部编人教版六年级下册语文 第一单元14整单元 教学设计.docx
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部编人教版六年级下册语文 第一单元14整单元 教学设计.docx
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部编人教版六年级下册语文第一单元14整单元教学设计
六年级语文下册第一单元教学设计
《北京的春节》教学设计
教学目标:
1.认识15个生字和2个多音字,会写15个字。
自主积累词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文,了解老北京春节的风俗习惯,感受节日的热闹气氛,体会作者对北京、对生活的热爱。
3.了解文章的表达顺序,并体会文章详略得当的特点。
教学重点:
了解老北京风俗习惯,感受传统年文化的独特魅力。
教学难点:
品味语言风格,学习有顺序、详略得当的写作方法。
教学准备:
关于春节的童谣、各地区各民族春节习俗资料
教学课时:
2课时
教学过程:
第一课时
一、创设情境,导入课题
1.同学们,你们喜欢过春节吗?
能说说家乡过春节的一些事吗?
2.现在,我们就跟随作家老舍,去老北京过一个京味十足的春节,感受独特的民风民俗和魅力十足的年文化。
二、初读课文,整体感知
1.自由读课文,把生字读正确,句子读通顺。
2.请学生按自然段轮流读课文,其他同学边听边画出自己不太理解的词语或句子。
3.交流汇报,根据上下文理解词语。
截然不同:
形容两种事物毫无共同之处。
本课指除夕夜的“闹”与元旦的“静”形成鲜明对比。
万象更新:
一切事物或景象都变得焕然一新。
4.再读课文,整体感知:
老北京的春节给你留下了怎样的印象?
(引导学生说出“热闹、忙乱、喜庆、团圆”等感受。
)
三、细读课文,了解习俗
1.北京的春节从哪天开始,到哪天结束?
2.默读课文,小组合作填写下表,主要事例写得详细一点。
时间
主要事例
腊八
腊八粥,腊八蒜
腊月十九
买杂拌儿,买爆竹,买玩意儿
二十三
祭灶
除夕
穿新衣,贴对联年画,炮声不绝,吃团圆饭,祭祖,守岁
元旦
男人出门拜年,女人在家待客,逛庙会
元宵
悬灯结彩,放花炮
3.交流填表情况,老师相机在表格中板书关键词。
有不同意见的相互讨论。
4.观察上表,你知道课文是按什么顺序写的吗?
(时间顺序)
四、朗读体会,感受民俗
1.通过阅读填表,找出春节中最热闹、喜庆的日子。
(除夕和元宵节)
2.除夕和元宵节这两天中你更喜欢哪一天,请找出相应的段落,试着把热闹喜庆的气氛读出来。
五、小结,布置作业
这节课我们了解了老北京过春节的习俗,知道了课文的写作顺序,朗读了自己喜爱的段落。
课文中还有很多生字新词需要大家用心去揣摩,联系上下文记住它们的音形义。
下节课我们进行听写比赛。
第二课时
一、听写词语
腊月 熬粥 饺子 腊八 蒜 高 醋 年糕 逛庙会
1.对照课文检查改错。
2.讲解易错字。
“熬粥”的“熬”字,左上方的一竖不能和下面的一撇连成一笔;“醋”字的左边不能写成“西”。
二、深入片段,品读课文
1.老舍先生是按什么顺序来写的?
主要有哪几个时间段?
指名回答,老师相机板书:
腊八,腊月十九放年假,二十三过小年,除夕,元旦,元宵节
2.准备过年。
①在这五个时间段中,哪个时间段是准备过年的情景?
(腊八,正月十九放年假)
②请找出课文中描写人们准备过年的段落。
(1—7自然段)你想用哪个词语来形容人们准备过年的场面?
(可以用自己的话,也可以找出文中的“忙乱、紧张”)
③大人在忙些什么?
小孩儿在忙些什么?
他们这时心情怎么样?
你是从哪里看出来的?
④你最喜欢哪一种活动?
