初中教育教研论文.docx
- 文档编号:24295598
- 上传时间:2023-05-26
- 格式:DOCX
- 页数:21
- 大小:33.77KB
初中教育教研论文.docx
《初中教育教研论文.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《初中教育教研论文.docx(21页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
初中教育教研论文
[初中教育]教研论文
[初中教育]教研论文目录新课程理念下要构建新型的师生关系2张兴国2行到水穷处,坐看云起时7——谈成功的结课技巧7董兴斌7思想品德课要重视培养学生12的创新精神和实践能力12潘好永12新课程背景下如何提高英语课堂19教学的有效性19王立会19要重视“拓展延伸”在24语文课堂教学中的作用24刘国军24中学生英语学习的心理障碍与对策28侯永妍28如何加强训练教案基本功32高万峰32初中英语参与式教学初探39高小平39浅谈情感教育在初中英语教学中的渗透44高小平44浅谈语文阅读教学48刘永彪48语文与生活共赢52刘永彪52数学参与式教学的课堂要求64秦学兴64如何让学生在课堂教学中主自探索69王兆辉69如何让学生在课堂教学中主自探索
(二)71王兆辉71新课标下的初中物理教学75王科山75新课程理念下要构建新型的师生关系张兴国随着新课程改革的进一步推进,传统的师生关系中的教师角色在新课程的背景下已跟不上时代和形势的发展了。
在新课程的目标下,教师要与新课程同行,必须尽快转变角色,走进新角色,并尽快适应它,学习和掌握新的专业要求和技能,发展全新的师生关系。
这是新课程目标的要求,也是新时代基础教育的要求,更是实现全面素质教育的前提。
因此,在新课程理念下我们要努力构建新型的师生关系,用全新的教师角色来应对挑战。
一、传授者向参与者转变。
在传统教学中,教师往往只是作为课本知识传授者的角色而存在的,在教学过程中教师只注重自身的表演,很少关注学生的参与,久而久之在师生关系方面就形成了“老师表演、学生观看”的固定模式,大大的抑制了学生主动全面的发展。
新课程要求教师从传统中的注重表演的传授者转变为共同建构学习的参与者。
作为参与者,教师的任务就是要经常深入学生的生活和活动,了解他们的需求,倾听他们的心声,以此拉近教师和学生的距离,让学生认可并接纳教师为他们中的一分子,愿意没有拘束地一起交谈和讨论,大胆地发表自己的意见,建构民主、平等、合作的教育“文化生态”,创设融洽和谐的学习氛围。
并且教师应放下那种传统的“师道尊严”的架子,从居高临下的权威走向平等中的首席,和学生一道去寻求真理,与学生们一起分享他们的感情和想法。
在当今这个知识时代,教师和学生应该是共同发展的,他们既是师生,又是同伴,在课堂里面,教师和学生、学生和学生应成为一个学习共同体。
只有在这种新的课堂文化中间,学生才能得到主动、全面的发展,他们的创新精神、实践能力,包括他们的情感、态度、价值观,才有可能得以真正实现。
同时,教师和学生积极互动,共同发展,也使教师的职业生涯不断丰富,不断升华,教师自身素质得到不断提高。
二、控制者向合作者转变。
新课程要求教师注重培养学生的独立性和自主性,引导学生质疑、调查、探究,在实践中学习,强调学生通过实践,增强探究和创新意识,学习科学研究的方法,发展综合运用知识的能力。
因此,在新课程理论下学生的学习活动中,教师应该成为学生的合作者。
作为合作者,教师首先要帮助学生制定适当的学习目标,让学生明了自己要学习什么和获得什么,并通过确认和协调以达到最佳目标。
教师在以平等的身份参与学生探究活动的同时,又要成为学生学习的指导者和组织者,对他们进行探究思路的指导,探究方法和寻找信息来源的指导。
在这种指导中,要求教师在抓住学生思想灵感的同时,运用自己的知识、经验和智慧给学生以点拨和启发,并将想象和思考的空间还给学生。
教师还应帮助学生形成良好的学习习惯、掌握学习策略和发展元认知能力,帮助学生设计恰当的学习活动,密切联系学生的生活世界,创设生动而丰富的教学情境,营造和维持学习过程中积极的心理氛围,激发学生的学习动机,培养学习兴趣,充分调动学生的学习积极性,为学生提供各种便利条件,帮助学生寻找、收集和利用学习资源。
另外,学校教育的效果在很大程度上依赖于师生之间新型关系的建立,依赖于教师同他们的同事、同其他可能的合作者之间的新型关系的发展,依赖于教师同学生的家长、同与教育过程有关的社会其他人员之间的新型关系的发展。
所以,新课程又提出了“教师要合作”这一重大要求。
总之,新课程积极倡导教师与学生合作、教师与教师合作、教师与家长合作以及教师与其他社会成员合作。
三、主导者向引导者转变。
在传统的教学模式中,学生只能是被动的发展,教师完全导演着学生的发展,学生的发展方向、发展目标、发展纬度、发展空间等完全由老师决定。
新课程要求促进学生的发展。
怎样才能促进学生更好的发展呢?
