部编版语文五年级下册6《景阳冈》相关教学参考资料共七篇.docx
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部编版语文五年级下册6《景阳冈》相关教学参考资料共七篇
部编版语文五年级下册6《景阳冈》相关教学参考资料共七篇
第一篇:
“闪”字见智勇双全
《景阳冈》一文塑造了武松机智勇敢豪爽的品格,教学的重点是“武松打虎”。
打虎过程中最为惊险的是老虎进攻时“扑、掀、剪”三招,武松则避其锋芒,以三“闪”应之。
这三“闪”充分表现了武松的沉着冷静、有勇有谋。
教学片断实录如下:
师:
面对老虎来势汹汹的三招,武松均一“闪”而过,这里“闪”字是什么意思?
生:
躲。
师:
可用哪些字来替换?
生:
躲、避、跳……
师:
文章为什么用“闪”而不用“躲”呢?
(小组讨论后回答)
生1:
“闪”显得动作快,“躲”字显得动作慢。
生2:
“闪”显出武松动作灵活敏捷,而不是笨手笨脚。
生3:
“闪”是主动躲避,“躲”是被动的、没办法的。
生4:
“躲”给人害怕的感觉。
师:
武松一开始为什么不攻而要“闪”呢?
生:
挫老虎锐气,耗老虎体力。
师:
如果攻会怎样?
生:
武松要吃亏。
师:
这说明了什么?
生:
武松的沉着机智、有勇有谋。
师:
一个“闪”字,让我们看出了作者用字之准,也体会到了武松的谋略。
【简评:
教学中抓住一个“闪”字,先理解字意,再与“躲”进行比较,体会“闪”字之妙,最后从武松只闪不攻自然体会出武松的沉着机智。
三个步骤,层层深入,丝丝入扣,实现了语言文字训练与人物性格体会的有机结合。
】
第二篇:
打虎真英雄
片段一:
师:
同学们知道我国古典名著里刻画英雄形象最多的是哪一部吗?
生:
《水浒》。
生:
梁山好汉108个。
师:
能说出其中几位的名字吗?
生:
武松
生:
宋江
生:
晁盖
师:
可以看出你们的知识很丰富,今天我们一起到景阳冈认识一位打虎英雄——武松,请浏览全文,用一个字来概括这位英雄的特点。
生读后,概括。
生:
勇
生:
神
生:
猛
生:
谋
生:
智
生:
威
师:
大家找到这么多字,现在咱们讨论一下,哪个字最准确地道出武松的特点?
生:
我认为本文主要写武松的勇敢,他凭着非凡的勇气上冈打死老虎,所以我认为是“勇”。
师:
可是有一句话是这么说的:
“有勇无谋”,只凭着勇敢就能打死老虎吗?
那我也勇敢,可是凭我之力,能打死老虎吗?
生:
我认为是“谋”,“谋”比“勇”更重要!
师:
如果只有谋略没有勇气,力气,能打死老虎吗?
生:
我认为是“神”,因为武松既有勇气,又有力量,有谋略,好象不是一个凡人,而是一个“神”。
师:
说得好!
一个“神”字概括了武松的特点。
接下来,我们研究一下他到底“神”在哪儿?
分别用四个字概括一下:
要说一说你从哪儿看出来?
生1:
酒量惊人——我从“三碗不过冈”和“武松笑道:
‘原来这样,我吃了三碗,如何不醉?
’看出来。
生2:
力量超人——我从“把那条哨棒折做两截,只拿着一半在手里”看出来。
生3:
我补充一点:
从11自然段描写武松打虎的动作可以看出来。
师:
请你把这些描写动作的词找出来好吗?
生4:
丢,揪,按,按定,揪,提,打,打
师:
从这些词我们可以看出武松打虎时使用了工具吗?
生5:
没有,他是赤手空拳地同老虎搏斗。
师:
“赤手空拳”和“搏斗”两个词用得准,请接着找武松还“神”在哪里?