请找出来读一读。
⑤指名朗读,读出你的感受。
⑥联系生活实际,说说春节前的这段时间你都会干些什么。
3.过年时。
①交流:
重点写了哪几个日子?
(除夕、元旦、元宵)最大的特点是什么?
(热闹)
②都是一样热闹吗?
默读思考:
除夕、元旦、元宵这三个日子各自的特点是什么?
找出文中关键词句反复读一读,想一想。
③交流各自的体会,教师相机引导:
除夕:
喜庆、团圆;
元旦:
悠闲、快乐;
元宵:
红火、美丽。
④品读“除夕”一段,进一步体会喜庆、团圆。
抓关键词“赶、到处、都穿起、贴上”感受除夕的喜庆、热烈;抓“除非、必定”体会春节在人们心目中的位置,感受团圆的氛围。
⑤品读“元旦”一段,进一步体会元旦的悠闲、快乐。
重点指导朗读写人们“逛庙会”的地方,来体会悠闲与快乐。
⑥重点品味“元宵节”的气氛。
画出文中描写花灯的句子,指导有感情地朗读,体会排比句的作用。
引导想象:
还会有哪些花灯呢?
除了灯,还有什么?
重点句子品读:
“除夕是热闹的,可是没有月光;元宵节呢,恰好是明月当空。
元旦是体面的,家家门前贴着鲜红的春联,人们穿着新衣裳,可是它还不够美。
元宵节,处处悬灯结彩,整条的大街像是办喜事,火炽而美丽。
”有感情地朗读,体会十五的红火、美丽。
三、总结课文,领悟写法
1.总结课文:
从腊八到正月十九,一个多月的时间,课文却只记叙了五个时间段的主要活动,就为我们勾勒出了一个热闹喜庆、欢乐祥和的春节。
让我们再次走进文本,去用心体会作者的表达方法。
2.默读课文,独立思考,再小组讨论:
①课文哪些部分写得详细,哪些部分写得简略,这样写有什么好处?
②再读写“腊八”一段,思考:
腊八的活动很多,为什么单写腊八粥、腊八蒜,这样写有什么好处?
这种抓主要特点描写的方法课文中还有很多,你能再举一例吗?
③如果让你写春节,你打算怎么写?
回忆你过春节的情景,写一写。
四、作业
朗读课文,读出过年的喜庆气氛。
板书设计:
北京的春节
除夕:
喜庆、团圆
元旦:
悠闲、快乐
《腊八粥》教学设计
教学目标:
1.通过比较或分析汉字等多种学习汉字的方法,学习本课的13个生字,要求会读、会写、会用;通过查字典练习已学过的词语学习新词语。
通过同义词比较,词语例释等多种方式学习本课的35个新词语,要求会读、懂意思。
2.掌握课文的内容和结构,理清课文的脉络,能够用自己的话叙述课文,引导学生通过自主学习与合作交流的方式,理解并掌握词语和句型;利用关键词语、句子,把握课文内容和结构。
3、了解我国传统节日所蕴含的文化意义,教学生继承我国优秀文化遗产,并不断发扬光大。
教学重点与难点:
1.掌握本课句型的用法。
2.了解腊八节悠久的传统和历史。
3.从本课语言文字材料中懂得亲情、理解亲情、珍惜亲情。
教学过程:
一、教学目标
学生通过自读理解、讨论交流、归纳完善,理解课文的内容,掌握课文的结构、叙述顺序和表达方式,理解疑难句型并能模仿造句。
二、检查预习情况
1.检查生词的预习情况。
(请3~4名学生解释本课重点词语并造句)
2.检查课文的预习情况。
(先请3~4名学生分段朗读课文,再根据课文内容进行提问)
三、初学课文
1.方法与任务:
(1)听课文录音,整体感知课文。
(2)分小组朗读课文,并交流初读感受。
2.预设问题
(1)第一自然段告诉了我们什么?
(2)怎样做腊八粥?
(3)说一说腊八粥的来历。
(4)母亲为什么年年做腊八粥?