首先就应该要让学生自己成为学习的主人。
而要让学生真正成为学习的主人,教师必须从主导者变为引导者,成为学生全面发展、和谐发展、自主发展和个性发展的引导者。
首先要引导学生产生学习和发展的内部心理倾向和意愿。
教师要通过启发、诱导等手段,使学生产生学习和发展的动机;或者使学生学习和发展的动机由潜伏状态转变为现实的活跃状态。
由此实现学生由“要我学习和发展”向“我要学习和发展”的转变,真正成为学习的主人。
在此基础上教师还应做到:
不仅关心学生所学学科的成绩,还要关注并引导学生在情感、态度和价值观、学习过程与方法以及学生身体、智慧和社会适应性等方面全面提高,尤其要引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。
另外,教师还应该成为学生利用课程资源的引导者,引导学生走出教科书,走出课堂和学校,走向生活、走向社会和自然,充分利用校外各种资源,让他们在社会的大环境里学习和探索。
四、仲裁者向促进者转变。
当今社会是一个高度发展的信息化和学习化的社会,它要求教师必须从“传道授业解惑”的知识传递者、学生学习的仲裁者,转变为促进学生知识建构和个性发展的促进者。
这一转变,是新课程下教师角色的根本变化,更是教师角色转变过程中的一个飞跃和突破。
教师成为学生促进者的关键在于如何促进学生自主学习,使学生能够自己去实验、观察、探究、研讨,使他们的身心全部投人到学习活动之中。
新课程的核心理念是“一切为了学生的发展”。
这就要求作为学生学习和发展的促进者,教师要从过去知识传授者、仲裁者的核心角色中解放出来,促进学生以学习能力发展和学习方法掌握为重点的个性健康、和谐发展。
这是教师最明显、最直接、最富有时代性的角色特征,也是教师角色特征中的核心部分。
所以教师必须围绕“学生的学习”来设计教学过程,“以学定教、以教促发展”,为学生的终身发展负责,实现“教是为了不教”。
在信息飞速发展的今天,学生获取知识的途径多且广,教师作为知识传授者的地位被动摇了,教师必须顺应时代的发展和课程改革形势的需要,把主要的精力放在研究怎样促进“学生的学”的问题上,以更好的促进学生的发展。
总之,新课程改革的过程中,师生关系中教师的角色转变还需要我们在以后的教育教学活动中,根据新课程的要求,进一步更新观念,转变角色,并以我们的激情、智慧和富有创造性的劳动,探索更加适应新环境、新对象的教学方法、教学手段,提高教学质量,促进学生的全面发展。
行到水穷处,坐看云起时——谈成功的结课技巧董兴斌众所周知,就一节课的课堂教学过程来说,常常有开端、发展、高潮和结局这几个部分,别的不容置疑,唯有结尾部分,往往容易被人忽视,因为就一般情况而言,重点部分在这时已经结束,意味着教学任务已经大体完成,学生的学习兴趣也渐趋低落,从学生的潜意识里,这时大脑已经到了相对疲倦的地步,是注意力最容易分散、效率最为低下的时候。
不过,有这么一句话“行到水穷处,坐看云起时”,真正绝美的风景往往是在看似没有出途的时候,其实也就是整堂课大结局的时候,这时,最需要介入有效的刺激来保持学生学习兴趣的连续性,这样才能做到首尾呼应,有始有终,使整堂课浑然成为一体,笔者认为作为教者万不可在这时马虎大意,下面就是笔者在实际的课堂教学当中所做的一些有益的探索。
一、于“山穷水尽”处再创佳境,诱发学生进行联想:
初中学生好奇心强、想象丰富,思维灵活,逻辑思维能力已有了一定程度的发展,根据学生的这些心理特点,在结课时,可先诱导学生展开丰富的想象,创设良好的课堂教学氛围,然后话锋突转,制造悬念,让学生有一种“山穷水尽”的感觉,进而巧妙地引导学生进行合理的联想。
通过联想让学生自己寻求问题的答案,达到“柳暗花明”的目的。
如教完《我的叔叔于勒》一文,学生已对课文主题有了一定程度的理解,知道了课文最后菲利普夫妇已然认出那个卖牡蛎的老年水手就是于勒时,悄悄躲避开了,故事就此结束,尘埃总算落定,学生思维也相对迟缓,大有等待下课的意思,这时,可设置这样一个问题:
如果菲利普夫妇在船上遇见的于勒是一位有钱的很体面的老板,态度将会发生什么变化?
