秦兵马俑教学设计.docx
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秦兵马俑教学设计.docx
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秦兵马俑教学设计
秦兵马俑教学设计
教学过程:
一、揭示课题、理解题意:
1、同学们,看!
(媒体:
图片)1974年春天,在西安临潼,当人们掘开那厚厚的黄土,一支沉睡了千年的军队醒来,震撼了整个世界。
这就是……(指名读课题)“陵”字在这里要读准它的后鼻音。
2、和着鼓声,我请一位同学大声地读一下课题。
3、瞧,士兵们多得数也数不清,来,我们齐读课题,读出它的磅礴气势。
二、整体感知、理清文章结构:
1、秦陵兵马俑是中国历史上第一位皇帝——秦始皇陵墓中陪葬的陶制人像。
它们成千上万,组成了一个神奇的地下军阵,现在就让我们随着作者的笔墨走进那千年传奇!
自由朗读课文、找到概括介绍秦陵兵马俑的小节。
2、随机交流:
(出示:
秦陵兵马俑是我国享誉世界的珍贵历史文物。
)
1)在这句话中有两个词说明了秦岭兵马俑的地位,你能找到他们吗?
交流(板书:
举世无双、享誉世界)
2)谁能为“享誉世界”来找找近义词?
(指名回答:
举世闻名、闻名遐迩……)
(出示:
兵马俑不仅规模宏大,而且类型众多,个性鲜明。
)
1)谁能学着样子也来找找写出了兵马俑特点的词语?
交流(板书:
规模宏大、类型众多、个性鲜明)
2)课文中写兵马俑规模宏大的小节是……(第二节)写它们类型众多,个性鲜明的是在……(第四至十节)因此这句话是承上启下的……(过渡句)。
(出示:
秦陵兵马俑,惟妙惟肖地模拟军阵的排列,这在古今中外的雕塑史上是绝无仅有的。
)
1)这句话中与“举世无双”对应的词语是……(指名回答)(板书:
绝无仅有)
2)这里绝无仅有的是……(引生说:
惟妙惟肖地模拟军阵的排列)(板书:
惟妙惟肖)
3、引读3节、理清结构:
你们瞧,作者在一开始就总地介绍了举世无双的秦陵兵马俑是……(我国享誉世界的珍贵历史文物!
)接着作者具体的告诉我们兵马俑……(不仅规模宏大,而且类型众多,个性鲜明。
)最后他不禁感叹道……(惟妙惟肖的模拟军阵的排列,这在古今中外的雕塑史上都是绝无仅有的。
)
三、研读第二节,体味作者通过列数字的方式写出了兵马俑的规模宏大:
1、马俑的规模究竟如何宏大?
作者又是怎样描写的呢?
自由读读第2节,试着用你们的朗读来表现。
2、(出示:
兵马俑规模宏大。
已发掘的三个俑坑,总面积达19120平方米,足有50多个篮球场那么大,坑内有兵马俑近7000个。
在三个俑坑中,一号坑最大,东西长230米,南北宽62米,总面积有14260平方米。
坑里的兵马俑也最多,共有6000个左右。
)让我们配合着来读一读。
(生读数字)
兵马俑规模宏大。
已发掘的三个俑坑,总面积达……(19120平方米),足有……(50多个篮球场那么大),这相当于是我们300个教室面积的和。
坑内有兵马俑近……(7000个),这可要比我校学生的8倍还要多。
在三个俑坑中,一号坑最大,东西长……(230米),这相当于我们9个教室的长度,南北宽……(62米),这相当于我们相邻2个教室长度,总面积有……(14260平方米)。
坑里的兵马俑也最多,共有……(6000个)。
3、你看作者在这里先总的介绍了秦陵兵马俑的规模宏大,然后通过罗列出了一组数字来具体加以介绍。
(板书:
列数据)(闪烁数字)其中,这组数字写出了秦陵兵马俑……(指名回答:
面积大);(闪烁数字)这组数字则写出了秦陵兵马俑……(指名回答:
数量多),难怪文中说它……(引生说:
规模宏大)
4、下面让我们再来一起读读,相信这回你们在理解了数字在这里的用处后,一定能把秦陵兵马俑宏大的规模表现出来的。
5、(出示:
数字)下面请你试着不看书,借助这些数据来介绍好秦岭兵马俑的宏大规模。
6、引读:
(出示:
一号坑上面,现在已盖起了一座巨大的拱形大厅。
走进大厅,人们无不为兵马俑的恢弘气势和高超的制作工艺所折服。
站在高处鸟瞰,坑里的兵俑、马俑相间,一行行,一列列,十分整齐,排成了一个巨大的长方形军阵。
)一号坑上面,现在已盖起了一座巨大的拱形大厅,因此当我们走进大厅,……(人们无不为兵马俑的恢弘气势和高超的制作工艺所折服)。
在这句话中还有一个词也能表现其规模宏大,你发现了吗?