生:
机智过人——我是从武松赤手空拳与老虎搏斗之前的两段描写看出来的。
武松先让老虎耗尽了气力。
师:
他具体是怎样做的,才让老虎耗尽力气?
生1:
初见老虎,“把哨棒拿在手里,闪在青石边。
”
生2:
老虎一扑,“武松见大虫扑来,一闪,闪在大虫背后。
”
生3:
老虎一掀,“武松一闪,又闪在一边。
”
生4:
老虎一剪,“武松一闪,又闪在一边。
”
生5:
等老虎泄了劲,“抡起哨棒,使劲平生气力,从半空劈下来。
”
师:
大家很会找关键句子,从这些句子中我们体会到武松的机敏,谋略。
看看这些句子中描写武松的动作,用得最多的一个字是什么?
生:
闪
师:
对,一共有四个“闪”字,那么“闪”字是什么意思?
能换个词吗?
(如:
躲,让,跳,飞,避)
生1:
“闪”说明速度快,身手敏捷。
生2:
“闪”写出了一晃而过的样子。
生3:
“躲”显得很被动。
生4:
“跳”被动了一些,“飞”太夸张。
师:
我们从“酒量惊人”,“力量超人”,“机智过人”,“胆量非人”,这几个方面看出武松作为“神”的一面,其实他也是一个凡人,大家能从文章中找出他作为凡人的一面吗?
生1:
“就血泊里用双来提,哪里提得动!
”从这一句可以看出武松使尽力气,不象孙悟空,无所不能。
生2:
“武松想:
‘转身回酒店吧,一定会叫店家耻笑,算不得好汉,不能回去。
”从这一句,我看出他爱面子。
生3:
“武松道:
就真的有虎,我也不怕。
你留我在家里歇,莫不是半夜三更要谋我财,害我性命,却把大虫吓唬我?
”从这一句我看出他倔强,不听劝告,多疑。
生4:
“天色看看黑了,如果再跳出一只大虫来,却怎么斗得过?
”从这一句看出他的胆怯,害怕。
生5:
从“一步步挨下冈来”,我看出他没有力气了,说明他的酒劲过了,力气用完了,同凡人一样。
师:
是啊,人无完人,这位是英雄也是有缺点的。
分析,反思:
1.创造性地处理教材。
《景阳冈》这篇课文文白夹杂,篇幅较长,学生又看过与之有关的电视剧,可能会对文字的表述提不起兴趣。
我一开课让学生自由交流《水浒》中认识的英雄人物,引起兴趣,然后要求学生用一个字概括人物的特点,这更激起学生的阅读兴趣。
全文抓住“神”和“人”两个字进行教学,使教学思路明晰,条理清楚。
2.精心设计台阶,促使学生主动学习。
本节课,我设计了四层台阶:
(1)浏览全文,用一个字概括武松的特点;
(2)再读课文,再分别用四个字概括他“神”在哪儿?
(3)细读课文,这个特点从哪些具体句子看出来?
(4)从人物的行为,语言中看出武松仅仅是一个“神”吗?
他还是一个平凡的人,又从哪些地方体会到?
3.抓住“闪”字,发展学生的语言,培养学生的语感,锻炼学生的思维,感悟武松的“机敏”特点。
4.课堂氛围和谐
课堂上师生合作,生生合作,平等讨论,相互补充的气氛极浓。
给学生提供充分展示自己的机会,张扬自己的个性。
在语言实践中学习语言,在积极思维中发展思维,在交流表达中提高表达能力。
片段二:
师:
现在北京电影制片厂要来我们学校招聘小导演,你们有信心去应聘吗?
生:
有!
师:
题目就是《景阳冈》这篇课文里是一个字——挨,怎么才能把这个“挨”字拍出来,以突出武松“精疲力竭”的样子?