一石激起千层浪,想必学生思维一定会再度活跃,给沉闷的课堂气氛注入新的活力,从而通过态度的转变,对课文内容有了更深一层的理解,达到柳暗花明的境界。
再如教《黄河颂》结束教学时,学生已经了解了课文内容,明白了它的“惊涛澎湃,掀起万丈狂澜”的气势和伟大精神,这时如果适时地播放几张黄河的图片,一定会加深学生对黄河的印象,从而激发联想,调动其思维的积极性。
二、于结尾时进行概括提炼,培养学生的多方面能力:
当课堂教学的重难点解决后,教师可结合课文,用归纳结尾的方式引导学生以准确、简练的语言,对所学内容作概括、总结。
可以归纳课文的思想内容,也可总结其写作特点。
这一方面可培养学生的概括、总结能力,另一方面可以加深学生对学习内容的理解,使学生对课文的主要内容有明晰的了解,对学生的写作也有一定的帮助。
如在讲授《丑小鸭》结尾时,师问:
“这篇课文哪个句子具有哲理意义,给你留下的影响也最深?
学生马上就会回答:
只要你是一只天鹅蛋,即使生在养鸭场里也没什么关系。
这样看似简单实则言简意赅地抓住课文的精髓进行归纳式的结尾,虽只一句,但不论是主要内容方面还是思想意义方面都兼顾到了。
再如教《土地的誓言》结课时,可以设计这样的问题进行结课:
作者是运用了哪些手段把自己对故乡的那种炽痛的热爱表达出来的?
这时学生在遭遇了短暂的沉默之后就会再掀高潮,学生可能说运用排比、比喻等修辞表达加强情感的冲击力,也可能说通过人称的巧妙转换来加强感情,产生强烈的抒情效果。
通过以上设计学生对课文内容、思想感情、写作特点等方面的知识进行归纳和整理,较好地体现了学生自主学习的过程。
同时也让学生在交流与合作中感受到了学有所得的愉悦和乐趣,语文综合能力也得到了明显提高。
三、在关键处巧妙设问,培养学生的发散思维能力:
在课文教学的结尾处设问,不但可把学生的思维再次推向高潮,还可达到拓宽思路、语言训练的目的。
如在《狼和小羊》的结课时,引导学生讨论狼向小羊扑过去时,小羊的命运将会如何。
学生积极思考时,教师进一步设问:
“如果仅仅是狼把小羊吃了,这样我们心里觉得舒服吗?
”这样发问,学生似有所顿悟,恶狼应该被小溪旁的大石头碰死才对。
这样的设计,突破了常规和经验的禁锢,不断使思维向独特性和创造性方面发展。
《语文课程标准》明确指出:
“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用,注重基本技能的训练,给学生打下扎实的语文基础。
”而且这样的结尾,让学生动脑、动口,有利于培养学生的思维能力和表达能力,从而训练了学生思维的灵活性、发散性,促进智能的发展。
四、于情感交叉处创设情境,产生共鸣,对学生进行德育教育:
在课终处,创设一些与课文相称的生动情境,引导学生进入课文所描述的情境之中,让学生与作者产生共鸣,同时抓住学生的心潮起伏、情感相通的时机,对学生进行思想品德教育,使学生懂得并接受课文所表达的思想感情,也是一种极为有效地结课方式。
如教学《散步》一课结尾时,师问:
“如果给你一束鲜花,你愿意送给课文中的谁呢?