(恢弘气势)
(出示:
图片)下面,就让我们站在高处领略它的恢弘气势。
看,一行又一行,一列又一列,形成了一个个巨大的长方形巨阵。
站在高处鸟瞰……(坑里的兵俑、马俑相间,一行行,一列列,十分整齐,排成了一个巨大的长方形军阵。
)
四、研读4—10节,体味兵马俑的类型众多,个性鲜明,神态各异:
过渡:
是呀,就让我们走近些,再近些,去亲眼目睹那些类型众多、个性鲜明、惟妙惟肖的兵马俑。
(一)读文划出俑的名称,体会类型众多:
1、课文介绍了哪些俑?
边读4—9小节边圈出俑的名称。
2、交流(出示:
将军俑、武士俑、骑兵俑、车兵俑、弓弩手、马俑)
3、师引读总结:
规模宏大的兵马俑还真是类型众多啊!
有……
(二)研读4—5节,初步体味个性鲜明:
1、(出示:
图片)结合课文内容,你猜猜屏幕上所出示的哪个是将军俑,哪个是武士俑?
你的依据是什么?
2、交流:
(随机出示)
1)将军俑:
①(出示:
将军俑身材魁梧,头戴金冠,身披铠甲,手持宝剑,昂首挺胸,站在队伍前列,像是在指挥身后的军吏和士兵行进。
)
确实将军俑身材……(魁梧),头戴……(金冠)、身披……(铠甲),手握……(宝剑),昂首挺胸站在……(队伍前列)。
想请男同学站起来,扮演一下大将军,边和我一起做做动作边读一读,体验一下成为大将军的感受。
②这里作者抓住了将军俑的身材、装束、动作和神情,写出了他的惟妙惟肖。
你看,那神态自若的样子,使人一看就知道是……(出示:
那神态自若的样子,一看就知道是久经沙场、肩负重任的高级将领。
)
③你们看作者先写了将军俑的身材,再写了他的装束,接着写他的动作,最后写将军俑的神态。
这样的表达方式,让我们具体地感受到了他们的惟妙惟肖。
来每个想当将军的人都站起来读一读。
*评价:
从你们的朗读中一个个坚毅威武的将军形象展现在了我的眼前。
2)武士俑:
①武士俑给你什么感觉?
(铠甲明显)
②(出示:
武士俑高1.8米左右,体格健壮,体态匀称。
身上穿着战袍,套着铠甲,脚上蹬着前端向上翘起的战靴,头发一律挽成了偏向左侧的发髻。
它们有的握着铜戈,有的擎着利剑,有的拿着盾牌…)他们的装束和将军俑不同。
他们穿着身上……,脚上……头发……它们有的……有的……有的……
③(出示:
武士俑高1.8米左右,体格健壮,体态匀称。
)武士俑的身高1.8米左右,这还只是他们的平均身高,最高的近2米。
不仅如此,他们体格健壮,体态匀称。
④指名上台比划身高、做动作:
他们有的握着铜戈。
还有谁想握一握铜戈。
(瞧,这位武士更威武。
)
有的擎着利剑。
谁来?