3.教学提示:
让学生自由发表见解,先讲认识和理解,有多少说多少,不必求全;然后请学生回答预设的问题。
四、朗读课文,整体感知课文内容
个人读,小组读,全班读。
1.在小组中,每个学生用重点词语造句或进行交际运用。
2.小组互动学习。
每个学生整理自己不懂、不会用的词语,在小组中提出来,在其他同学的帮助下理解;理解不了的,提交到全班,在老师的引导下理解、掌握。
五、解难答疑
老师解释全班学生普遍不懂、不容易掌握的词语。
词语例释:
1.尤其:
副词。
表示更进一步。
2.淡忘:
对事物的记忆逐渐淡薄以致遗忘。
3.偶然:
事理上不一定要发生而发生的。
与“必然”相对。
六、评析与反思
1.通过检查各族完成情况,了解学生对词语及课文内容掌握情况。
2.教师或各小组组长记录学生在本课合作学习活动的表现,对学习积极性高、主动性强、学习方法好的学生进行表扬。
3.对学生理解偏误的词语和句义进行汇总,在深学课文时重点讲解。
4.反思本课教学中不到之处,找出对应策略。
七、布置作业
1.小结课文,简单梳理全文脉络。
2.作业。
(1)口头作业:
熟读课文,加深课文理解。
能用自己的话简单复述课文。
(2)书面作业:
抄写本课词语3遍,并用本节课所学的重点词语造句。
《寒食》教学设计
教学目标:
1、了解诗歌大意,能有感情地朗诵古诗,背诵古诗。
2、借助注释、图画了解、想象诗中描绘的景物。
3、 体会作者表达的思想感情。
教学重难点:
了解诗歌大意,能有感情地朗诵古诗,背诵古诗。
教学课时:
1课时
教学过程:
一、检查预习效果及自学能力。
(1)指名读。
(读后评读)
(2)检测预习题。
二、教师点拨。
(1)知诗人,解诗题。
韩翃:
字君平,南阳(今属河南)人。
天宝进士。
官至中书舍人,“大历十才子”之一。
原有诗集,后散佚,明人辑有《韩君平集》。
寒食是我国古代一个传统节日,一般在冬至后一百零五天,清明前两天。
古人很重视这个节日,按风俗家家禁火,只吃现成食物,故名寒食。
(2)明诗意,感情读。
师:
自由读诗,结合注释看能不能说说诗句的含义。
“春城无处不飞花,寒食东风御柳斜。
”诗人立足高远,视野宽阔,全城景物,尽在望中。
“春城”一语,高度凝炼而华美。
“春”是自然节候,城是人间都邑,这两者的结合,呈现出无限美好的景观。
“无处不飞花”,是诗人抓住的典型画面。
春意浓郁,笼罩全城。
诗人不说“处处飞花”,因为那只流于一般性的概括,而说是“无处不飞花”,这双重否定的句式极大加强了肯定的语气,有效地烘托出全城皆已沉浸于浓郁春意之中的盛况。
诗人不说“无处不开花”,而说“无处不飞花”,除了“飞”字的动态强烈,有助于表现春天的勃然生机外,还说明了诗人在描写时序时措辞是何等精密。
“飞花”,就是落花随风飞舞。
这是典型的暮春景色。
不说“落花”而说“飞花”,这是明写花而暗写风。
一个“飞”字,蕴意深远。
由此我们可以充分体会到诗人炼字的功夫。
可以毫不夸张地说,这首诗能传诵千古,主要是其中的警句“春城无处不飞花”,而这一句诗中最能耀人眼目者,就在一个“飞”字。
“寒食东风御柳斜”,春风吹遍全城,自然也吹入御苑。
苑中垂柳也随风飘动起来了。
风是无形无影的,它的存在,只能由花之飞,柳之斜来间接感知。
照此说来,一个“斜”字也是间接地写风。
第三、四句,多认为是讽喻皇宫的特权以及宦官的专宠。
不过我们也不妨只视之为风俗画。
“日暮汉宫传蜡烛,轻烟散入五侯家”。
这其中写实的成份是主要的。
唐代制度,清明日皇帝宣旨,取榆柳之火以赐近臣,以示恩宠。
又寒食日天下一律禁火,唯宫中可以燃烛。
“日暮汉宫传蜡烛”,皇帝特许重臣“五侯”也可破例燃烛,并直接自宫中将燃烛向外传送。
能得到皇帝赐烛这份殊荣的自然不多,难怪由汉宫(实指唐朝宫廷)到五侯之家,沿途飘散的“轻烟”会引起诗人的特别注意。
(3)悟诗情。
师:
如果说一二句是对长安寒食风光一般性的描写,那么,三四句就是这一般景象中的特殊情景了。
两联情景有一个时间推移,一二写白昼,三四写夜晚,“日暮”则是转折。
寒食节普天之下一律禁火,唯有得到皇帝许可,“特敕街中许燃烛”(元稹《连昌宫词》),才是例外。
除了皇宫,贵近宠臣也可以得到这份恩典。
“谁优先享受到这种特权的?