生1:
走一下,滚一下,用力抓住树枝,岩石。
生2:
趴在岩石上直喘气。
生3:
脚一跛一跛地走。
生4:
用半截树枝作拐杖,一摇一晃走下来。
反思:
1.在大胆设想中创新
此片段中,我鼓励学生大胆设想,畅谈自己的构思,既理解了“挨”字,体会到刚才的确是一场“恶斗”,又培养了学生的创新思维和创造想象。
2.“超文本”处理
让学生当导演,营造了课堂高潮,既要讲究立意,又要组织语言描述,这种“超文本”处理,大有余韵绕梁不散之感。
第三篇:
老虎为何称“大虫”
去过动物园的小朋友们都见过老虎,它高大威武,吼叫起来,很远都能听到。
可《景阳冈》一课中却说它是大虫,这是怎么一回事呢?
原来呀,古代的人把所有动物都叫“虫”,无论天上飞的,还是地上走的、爬的,或者是水中游的。
鱼叫水虫,鸟叫羽虫,龟叫介虫。
那些没有羽毛、鳞片和甲壳等遮盖东西的动物,则以裸虫相称。
高大健壮、性情勇猛、享有“百兽之王”之称的老虎,古人习惯称它为“大虫”。
第四篇:
虎简介
武松被誉为打虎英雄,《景阳岗》一课中,那条吊睛白额大虫实在令人毛骨悚然,到底虎是一种怎样的动物呢?
让我们大家共同来了解一下它吧。
虎是亚洲的特产动物,是亚洲的骄傲。
虎让人类又敬又畏,在亚洲传统文化中扮演重要角色。
长久以来,虎是神圣而威严的象征,在亚洲各地的文化及宗教传统中担当着重要角色。
有关例证最早可以追溯到5000年前:
在现今巴基斯坦一带地区的印度河文化中,人们把虎的形象雕刻于图徽上。
我国东北的老乡戏称虎为“野猪倌”,那是因为野猪糟蹋庄稼,虎吃野猪,正好为农民除害。
虎是中华民族的图腾之一。
我国古代有迎神祭虎的习惯。
虎一直被视为美丽、吉祥、优雅、力量和勇敢的象征,甚至连它额头上的斑纹也被认为王者的意思。
虎是体型最大的猫科动物,仅仅分布与亚洲。
虎在亚洲的地理区域分布或曾经分布情况是:
巴厘虎,分布于印度尼西亚巴厘岛,于20世纪30年代灭绝。
爪哇虎,分布于印度尼西亚爪哇岛,于20世纪80年代灭绝。
里海虎,分布于土耳其至亚洲中部以及西部,于20世纪70年代灭绝。
孟加拉虎,分布于印度次大陆,包括缅甸西部。
印度支那虎,分布于东南亚大陆和缅甸东部。
华南虎,分布于中南部。
苏门答腊虎,分布于印度尼西亚苏门答腊岛。
东北虎,分布于俄罗斯乌苏里江、中国黑龙江流域以及朝鲜。
虎头大而圆,体型健壮威武,全身橙黄色,布满黑色条纹。
背部色浓,唇、颌、腹部和四肢内侧白色,前额有似“王”字的斑纹。
耳朵黑色,耳背有个白点。
身长1.6-2.9米,尾长1米,体重180-200千克。
和人类的指纹一样,没有两头虎的指纹是一样的。
虎主要生活在森林和灌木丛生的地方,皮毛斑纹颜色很适应其生态环境:
身上的条纹在森林中是最好的隐蔽色,而黑耳朵上的那块白毛则是幼虎夜晚在丛林中跟随母虎的标记。
常言道“一山不容二虎”,成年虎平时独来独往,孤独地生活,唯独在交配期和哺乳期,雄虎和雌虎、母虎和幼虎才生活在一起。
虎喜欢水,会游泳,活动范围很大。
野生虎最喜欢的食物是食草动物,如鹿、麝、羚羊和野猪等大型动物。
有时,虎也捕食青蛙、小鸟、野兔等小动物。
动物园和野生动物园中的笼养虎和散养虎,人们一般投喂牛肉、羊肉和鸡肉,辅助地添加鸡蛋、牛奶和其他矿物质以及微量元素。
虎的食量很大。
野生虎一口气就能吃下30-35千克的猎物(相当于300个汉堡包),以后较长的时间内除了稍微吃一点外,不在吃很多东西。
虎是一种夜食性动物,主要在夜间活动,白天躺在草丛中睡觉。
虎几乎每月都能发情,尤其集中在冬末春初和夏末秋初两段时期内。
经过三个多月约105天的怀孕,每胎产2-4仔。
幼虎出生时正逢既不太冷也不太热的季节,这对确保幼虎的成活极为有利。
野生虎的寿命一般在25岁左右。
在人工饲养的条件下,虎的寿命可超过25岁。
众所周知,每一种动物都在生态系统中占据着特有的位置,起着不可替代的作用。
生态系统是否平衡,有赖于构成生态系统的生物群落的稳定;而生物群落的稳定取决于食物链的稳定。
在有虎存在的生态系统金字塔中,食肉的虎作为顶级消费者,直接或间接的控制食草的初级消费者,是对生态系统的稳定起着极为重要作用的角色。
失控的初级消费者会严重毁坏生态系统中的植被,毁掉生态系统的基础。
第五篇:
武松打虎?