(不错,擎就是举的意思。
)
有的拿着盾牌。
(你来,随时准备出战。
)
武士们虽然动作各异,但神态却一致:
……(出示:
个个目光炯炯,双唇紧
闭,神态严峻,好像一场大战就在眼前。
)
4、生再次齐读两小节,将军俑起立读。
要读出神态自若和神态严峻的语气来。
(三)研读6—9节,进一步体味个性鲜明:
1、指名读6—9节,要把车兵俑、弓弩手和马俑不同的武器和装束读清楚。
2、选择自己喜欢的一尊俑,用心读,认真记,等一下看着图片来介绍。
3、(出示:
“骑兵俑、车兵俑、弓弩手、马俑”的图片)请学生介绍图片上的兵马俑。
(四)研读第10节,体味神态各异,是艺术珍品:
1、引读写神态的句子,进一步体会神态各异:
1)引读写神态的语句:
(出示:
有的颔首低垂,若有所思,好像在考虑如何相互配合,战胜敌手;
有的眼如铜铃,神态庄重,好像在暗下决心,作殊死拼搏;
有的紧握双拳,勇武干练,好像随时准备出征;
有的凝视远方,好像在思念家乡的亲人……
每一件兵马俑都是极为精美的艺术珍品。
仔细端详,神态各异。
通过外貌和动作,让我们一眼就认出了这些兵马俑。
这些兵马俑没有一件是一样的,可谓是绝无仅有,独一无二,不信,你看,他们有的……有的……有的……有的……真是神态各异。
作者在这里展开了丰富合理的想像,仿佛把他们一个个都写活了。
(板书:
想像)
2、引读最后一句话:
(出示:
走近它们的身旁,似乎还能听到轻细的呼吸声。
)
走近它们的身旁,……兵马俑本身没有生命,但是古代劳动人民精湛的技艺却令它充满了生机。
3、总结引出:
它们真不愧是个性鲜明的艺术珍品。
四、总结全文:
1、引读评价:
让我们再次伫立秦俑坑前,来看看这支蓄势待发的秦国大军吧!
(媒体)迄今为止,秦始皇兵马俑博物馆已接待游客5000多万,在这些参观者中还有100多个国家的元首,(出示:
政要评价)法国前总统希拉克曾说……美国前国务卿基辛格曾这样评价……这真是我们该为之骄傲的……(出示:
秦陵兵马俑)
2、只有民族的,才是世界的!
让我们永远记住这举世无双的……(出示:
秦陵兵马俑)
板书:
举世无双 享誉世界 规模宏大
(列数据)
秦陵兵马俑
惟妙惟肖 绝无仅有 类型众多 个性鲜明
教材解读:
《秦兵马俑》是一篇略读课文,从两方面详尽介绍了秦兵马俑:
一是用详实的数据说明了兵马俑宏大的规模;二是从身材体格、衣着披挂、动作神态等方面,准确、细腻地表现了兵马俑的类型众多、神态各异、个性鲜明。
文中既有说明、描述的文字,也有作者丰富的联想与想象,使我们如临其境,而且深深地体会到字里行间洋溢着的强烈的民族自豪感。
教学目标:
1、认识本课的8个生字。
2、有感情地朗读课文,想像兵马俑的神态与气势,激发学生的民族自豪感。
教学重难点:
通过阅读课文,想象秦兵马俑宏伟的气势和鲜明而丰富多样的神态,激发学生的民族自豪感。
教学过程:
课前交流:
师:
同学们在暑假去哪旅游了?
(学生交流)
师:
我国有很多名胜古迹,截至2003年7月,我国已有29处景观被列入《世界遗产名录》。
(师出示北京故宫等图片,最后一幅图片为秦兵马俑的图片)
师:
对于秦兵马俑,你了解多少?
(学生交流)
【设计意图:
通过出示北京故宫等世界遗产的图片激起学生上课的兴趣,也回应了本单元的主题---“我国的世界遗产”。
最后一张图片停在了秦兵马俑上,教师借此了解学生对秦兵马俑的了解情况,也培养了学生搜集资料后的归纳、汇报能力。
】
一、导入:
教师谈话导入课题。
师:
这节课,我们就一起走进秦兵马俑,一起去感受秦兵马俑,一起去赞美秦兵马俑。
(让学生反复朗读课题)
【设计意图:
反复诵读课题,力图激起学生对秦兵马俑的向往。
】
二、初读课文,整体感知。
1、学生自由朗读课文,注意读准字音,读通句子,并思考:
秦兵马俑给自己留下了怎样的印象?
2、教师出示生词,检查学生预习情况。
【设计意图:
初读课文后,对生词的检查尤为必要,因为课文较长,生词较多,有四五个生字字音特别容易读错,教师通过对生词的检查,了解学生对生字词的掌握情况,力求让学生把易读错的字音读准。
】
3、学生交流读完课文后,秦兵马俑给自己留下的印象。
教师引导学生找到文中的过渡段。
师:
谁知道这个句子在文中起什么作用?