读到这里,你会想到写什么?
(4)朗读全诗。
三、作业设计:
有感情的朗读课文,练习背诵
四、板书设计:
寒食
韩翃
春城无处不飞花,寒食东风御柳斜。
日暮汉宫传蜡烛,轻烟散入五侯家。
《十五夜望月》教学设计
一、教学目标:
1.学习朗读诗歌并能背诵默写。
2.体会诗歌意境,理解诗歌内容。
3.学会鉴赏诗歌。
二、教学重点:
体会诗歌意境,理解内涵。
3、教学难点:
学会鉴赏诗歌
四、教学时数:
1教时
五、教学过程:
(一)情境导入:
(多媒体展示一轮圆月挂在夜空的画面)皓月当空,月色如银,如此美景,会勾起你无尽的遐想,今天且让我们跟着唐代诗人王建走进他的《十五夜望月》,感受他的思绪。
(二)揭示本课的环节及任务
今天我们的中心任务就是一个字——读,具体任务是:
读顺、读义、读景、读情、读味、读韵。
(三)六步闯关:
1.大声读——把诗歌读顺畅。
学生自由读,小组内轮读,熟读成诵,毛遂自荐当堂背诵。
2.说读——读懂诗歌的意思。
边读边说,用自己的话把诗句的意思说出来。
小组内轮流说,互相交流,派代表在全班发言。
3.默读——仔细阅读,摘录诗中所描写的景物,用恰当的词语概括这些景物的特点。
(银白的地面、熟睡的鸦雀、飘洒的冷露、芳香的桂花),抽查展示自学作业。
4.议读——体会诗中意境,理解作者感情。
边读边议,小组互相讨论:
(1)从以上景物描写概括诗歌描写的是一幅怎样的画面,一种怎样的意境氛围;(一幅安静、凄清的秋夜景色,为秋思创造伤感的氛围)
(2)结合景物意境揣摩诗人在中秋之夜仰望夜空,会有怎样的心理感受?
(孤独寂寞,对家人、友人的深切思念),各小组派代表发言,教师相机点拨。
5.品读——品析诗味。
咬文嚼字,用比较换词法等品析诗中精美词句。
小组互相讨论:
(1)诗人写望月,却没有写到月光,从何处体现?
(“地白”:
给人予积水空明、澄清清冷之感,从侧面突出了月色皎洁)
(2)“树栖鸦”从听觉还是视觉来写?
写鸦雀有什么作用?
(既是听觉也有视觉,烘托夜的寂静,衬托诗人内心的孤独)(3)“冷露无声湿桂花”蕴含怎样的情感?
(用寒意、清冷烘托诗人寂寞凄清的心理。
)(4)“落”换成“在”好吗?