保护野生动物?
——《景阳冈》课上的唇枪舌剑
《景阳冈》讲的是《水浒传》中武松打虎的精彩片断,要求孩子们要理解课文内容,了解武松豪放.勇敢无畏的性格。
传统教法是让孩子详细地学习“喝酒”和“打虎”的部分来体会中心。
可是今天,全社会都在提倡保护野生动物,这样的文章似乎已跟不上时代的潮流,怎么办呢?
听了可持续发展的培训后,我受到了很大的启发。
下面是我的做法,在此与大家同乐。
上课前,我先与孩子们谈起《水浒传》,再问及武松打虎的事,孩子们一脸的兴奋,因为大部分同学已从书上或电视上看过《水浒传》,他们兴致勃勃地谈论武松,甚至手舞足蹈起来。
我适时提出:
过两天我们要学的《景阳冈》讲的就是武松打虎的片断,可是,现在提倡保护野生动物,有人说,不应该再读武松打虎这样的文章,你们怎么看呢?
教室里立即又像炸开了锅,意见分歧很大。
于是,我把他们分成正反两组,每方又分成三个小组,然后告诉他们过两天将举行辩论赛,请双方回去做好准备。
两天时间很快过去了,双方都带了充分的资料来证明自己的观点是正确的,在课堂上展开了激烈的辩论,请听――
正方:
我们认为应该读,因为《水浒传》是我国的四大名著之一,初中还要求同学要读四大名著呢.我们也快上初中了,应该提早做好准备。
反方:
我们认为不应该读,因为生态平衡已是全球关注的问题,我们小学生也有责任保护生态平衡,学习武松打虎这样的文章会误导人们也去打虎。
正方:
那你们就太傻了,明知是误导,还去打虎。
其实我们学习武松,不是学他去打虎,而是要学习他勇敢无畏的精神。
反方:
一讲勇敢无畏,那就更不应该学了,不知你们有没有看过《武侠小说对中小学生弊大于利》这篇文章,小学生明辨是非能力差,很容易受影响而去打架或做一些破坏性的行为。
正方:
看来,你们对勇敢的理解是错的,我们要学的勇敢指的是不怕困难,克服困难的精神。
反方:
我们觉得还是不应该学,刚才对方辩友讲到有关克服困难的精神,在当时,武松确实面临着死亡的威胁,他没有能力制服老虎,只能打死老虎,可是谁叫他不听店家的劝告,爱逞能呢?
难道也让我们学习武松这样的“大无畏”吗?
正方:
我想提醒对方辩友,请不要有意混淆概念,当时,人类不能主宰自然,作为自卫,武松只能打虎,而今天,科技不断发达,我们已有能力在保护自己的同时,也保护自然,所以,学习这样的文章是应该的,还可以促进人类不断反思呢!
反方:
反思?
值得人类反思的东西多着了,为什么偏要学这样的文章?