”问题一出,教师里必然人声鼎沸,热闹非凡,有的说应送给“我”的母亲,因为她年岁大了,所剩下的时日不多了;有的说应送给“我”,因为我是这个家庭的顶梁柱,够辛苦的了;还有的说应送给儿子,他那么小就那么懂事,很可爱……教师看时机一到,还可顺势提问:
晚饭后,一家人围坐在沙发上看电视,爷爷喜欢看戏曲节目,爸爸喜欢看体育频道,而我喜欢看动画片,遥控板在你手上,你怎么办?
这样学生通过思维的碰撞,从而产生火花,受到感悟,从而达到提升思想境界的作用。
五、不失时机地彰显教师语言的艺术,给学生留下回味:
教师在结课时,用警示语触动学生心灵深处,使其情思之弦震颤不已,心潮的波澜难以平静,收到发人深省的教学效果。
例如教《卖火柴的小女孩》,教师小结时说:
“小女孩走了,带着那些美好的梦幻,离开了那充满寒冷、饥饿、寂寞、冷酷的世界,永远地离开了那令人憎恨的穷人地狱!
她那黑瘦的脸、蹒跚的步伐、蜷缩的身影,为什么不能引起当时人们的同情?
她对光明的向往、对温暖的企盼、对幸福的渴求,难道就不能引起我们的警醒吗?
今天,我们生活在社会主义国家里,过着没有寒冷、饥饿,充满幸福、关爱的生活,有什么理由不好好珍惜、不好好学习呢?
”这样的结课,要求教师尽量发挥自己的口语表达能力,让结课更有吸引力和感染力。
结课有法,但无定法。
结课是一门艺术,它没有固定不变的模式。
教师要因人而变,因文而导,根据每堂课的教学内容、目标、学情、重难点以及自己的教学个性灵活地选择,充分发挥自己的特长,使整堂课的教学得到升华,处处都达到高潮迭起的境界,从而达到“课虽终,趣不尽;言已尽,意无穷”的意蕴。
思想品德课要重视培养学生的创新精神和实践能力潘好永在初中思想品德课中培养学生的创新精神和实践能力是每一个初中思想品德课教师应该承担起的历史重任。
新课程标准在明确基本道德规范的同时,强调适当的留白,为学生提供自由想像、自主思考的空间,避免简单化地作定义式的解释,力求在启动学生思维的基础上,鼓励他们在尝试探究的过程中,自我发现、自我提高。
课程标准要求:
在鲜明展现正确价值观的前提下,给学生一些权力,让他们自己去选择;给学生一些机会,让他们自己去体验;给学生一点困难,让他们自己去解决;给学生一些问题,让他们自己去思考;给学生创造条件,让他们从中得到锻炼;给学生一片蓝天,让他们自己向前走。
然而传统的思想品德课堂教学模式往往是“注入式”、“填鸭式”,教师剥夺了学生独立进行实践活动的权利,学生的创新思维和聪明才智不能很好地发挥。
因此,现行的初中思想品德新课程就力求倡导思品课教育的实践性,提倡教师要实行开放式教学,创设一定的形式和情景,让学生通过自己的自主活动,通过某些形式参与公共生活,体验社会生活,培养学生的创新精神和实践能力、最终达到思想的升华和品德的内化。
那么,如何在初中思想品德课教学实践中培养学生的创新精神和实践能力呢?