(“落”写出了愁思随着月光的泻落从上而下,富有动感,形象新颖)。
小组充分讨论后,学生自由发言。
6.美读——读出诗歌的韵律。
指导学生朗读诗歌,注意感情基调、朗读语调、朗读节奏、朗读重音
(四)课外延伸
收集有关咏月的诗歌。
六、板书设计:
景 → 境 → 情
银白的地面 安静 孤独寂寞
(皎洁的月色) 凄清 对亲人的
熟睡的鸦雀 伤感的 深切思念
飘洒的冷露 秋色夜景
芳香的桂花
《迢迢牵牛星》教案设计
教学目标:
1、了解《古诗十九首》的内容及地位。
2、学生通过反复朗诵,了解五言律诗的节奏及其韵味,并掌握诗中叠音词的运用及其表达效果。
3、通过点拨,引导学生理解其思想内容,欣赏牛郎织女凄美的爱情故事。
教学重点:
掌握叠词的运用及其表达效果
教学难点:
理解其思想内容,品味牛郎织女的爱情的凄美
课时安排:
一课时
教学过程:
一、导入
同学们,今天,我们将学习一篇与七夕有关的诗歌——《迢迢牵牛星》,一起来看看这首诗给我们描述了一个怎样的故事。
好,大家结合注释自读《迢迢牵牛星》。
(学生自读、教师板书题目)
二、解题以及介绍文学常识
《迢迢牵牛星》选自《文选》中《古诗十九首》的第十首。
这十九首古诗没有题目,一般以每首诗的第一句作为题目。
《 古诗十九首》 (是专有名称)都是五言诗,全篇由五字句构成。
东汉末年,社会动荡,政治混乱。
下层文士漂泊蹉跎,游宦无门。
《古诗十九首》就产生于这样的时代,表述着同类的境遇和感受。
这十九首诗歌,基本是游子思妇之辞。
具体而言,夫妇朋友间的离愁别绪、士人的彷徨失意和人生的无常之感,是《古诗十九首》基本的情感内容。
《古诗十九首》 在艺术上继承了《 诗经》 、《 楚辞》 的传统,吸取了乐府民歌的营养。
《诗经》 的赋、比、兴表现手法,在“古诗”中得到广泛运用。
《迢迢牵牛星》是其中艺术成就颇高的一首,刘勰在《文心雕龙》中称它为“五言之冠”,钟嵘在《诗品》中说它是“天衣无缝、一字千金。
”
三、朗读感知,了解大意
1、请学生起来朗读,正音
他读得怎么样?
好不好?
点拨字音:
纤:
xiān纤维素qiàn纤夫(板书)札zhá
问题设计:
五言诗的节奏有何特点?
点拨:
五言诗的诵读节奏,一般是三个节拍,即二二一或二一二,由不同字数成的两个节拍交错起来而组成一句的五言诗,在节奏上就远胜于板滞的四言诗。
比如说“迢迢/牵牛/星纤纤/擢/素手)
这是一首描写织女思念牛郎的爱情诗,也可以把它归为 “思妇诗”,所以它的感情基调应该说是较为哀怨的。
2、集体朗读
来,我们一起朗读一遍。
尽可能地把诗歌所要表达的那种(离别的哀怨、相思的痛苦)情感读出来。
(集体朗读)
3、录音播放
来,我们听一下录音,看别人是怎样朗读的,大家要认真听。
4、好,大家听了这么多遍,那么这首诗写的是什么?
在你看来,它抒发了一种怎样的感情?
(指明学生回答)
写的是牛郎织女的爱情故事:
牛郎织女被银河相隔而不得相见的故事。
抒发了男女情人分隔两地的相思之苦。
(一)把握诗歌内容,体会其情感。
迢迢牵牛星,皎皎河汉女。
译文:
牵牛星位于遥远之处,织女星明亮而皎洁。
提问一:
诗歌第一句就点明了什么?