再说,武松打虎也是小说中虚构的,学了并没有什么意义。
对我们没有帮助的东西,就别浪费时间去学了。
正方:
错了,错了,怎能说虚构的小说没什么可学的呢?
你们看,作者在文中把老虎一扑,一掀,一剪和武松揪,按,踢等动作描写得多细致呀,这些都是我们要学的写作方法呀!
……
双方在课堂上展开了唇枪舌剑的辩论,孩子的发言一个比一个精彩。
一堂课在紧张有趣中不知不觉过去了,师生达成了共识:
过去人类不能主宰自然,作为自卫,武松只能打虎,今天,为了保护生态平衡,必须保护老虎。
我们学习《景阳冈》,不是学武松去打虎,而是要学习他勇敢无畏的精神,学习作者对人物细致描写的方法。
在老师的轻轻点拨下,教学目标完成了。
虽然下课的铃声响了,但同学们个个还跃跃欲试。
整堂课,老师说的话不上五句,但是孩子们在课前的搜集资料,自主,合作,探究的过程中,以及在课堂上不分上下的辩论中,不仅掌握了课内知识,还掌握了许多课外知识,不仅扩大了视野,也提高了能力。
这是一种学习方式的转变,也是教育的可持续发展之所在。
这不,赵钟华同学一口气背出了《水浒传》中108将的名字,能不令人瞠目结舌?
第六篇:
让课本剧走进学生的心灵
关于语言的“积累”,已经越来越引起语文教师的重视。
现在需要研究的是,语文课如何促使学生将积累的“消极语言”转换为能够“运用”的“积极语言”。
所以语文教学改革的当务之急,是应该让学生在教师的指导下“尝试运用”。
教师要设计出能够让学生“尝试运用”的合乎课文要求的作业形式。
课本剧就是一种有利于提高学生运用语言能力的作业形式。
《景阳冈》一文描写了武松打虎的精彩场面,层次清楚,语言简练,学生乐于表演。
下面简单谈谈这个课本剧的编演过程。
一、编剧,让学生更深入地理解课文。
为了让学生更好地表演,必须对文章中人物的语言、景物的描写、必要的旁白按照事情发展的顺序进行整理,适当加入细节描写衬托人物性格,这就是编剧。
学生将书本上的语言文字进行内化,转化为适合表演的口语化语言,这是课本剧成功表演的前提。
课文《景阳冈》篇幅较长,可分为三个部分:
二劝武松、武松打虎、喜迎武松。
学生在编剧过程中,主动参与,乐于研究,勤于动手,与教师一起一次又一次地理解课文,体会字词含义,对人物的神态、动作、语言不断加深认识,为成功表演奠定了基础。
课本剧的编写不同于原创剧本,它必须遵从课文的原意,不能擅自改变课文主题。
课本剧编好了,可在排练中对各处细节作多次修改,使剧中人物的个性更加鲜明。
二、排练,让学生在“动”中发展。
排练是演好课本剧的关键,也比较复杂,包括人物角色、服装道具、背景设计等多方面的准备。
在角色分配时,好多学生争着演武松,甚至包括女生。
面对着这一双双充满期待、渴求的眼睛,我的感觉不是为难,而是感动:
我有什么理由拒绝这一颗颗热情的心呢?
