿佛”一词由实及虚,由春花联想到果实,表现花儿甜香得引人遐想,令人心醉。
(4)体会写“花下”部分的语言及表现手法。
讨论:
①“‘闹’改为‘飞’好不好?
为什么?
”
明确:
不好。
因为“闹”字中不仅有嗡嗡的声响,而且呈现出一派喧闹沸腾的景象;如果用“飞”字,则无声无息,只能表现飞时的形态,而不能表现声响和景象。
②写“花下”只写了蜜蜂和蝴蝶,这与写花有什么关系?
明确:
写“花下”的蜂闹蝶舞是侧面表现花儿的多、艳、甜。
(5)体会写“遍地”部分的语言。
讨论:
①“遍地”和“杂样儿’哈从什么角度写野花?
明确:
“遍地”写野花的数量多,“杂样儿”写野花的种类丰富。
②体会“像眼睛,像星星,还眨呀眨的”这两个比喻的妙处。
明确:
这两个比喻描绘了阳光下野花闪闪烁烁、逗人喜爱的样子。
这里没有明写阳光和风,但已离于描写之中了。
因为有阳光,野花才会像眼睛、像星星一样亮;因为“风轻悄悄的”,野花摇摇摆摆,才会像眼睛、像星星一样“眨呀眨的”。
这两个比喻又互补:
眼睛和星星都有“眨呀眨”的共性,但眼睛没有星罗棋布的特点,不能照应“遍地”,星星又无眉目传情的妙处,两者一结合,真把野花写活了。
(6)学生有感情地齐读、自读这一段。
教师指导学生按层次,抓住板书的重点词语背诵。
2.学习“春风图”。
(1)教师有感情地朗读这一段,学生轻声跟读。
(2)理清作者写春风的层次。
讨论:
春风是无形的,看不到、摸不着,作者是从哪几个角度把春风写得有形、有味、有声的?
明确:
借助其他事物,从触觉、嗅觉、听党三个角度来写春风。
(3)体会从触觉角度写春风的语言。
讨论:
①引用志南和尚的诗句“吹面不寒杨柳风”有什么作用?
明确“吹面不寒”写春风的温暖;“杨柳风”(拂动杨柳的风)写春风的柔和。
②“像母亲的手抚摸着你”这个比喻给人的感觉。
明确;温暖和柔情。
①②总的是从触觉角度写春风的和阳
(4)研读从嗅觉角度写春风的部分。
讨论:
①春风本身是无味的,作者又是怎样写出春风的味儿的呢?
明确:
作者写了风里带来的“新翻的泥土的气息”,再“混着青草味儿,还有各种花的香”,这就化无味为有味了,而这些味道都是春天所特有的。
②这些味儿和前文的“春草图”“春花图”有没有关系?
明确:
“青草味儿”照应了“春草图”,各种花的香照应了“春花图”。
①②总的是从嗅觉角度写春风特有的芳香。
(5)根据(),学生自己分析:
①春风“轻悄悄的”,本身也没有什么声响,作者是怎样化无声为有声的?
明确:
作者写了春天里特有的几种声响——清脆、宛转的鸟的歌声,轻风的声音,流水的声音,牛背上牧童啤亮的短笛声。
②体会“应和”和“也”的作用。
明确:
使四种声音浑然一体。
组成一支非常动听的春天交响乐。
①②总的从听觉角度写春风吹送的悦耳的音响。
(6)教师指导学生按层次、抓住板书的重点词语背诵这一段。
3.学习“春雨图”。
(1)指名朗读这一段。
启发学生联系杜牧的名句一清明时节雨纷纷,路上行人欲断魂”想象春雨的情状。
(2)研读直接状写春雨的部分,体会语言。
讨论:
①“像牛毛,像花针,像细丝”表现了春雨的哪些特点?
明确:
牛毛、花针、细丝都有细的共同特点,但又各有个性特点——牛毛多而细密,花针亮而闪烁,细丝柔而绵长。
所以,这三个比喻表现了春雨细密、闪烁、绵长的特点。
②体会“斜”“织”“全”“笼”所表现的内容。
明确:
“斜”含蓄地写了“轻悄悄”的春风,“织”照应了“像细丝”的比喻,“全”表现了开阔的视野,“笼”准确地写出“薄烟”的情状。
(3)研读写雨中自然景物的文字。
讨论:
①为什么树叶儿会“绿得发亮”,小草儿会“青得逼你的眼”?
明确;经雨一洗,灰尘没有了,又沾了迷蒙的细雨滴,色彩更艳。
②体会两个“儿”读起来的感觉。
明确:
使人感到亲切、柔和。
(4)研读写雨中的人的文字。
讨论:
①为什么要先写“傍晚时分”的景象,不把这一句放到最后去说?
明确:
一是要先说春雨中“安静而和平”的气氛,这种气氛一直贯到未句;
二是“黄晕”也是色,与上文的“绿”“青”正相接连。
②“‘黄晕’和雨有什么关系?