我认为:
一、要教育学生树立忧患意识,自觉培养自身的创新精神和实践能力科技创新越来越成为当今社会生产力解放和发展和重要基础与标志,越来越决定着一个国家、一个民族的发展进程。
如果不能创新,一个民族就难以兴盛,难以屹立于世界民族之林。
“少年智则国智,少年富则国富,少年强则国强,少年独立则国独立,少年自由则国自由,少年进步则国进步。
”青少年学生是祖国的希望,是21世纪社会主义建设的主力军,他们的成长关系着国家的向往。
我们必须通过思想品德课这一主渠道,让青少年学生明白,新中国成立后,特别改革开放以来,我国在政治、经济、国防、文化、卫生等方面取得了令世界瞩目的成就。
但是,由于我国基础差,底子薄,人口众多,仍然是一个发展中国家,与世界主要发达国家相比,我国在科技领域、教育文化、综合国力等方面仍然存在差距。
面对我国与发达国家的差距,我们青少年学生必须从我做起,从现在做起,紧跟时代发展的步伐,自觉培养自己的创新精神和实践能力,将来才能够成为未来社会的栋梁。
二、教师要转变传统的师生观念在过去,教师的教决定了学生的学,教师是主动的,学生是被动的,学生是围着教师转,教师是课堂教学的中心,是主宰。
在新课程改革中,在课堂教学中,倡导一种新型教学关系、师生关系,即教师与学生是一种平等、合作、互动的关系,学生应成为课堂教学的中心。
教师将由单纯的知识传授向学生的组织者、指导者、促进者、参与者、合作者和“资源人”转变。
教师对学生要有关爱之心、理解之心、宽容之心。
这就需要我们的教师在人格要充分尊重学生,对他们的缺乏和错误要以理解、宽容,很难想像一群互不尊重对方的人能将很好地互相合作的。
同时需要教师要具有亲和力,把学生的注意力吸引到你的周围,努力缩小师生之间的距离。
教师亲近学生,学生才能亲近教师,“亲其师,才能信其道”。
新课程要求教师由传统的知识传授者转变为与学生共同进行知识建构的参与者,作为参与者,教师不再是“知识的化身”,而应是问的发现者和解决问题的合作者,教师应该构建民主、平等,合作的课堂教学“文化生态”,创设融洽、和谐的学习氛围。
这样,学生的自由表达和自主探究学习才能实行。
教师应该和学生一道去发现问题,探究问题的解决办法,与学生一起分享问题探究中的快乐。
三、教师要不断创新教学方法
(一)、将知识问题化,培养学生自主学习的能力。
只有具备扎实的基础知识,才能谈得上能力的迁移、觉悟的提高。
基础知识的问题化一方面便于学生掌握课本知识点及线索,另一方面,可以让学生处于问题情景之中,把思维直接引向问题,从而探索出更多的新问题。
这些问题的来源可以是教师通过精心设计提出来的,也可以是学生通过自主学习发现的。
学生自己发现的问题往往是通过教师自觉或不自觉的引导诱发出来的。
所以,教师在备课中要在吃透教材的基础上,要善于根据每一课、每一节的内容浓缩为若干个问题。
例如,我对九年级《思想品德》(教科版)第十六课《可持续发展》第一框题《控制人口,提高素质》时,课前我把课的内容概括为以下问题:
(1)我国人口有什么特点?
(2)我国人口面临十分严峻的表现有哪些?
(3)我国人口问题对经济和社会发展有何影响?
(4)如何有效解决我国的人口问题?
(5)我国实行计划生育的目的是什么?
(6)我国计划生育政策的主要内容有哪些?
(7)面对我国的人口国情,我们每个中国公民应该怎么做?
而后在课堂上让学生带着问题去思考、理解、将复杂的内容简单化,在掌握知识中培养自己的自主学习能力。
(二)、创设教学情景,激活学生思维,培养学生创新精神和实践能力。
教师要精心设计课堂提问,并结合新近发生的国内外重大事件,创设热点问题情景,采用把教材中的知识和社会热点有机结合的方式,不仅可以处理好理论知识的现实问题,贴近社会、贴近实际、贴近生活、贴近学生,为思想品德课引来源头活水,而且还可以让学生在热点问题情景的引导下,层层深入,点燃激荡学生思想火花。
课堂中把学习的主动权交给学生,激发学习的热情,实现学生的有效学习。
如在讲授九年级第二课《历史的昭示》第一框题《弘扬民族精神》内容时,我利用社会关注的“5•12汶川大地震”的有关材料创设情景,并层层设问:
1、积极组织抗震自救的灾区人们身上体现了什么精神?
2、从四面八方奔赴灾区的志愿者身上体现了什么精神?
3、为救助被埋群众把个人安危抛之脑后的人民子弟兵身上体现了怎样的精神?
4、世界各国政府和人民纷纷的慰问和物资支援又说明了什么?
5、我们青少年应该为灾区人民做些什么?
6、学习抗震救灾精神应该怎样落实到平日的学习和生活中?