于是,排练的过程中又多了一个“前奏”——公平竞争角色。
武松的扮演者们在又一次理解课文之后,个个施展浑身解数一比高低。
最后决定由吴峥春出演武松,因为他表演自然,动作到位,语言豪放。
老虎则由沈肖波来扮演,但也并非一帆风顺,后来经过班干部及其他同学的一番动员,沈肖才欣然同意。
这虽然只是排练前的两段小插曲,但让学生在公平竞争、自由选择的氛围中主动参与、实践,既培养了学生解决实际问题的能力,又提高了学生口语交际的能力。
真正的排练要依靠小演员的热情投入和小观众的及时指正、补充。
在这一反复操作的过程中,虽然表演的只是少数人,但主动参与的却是全班61人。
大家集思广益,纷纷提出修改意见,甚至有人提出借《水浒传》的碟片来看一看,沈肖波等学生把镇上所有的VCD店找了个遍,虽然一无所获,但其中蕴含的热情的确令人感动。
为了演好武松“酒量过人”这一特点,同学们觉得从正面演好武松似乎还不够,还应该有其他客官反衬,于是又加入了原先没有写进剧本中的四位客官,其中一位因不胜酒力而东倒西歪,令人捧腹。
诸如此类的修改还有多处,学生修改时兴趣盎然,创新的火花不断闪现,这在平常的作文课中是很少见到的。
排练过程体现了语文学习的开放性、探索性,反映了学生参与的积极性,61个学生人人俨然演员,真正融入了课本剧的排练之中。
三、表演、增强了学生的自信心。
上台表演是展示才能的机会,学生入情入境,演出了各自的水平。
当演到“武松打虎”一段时,台下观众个个屏息凝视。
老虎吼声如雷,一扑,一揪,一剪;武松虽然酒性发作,但仍身轻如燕,连着是三闪。
直看到武松抓住老虎顶花皮按下地去使劲打时,人们才松了口气。
我在台侧也被学生们的真情演绎感动了,他们演得恰到好处。
通过读课文,读《水浒传》,演出了酒时惊人、胆识过人的梁山好汉——武松,演出了好言相劝的店小二,演出了虽然凶猛但仍丧身于武松拳脚之下的老虎……掌声过后,“尝试运用”课文语言的过程已经初步成功,学生们的脸上洋溢着微笑。
我相信,他们已经由衷喜欢上了“课本剧”这种作业形式,这种作业已经成为学生的内心需要了,根本不是什么负担。
四、评价,让学生不断地完善“自我”。
活动目标教学强调的是在评价中让学生积极参与,而不是教师凭自己的经验和认识去下结论;评价的结论不是唯一的,学生的观点只要有理有据就应该鼓励;评价应以发展为根本,只要学生在原有的基础上得到发展,就应该鼓励。
课本剧表演后,要引导学生对人物的动作、语言、神态等方面进行自我评价和相互评价,努力创设教师、个体、小组、群体评价学习成果的时间和空间。
这样,既总结了经验,又知道了不足,为以后更加成功地编演课本剧提供了一面镜子。
课本剧:
《景阳冈》
旁白:
今天,我们给大家带来一个课本剧——《景阳冈》,希望大家喜欢。
个课本剧分为三部分。
下面首先请我们的小演员与大家见面。
武松:
我是武松的扮演者。
今天为大家奉上景阳冈打虎的精彩片断,请大家不要见笑。
(抱拳)谢谢!
店小二:
(搭一下毛巾)稳中有位客官,下午好!
我是悦来酒店店小二的扮演者吴旭,演得不好,希望各位多多包涵。
谢谢!
老虎:
我是老虎的扮演者沈肖波,希望大家待会为我的勇猛多多鼓掌!
谢谢!
旁白:
下面请看第一部分:
二劝武松。
旁白:
武松行了几日,来到阳谷县地面,离县城不远。
正是晌午时候,武松走得肚中饥渴,望见前面有一家酒店。
武松:
咦,三碗不过冈?
待俺前去一看!
旁白:
武松走进店里坐下,把哨棒靠在一边。
武松:
主人家,快拿酒来吃。
旁白:
店家拿了三只碗,一双筷子,一盘熟菜,放在武松面前,满满筛了一碗酒。
武松拿起碗来一饮而尽。
武松:
这酒真有劲道!
主人家,有饱肚的拿些来吃。
店小二:
客官,本店只有熟牛肉。
武松:
好的,切两三斤来。
旁白:
店家切了两斤熟牛肉,装了一大盘子,拿来放在武松面前,再筛一碗酒。
武松:
好酒!
旁白:
武松吃完了三碗酒,敲着桌了叫道——
武松:
主人家,怎么不来筛酒?
店小二:
客官,要肉就添来。
武松:
酒也要,肉也要再切些来。
店小二:
肉就添来,酒却不添了。
武松:
这右奇怪了!