”
明确;这里所见的灯光是隔着雨幕所见的光,没有写蒙蒙细雨,但也隐含其中了。
③体会“静默”二字所表现的境界。
明确:
用拟人笔法传神地写出了春雨中“安静而和平”的景象,表现出一种阅态的美,把人引入了一种妙不可言的意境。
(5)指导背诵,方法同“春花图”“春雨图”。
教师领背,学生轻
声跟背。
4总结以上四幅图画对表现主题的作用及语言中所蕴涵的感情。
明确:
以上四幅图画,从四个侧面描绘了春景的美,字里行间到处洋溢着作者对春天的喜爱、赞美之情,这就是寓情于景的表现方法。
4、学习“迎春图”。
(1)学生轻声齐读这一段,体会感情。
(2)体会语言。
讨论;
①“城里乡下”“家家户户”“老老小小”表示的意思。
明确:
“城里乡下”说范围的广阔,“家家户户”表人数之多,“老老小小’信年龄之全。
②“也赶趟儿似的”的“也”照应前又何处?
这里的“赶趟儿”是什么意思’!
明确:
这里的“也”照应前文“春花图”中花的“赶趟儿”。
前文的“赶趟儿”写百花争春,这里的“赶趟儿”写入在争春。
③“舒活舒活筋骨,抖擞抖擞精神”如果写成“舒活筋骨,抖擞精神”,读起来感觉上有什么不同?
明确:
前一种写法读起来给人以动感,后一种写法读起来使人觉得呆板。
④“一年之计在于春”一句有什么含义?
明确:
写春天激励人们把握时机,奋发向上,辛勤劳作,
也抒发了作者热爱生活,进而要创造美好生活,积极向上的感情。
(3)指导背诵,学生齐背本段。
5、讨论“迎春图”和前四幅图画的关系。
明确:
这幅图画由景及人,颂扬抓紧春光努力工作、奋发向上的精神。
3、小结本课内容,拓展延伸
请学生写一段描写春天的文字,50字以内。
四、布置作业。
1、有感情地背诵第4段至第7段。
2、“思考和练习”三2.3.4。
第三课时
教学要点:
分析课文第三部分,继续体会散文语言的特与,总结全文,讨论练习。
教学过程:
一、检查复习;
L.用抽背、小组背、齐背等方式让学生背诵第4段至第7段。
2.讨论“思考和练习”?
2、3.4。
二、合作探究研习新课。
1、教师范读课文第三部分。
2、体会这部分的语言,理解这一部分和前文的联系。
讨论;
①这三个比喻句抓住了春天的什么特存?
明确:
“刚落地的娃娃”表现春天的“新”,像新生命的开始,给人以无限的希望;“花枝招展的小姑娘”状写春天的美,令人喜爱;“健壮的青年”赞美春天充满活力,给人以信心和力量。
②这三个比喻句和前文有什么联系?
明确:
“刚”照矿一切都像刚睡醒的样子”中的“刚”;“花枝招展”使人想起“春花图”;“健壮”使人想起“野火烧不尽,春风吹又生”的春草顽强的生命力。
③这三个比喻句能不能颠倒?
为什么?
明确:
这三个比喻句从“娃娃”写到“姑娘”再写到“青年”,形象地表现了春天成长的进程,排列有序,不能颠倒。
④这三个比喻句和“一年之计在于春”一句有什么内在联系?
明确:
两者都赞美春天有不可遏制的生命力,它给予人们以奋发向上的精神、对美好生活的撞憬和辛勤劳作的力量,因而人们要抓紧这大好春光,抓紧生命的春天,认真安排自己的学习、生活、工作,获取丰收。
但三个比喻句着重用美好的形象感染,而“一年之计在于春”一句则着重从思想上启迪。
⑤体会“领着我们向前去”一句中“去”字的作用。
明确:
这一句表达了作者追求美好未来的强烈感情。
用“去”结尾,正与开头“东、风来了”的“来”字相呼应。
开头是春天在盼望中到来,末尾是进入春天的行列向前去,“来”“去”,首尾形成一个完美的整体。
3指导背诵,齐背这一部分。
4研讨这一部分和第H部分的关系。
明确:
这一部分赞美春天蓬勃的生命力,强调它的“新”“美”力”。
这个结尾正是对五幅春景图含义的概括,点明了全文的中心思想。
三、总结全文,检测点评
1.学生讨论,归纳全文中心思想。
明确:
这篇优美的写景抒情散文抓住春景的持点,描绘了大地春回、生机勃发的动人景象,赞美春的活力带给人以希望和力量,激励人们抓紧春光努力工作、奋发向上。
2.分析课文写作特点。
明确:
(1)缜密精巧的构思。
(可联系全文的思路和各部分写景的层次作适当分析。
)
(2)情景交融。
(可联系在各幅图画的描写中所蕴涵的感情适当分析。
)
(3)准确生动的语言。
(可启发学生从词语、叠词置句、比喻、拟人甸等方面适当举例体会。
)
四、拓展延伸,当堂讨论“思考和练习”一、二、四。
五、作业布置
1、抄写、解释词语,每个四遍。
2、完成练习册第11课。
3、背诵全文。
4、课外阅读朱自清先生的散文《匆匆》、《绿》、《荷塘月色》、《威尼斯》,摘录好句好段,挑其中的一篇散文,写一段话点评赏析。
六、板书设计
七、教学反思
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