这样的问题情景设计,选取的素材是最新、最热点的内容,使学习过程变成探索、思维的创新过程,从而提高学生分析问题、解决问题的能力。
(三)、采用体验教学方法,激发学生创新精神和实践能力。
教材中采用大量的材料与图片说明,还设计了许多“探究”、“活动”、“交流”、“体验”、“思考”、“讨论”、“反思”、“分享”等形式,目的就是要求教师在教学实践中要重视学生的直接体验,鼓励学生对教科书的自我解读,自我理解。
在教学中教师在尊重学生的个人感受和独特见解,要善于引导学生运用所学知识去分析和解决现实中的实际问题。
例如,我教到九年级第七课《关注弱势群体》第二框题《走近同龄人》时,后面有个“探究”:
你的周围有哪些少年儿童处于不利的境地?
了解他们的生活状况,并与老师、同学交流。
针对这一探究题,我根据目前比较突出的社会问题,即留守儿童问题,引导学生去探究留守儿童的生活状况,并为解决留守儿童问题提出自己的合理化建议。
这么一引导,学生畅所欲言,纷纷发表自己的看法,有的还根据亲身经历说出自己的见解,达到了“学会关注弱势群体”的目的。
四、教师要善于学法的指导,学生要善于学法的掌握学法指导是教师通过一定的途径和方法,对被教育者进行学习观点、学习内容、学习目的、学习方法的传授和指导,它是教师教学工作的一个重要组成部分。
教师既要把知识传授给学生,又要把开发知识宝库的钥匙交给学生;不仅要奉送“黄金”,还要交给学生“点金术”,即古人提出的“授人以渔”的主张。
加强学法指导要抓住三个“环节”:
(一)课前预习指导。
凡事预则立,不预则废。
课前预习是学生听好课的基础,教师要做好学生上课前的预习指导工作,教会学生掌握预习的方法,培养学生预习的能力、自学的能力。
(二)课上听课指导。
课上听课指导是教师在课堂教学中教会学生掌握科学的听课方法、学习方法,使学生掌握认识问题,分析问题和解决问题的方法和途径,从而提高学生的认知能力。
课上听课指导主要是指导学生“听”、“思”、“记”的方法。
“听”主要是应仔细听教师对重要问题的分析讲解;“思”要跟随教师讲课的思路去思考问题、发现问题;“记”主要是记教师讲课的思路、关键性的内容,对未弄清的问题要善于质疑,使明晰的内容永记于心。
(三)、课后复习指导。
“温故而知新”。
课后复习是课堂学习的巩固和延伸,教师要指导学生将所学的知识加以归纳整理,使之系统化、条理化,指导学生按思考题和提纲进行复习等。
特别在复习阶段,不能简单地把复习知识理解为“死记硬背”知识,甚至不能把复习理解为“背多分”。
关键是要求学生在理解知识的基础上去记忆知识,记忆的效果是要通过是否能够充分运用这些知识来分析和理解社会中一些热点问题。
只有这样,才能实现思想品德课教学的实效。
总之,时代在召唤着具有创新精神和实践能力的新一代劳动者。
“国运兴衰,系于教育”,每一位青少年都具有创新的潜能,现行思想品德教材从版面设计、内容体系和语言风格等方面给我们奠定了培养学生创新精神和实践能力的良好基础。
我们要按照新课程标准的要求,大胆实践,勇于创新,调动青少年学生的自觉性与主动性,培养祖国所需要的创新型人才。
新课程背景下如何提高英语课堂教学的有效性王立会有效课堂教学是指教师遵循教学活动的客观规律,使用恰当的教学策略以尽量少的时间、精力和物力的投入,取得尽可能多的教学效果。
从广义上说,凡是能有效地促进学生发展,有效地实现预期的教学效果的教学活动,都可以称之为有效教学。
新课程背景下,要把握英语课堂教学的有效性,关键是调控学生对课堂学习的注意力,激发学生对学习英语的兴趣。
一、把握好课堂导入这一重要环节良好的开端等于成功的一半。
英语课堂教学的开端就是指“导入新课”这一环节,即导入阶段。
在课堂中,要培养、激发学生的兴趣,点燃孩子的求知欲望,首先要抓住导入新课这一环节。
新课程新理念指导下的英语课堂教学,强调了导入阶段的趣味性、探索性;介绍阶段的情景设计。
因此,导入阶段教师不仅要注意它的趣味性、科学性,不要情景牵强,追求形式。
例如,教学storytime,可根据故事内容,设置悬念,勾勒出故事发生的情节,先渲染氛围等。
教师应从教材出发,立足于学生本身和
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 初中 教育 教研 论文