你如何不肯卖酒给我吃?
店小二:
客官,你应该看见,我门前旗上明明写着“三碗不过冈”。
武松:
怎么叫做“三碗不过冈”?
店小二:
我家的酒虽然是村里的酒,可是比得上老酒的滋味。
但凡客人来我店中吃了三碗的,就醉了,过不得前面的山冈去。
因此叫做“三碗不过冈”。
过往客人都知道,吃三碗,就不再问。
武松:
(笑)原来这样。
我吃了三碗,如何不醉?
店小二:
我这酒叫做“透瓶香”,又叫做“出门倒”,初入口时只觉得好吃,一会儿就醉倒了。
武松:
别胡说!
难道不付钱!
再筛三碗来!
旁白:
店家无奈,只好又给武松筛酒。
武松前后共吃了18碗。
吃完了,提着哨棒就走。
店小二:
客官哪里去?
武松:
叫我做什么,我又不少你酒钱!
店小二:
我是好意,你回来看看这抄下来的官府的榜文。
武松:
什么榜文?
店小二:
如今前面景阳冈上有只吊睛白额大虫,天晚了出来伤人,已经伤了三二十条大汉性命。
官府限期叫猎户去捉。
冈下路口都有榜文,叫往来客人结伙趁午间过冈。
单身客人一定要结伴才能过冈。
这时候天快晚了,你还过冈,岂不白白送了自家性命?
不如在我家歇了,等明日凑了三二十人,一齐好过冈。
武松:
(笑)我是清河县人,这座景阳冈少说也走了一二十遭,几时听说有大虫!
你别说这样的话来吓我。
就算有大虫,我也不怕。
店小二:
我是好意救你,你不信,进来看官府的榜文。
武松:
就算真的有虎,我也不怕。
你留我在家里歇,莫不是半夜三更要谋我财,害我性翕,却把大虫吓唬我?
店小二:
我是一片好心,你反当做恶意。
你不相信我,请你自己走吧!
(摇头走进屋去)
旁白:
接下来请大家欣赏第二部分:
武松打虎。
旁白:
武松提了哨棒,看见一棵大树,树干上刮去了上,一片白,上面写着两行字。
武松:
近因景阳冈大虫伤人,但有过往客商,可趁午间结伙成队过冈,请勿自误。
(笑)这是店家的诡计吓唬那些胆小的人到他家里去歇。
我怕什么!
旁白:
武松拖着哨棒走上冈来。
这时天快晚了,一轮红日慢慢地落下山去。
武松乘着酒兴,只管走上冈来,看见一座庙门前官府的榜文,武松读了才知道冈上真的有老虎。
武松:
转身回酒店吧,一定会叫店家耻笑,算不得好汉,不能回去。
(细想了一回)怕什么!
只管上去,看看怎么样。
旁白:
武松一面走,一面把毡笠儿掀在脊梁上,把哨棒插在腰间。
回头一看,红日渐渐地坠下去了。
武松:
哪有什么大虫!
是那些人自己害怕了,不敢上山。
旁白:
武松走了一程,酒力发作,热起来了,一只手提着哨棒,一只手把胸膛敞开,踉跄跄跄,奔过乱树林来。
武松:
这儿有一块光滑的大青石,待俺躺下睡一觉。
旁白:
忽然起了一阵狂风,那一阵风过后,只听见乱树背后“扑”的一声响,跳出一只吊睛白额大虫落在武松面前。
武松把哨棒丢在一边,揪往大虫顶花皮,按下地去,用脚乱踢。
大虫动弹不得,咆哮着,在身下扒出了一个土坑。
武松又是一阵猛打,大虫七窍流血,不能动弹。
武松:
(喘气)累死我了,只怕那大虫不死,让俺再用棒了打上一阵。
旁白:
武松打死了老虎,心想——
武松:
我把这只死大虫拖下冈去。
哎,手脚都酥软了。
天色渐渐黑了,如果再跳出一只大虫来,却怎么斗得过?
还是先下冈去,
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