明确:
描写对象——牵牛、织女,引出本诗的抒情主人公——织女。
“迢迢”写出了两个人分隔异地,引出他们的爱情故事——牛郎织女的故事引申:
牛郎织女的爱情故事是我国民间四大爱情故事之一(《梁山伯与祝英台》和《孟姜女》、《白蛇传》、《牛郎织女》)
(学生初中已经学过牛郎织女的故事,请同学讲一讲这个故事)
传说天上有个织女星,还有一个牵牛星。
织女和牵牛情投意合,心心相印。
可是,天条律令是不允许男欢女爱、私自相恋的。
因此,王母便将牵牛贬下凡尘了,降生在一个农民家中,取名叫牛郎。
而织女则不停地织云锦以作惩罚。
后来,织女私自偷下凡间,重遇牵牛(牛郎),两人遂结为夫妇,生一男一女。
一家四口过着幸福的生活。
但是王母娘娘知道后,非常生气,命令天兵天将把织女拘回天上。
牛郎就把两个小孩放在箩筐里,奋力追赶织女。
王母娘娘拔下头上的金钗,在牛郎织女之间一划,变出现了一条波涛汹涌的银色河川(银河),于是,牛郎在银河以南,织女在银河以北,遥遥相对,无法相见。
探究:
这里用到了什么手法?
明确:
这里用到了“互文”的手法。
“迢迢”既修饰牛郎,也修饰织女;而“皎皎”同样也是这种情况。
知识点回顾:
互文是指诗文的相邻句中所用的词语互相补充,结合起来表示一个完整意思的一种修辞方式。
例:
杜牧的《泊秦淮》“烟笼寒水月笼沙”
王昌龄《出塞》 “秦时明月汉时关”
纤纤擢素手,札扎弄机杼。
译文:
织女摆动纤细雪白的手,织机“札札”作响。
明确:
这里进一步描绘了织女织布的形象。
据说织女心灵手巧,她能用一种神奇的丝在织布机上织出层层叠叠的美丽的云彩,随着时间和季节的不同而变幻它们的颜色。
终日不成章,泣涕零如雨。
译文:
(因相思)一整天也织不成布匹,哭得泪如雨下)
提问二:
前一句写织女忙绿地织布,她整天织布,为什么还是“不成章“呢?
为什么“泣涕零如雨?
(之前我们学过《孔雀东南飞》,刘兰芝“十三能织素”,而织女是仙女,肯定比刘兰芝厉害得多,为什么还是会“不成章”呢?
)
明确:
因思念远方的人而无心织布
提问三:
终日以泪洗面为何还要去织布呢?
此句运用了什么修辞?
表现什么情感?
明确:
用比喻、夸张手法,以借织布排遣思念的愁苦,来表现愁苦到至极。
这种情感,我们应该用怎样的语调去读?
(在理解的基础上指导学生读、背)
相去复几许?
译文:
银河既清且浅,相距又有多远?
且:
并且,表并列关系。
去:
距离 (一词多义:
离开;除掉;丢弃;到去。
)
复:
副词,又(一词多义。
回来;恢复;回答;报复;免除赋税徭役;通“覆”覆盖;繁复)
提问四:
既然河水既清又浅,应该可以涉水而过,但是他们两人为什么不能见面呢?
那么作者借这一故事有何目的呢?
明确:
河水并非不能渡过,而是不可逾越。
是因有像王母这样的势力的阻隔,爱情被扼杀、遭遇挫折。
可见,织女“泣涕零如雨”的悲思是源于对情人的爱情被无情毁灭的悲恨。
本诗明写传说故事,暗写现实生活,表面是写织女相思牛郎的事,而实际是抒发人世间思妇对远在他乡恋人的离愁别绪,以委婉曲折的手法,抒发闺妇的感伤情怀。
盈盈一水间,脉脉不得语。
译文:
仅有又清又浅的银河相隔,(牛郎织女)却只能含情脉脉相望而不能互诉衷肠。
那么,这里就给我们交代了什么?
(织女痛苦的缘由)抒发了织女心中咫尺天涯的哀怨。
(二)艺术特色
提问五:
全篇十句有六句以叠词起头叠字的使用有何作用?
叠词的使用或是状貌或是摹声或是绘情都准确而生动收到较佳的效果。
叠词的作用是增强了诗的节奏感和旋律美,增强形象性,也使感情表达得更缠绵悱恻。
在《 迢迢牵牛星》中,运用了叠词和拟声词,
“迢迢”,写距离之远(是织女心里的感觉,情人眼里的咫尺天涯。
);“皎皎”,写星光之亮(写出了织女整体形象的娇美姿态明艳动人),使人产生一种夜空广大、星光灿烂的视觉感受。
然后,诗人将视线移到织女星上。
由远而近,先物后人。
“纤纤”状素手之修美,“札札”状织布之繁忙,一状形,一摹声。
“纤纤”和“札札”,形声生情。
“盈盈”写水之物貌(既表现水波的晶莹,又表现了女子的美丽,还可表现女子眼含热泪的神态.让人回味无穷。
);
“脉脉”写人之情貌,水貌和情貌都很美。
可是一水之隔,却“不得语”,只能含情脉脉,隔河相望。
近在咫尺,若隔天涯。
隔河相望,河汉的清浅和并不宽阔强化着见面的渴望,当然也就增加了见不了面的无奈。
同样,在见面的阻隔只有“盈盈”一水隔,“不得语”就差不多是不可忍受了。
景情并生,哀怨动人。
四、课外拓展
1、牛郎织女鹊桥会古来诗词吟咏多。
他们动人的爱情故事至今被传诵。
中国历代诗人骚客以七夕为题,写下了无数名篇佳作,下面就是其中具有代表性的一首:
《鹊桥仙·七夕》秦观
纤云弄巧,飞星传恨,银汉迢迢暗渡。
金风玉露一相逢,便胜却人间无数。
柔情似水,佳期如梦,忍顾鹊桥归路。
两情若是久长时,又岂在朝朝暮暮?
这首词意境新颖,设想奇巧,独辟蹊径。
特别是最后一句“两情若是久长时,又岂在朝朝暮暮?
”众人大多慨叹牛郎织女相见太难时,它却反其意认为坚贞的爱情不在于耳鬓厮磨。
《藏戏》教学设计
教学目标:
1.会读会写“咆哮吞噬婀娜开山鼻祖敦厚布施优哉游哉”等词语。
2.了解藏戏的形成及其特色,体会藏戏独特的艺术魅力和丰富的文化内涵。
3.学习文章准确的说明和生动形象的描述,积累语言,领悟复述排比等表达方法。
教学重点:
1.了解藏戏的形成及其特点与本文的语言特色。
2.学习复述及排比等表达方法。
教学难点:
1.学习文章准确的说明和生动形象的描述,领悟表达方法。
教学过程:
一、谈话导入
1.出示:
出示豫剧、川剧、越剧、黄梅戏。
2.还有一个戏种流传于世界最高处(揭示课题《藏戏》)。
二、出示阅读提示
1.提问:
哪两个词和课文紧密相连?
2.小结:
利用文本资——课文前的阅读提示,能起到事半功倍的作用,提高整体感知课文的能力,聪明的孩子抓住几个词就知道课文写的是什么。
三、初读课文,了解生字词
1.自读:
边读边划生字词。
2.同桌交流生字词。
3.全班交流生字词(重点解释“开山鼻祖优哉游哉”)。
四、默读课文
思考:
哪些自然段写藏戏的形成?
哪些自然段写藏戏的艺术特征?
(全班交流,指名回答)
五、研读藏戏的形成(四到七自然段),感受藏戏的神奇
1.自读课文,用自己的话说说藏戏形成的过程(提醒学生:
复述要注意抓住关键词语,把长段变成句子,把句子变成关键词)。
2.指名复述(提示关键词:
那时候……于是……就这样……)。
六、研读藏戏的艺术特色(八到十九自然段)
1.自读。
2.用自己的话概括,填空:
( )面具( )舞台( )演唱风格。
七、作者是怎样概括藏戏的特点
(齐读课文的一到三自然段)
1.连用三个反问形成的排比有什么好处?
2.快速浏览,文中还有哪些地方运用了排比?
(指名回答)
八、齐读最后一段
九、总结:
这节课你的收获是什么?
附:
板
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