(学生交流)
师:
也就是说,这是一个过渡句,因为它单独成段,也叫过渡段。
这句话告诉我们,上文写得是兵马俑的规模宏大,下文写得是兵马俑类型众多、个性鲜明。
(师板书:
规模宏大 类型众多 个性鲜明)
学生齐读“兵马俑不仅规模宏大,而且类型众多、个性鲜明。
”
师:
我们找到了过渡段,就抓住了这篇课文的主要内容,这也是一种概括文章内容的方法。
【设计意图:
通过了解学生初读课文后对兵马俑的整体印象,让学生整体上俯视全文,总体上概括出秦兵马俑特点,教师顺势引导学生抓出课文中能概括全文内容的过渡段,了解这个过渡段的作用,明了文章的主要内容,为下面学生分版块自主学习奠定基础。
】
三、自主学习,交流汇报。
1、师出示自学提示:
(1)默读课文第2自然段,用直线画出描写兵马俑规模宏大的句子。
(2)默读4至7自然段,圈画出兵马俑的类型,并读一读自己喜欢的兵马俑。
(3)默读8自然段,用“—”画出描写兵马俑神态的句子,用“~~”画出作者由兵马俑的神态产生联想的句子。
2、指生朗读自学提示后,学生根据自学提示进自主行学习。
【设计意图:
教师利用“自学提示”教给学生自主学习的方法,学生借助“自学提示”进行学习,有力的锻炼了学生自主学习能力,培养了学生的自主学习意识。
由于“自学提示”可行性强,力图让学生感受到自主学习的乐趣与成就感。
】
3、交流汇报:
(1) 感受秦兵马俑的“规模宏大”:
师:
同学们都在课本上留下了自己思考的痕迹!
课文中是怎样体现兵马俑的规模宏大的?
谁来读读你画的句子?
生:
“已发掘的三个俑坑,总面积近20000平方米,差不多有五十个篮球场那么大,坑内有兵马俑近八千个……”
师:
我们也来读读这句话,(师出示:
“已发掘的三个俑坑,总面积近20000平方米,差不多有五十个篮球场那么大,坑内有兵马俑近八千个。
”)看看作者用了什么说明方法写出了秦兵马俑的规模宏大?
(学生读句子)
生:
列数字
师:
我们以前在学说明文时,学过列数字的方法,在这作者不仅用了列数字的方法,还拿我们熟悉的篮球场与俑坑作比较,让我们感受秦兵马俑的规模宏大。
谁来给大家读读这段话?
指生读,指导学生读出兵马俑的规模宏大,生齐读。
师出示图片并配乐渲染:
同学们,走进大厅,站在高处鸟瞰,坑里的兵马俑一行行、一列列,十分整齐,排成了一个巨大的长方形军阵,真像是秦始皇当年统率的一支南征北战、所向披靡的大军。
现在这支雄壮威武的大军,正踏着激越的鼓点,穿过历史的硝烟,迈着铿锵的步伐向我们走来。
让我们走进他们的内心世界,去倾听他们的心声!
【设计意图:
学生读书思考后已感受到了秦兵马俑的“规模宏大”,学生汇报后教师着力引导学生从数字中、从比照周围事物中感受秦兵马俑的“规模宏大”,让学生的感受更深刻,顺势有感情地读出秦兵马俑的“规模宏大”。
】
(2) 感受秦兵马俑的“类型众多、个性鲜明”:
师:
同学们,作者近距离地向我们介绍了几种兵马俑?
学生交流。
师出示将军俑的图片:
猜猜看,这是什么俑?
说出自己的理由。
学生交流。
师出示:
“将军俑身材魁梧,头戴鹖冠,身披铠甲,手握宝剑,昂首挺胸。
那神态自若的样子,一看就知道是久经沙场,重任在肩。
”
教师引导学生抓住作者描写将军俑特点的词语,感受将军俑的威武,并朗读出来。
师:
同学们,我们之所以感受将军的威武,是因为作者不仅写到了将军魁梧的身材,还写了他的装束,他的动作,以及他的神态,再加上作者的联想,把将军俑写得栩栩如生。
【设计意图:
本环节以学生的汇报和读为主,学生汇报后,教师通过出示将军俑图片让学生说理由,不仅考查了学生对兵马俑类型的掌握,也培养了学生的表达能力,加深了对将军俑特点的认识,随后的感情朗读,就水到渠成了。
同时让学生在交流和朗读中感受作者的表达方法:
细致的观察加上由此产生的联想】
师:
谁喜欢武士俑?
把你的喜欢读出来!
(学生朗读)
师:
武士俑高的近两米呢,这么高大的兵马俑在世界上也是绝无仅有的!
师:
谁喜欢骑兵俑?
把你的喜欢读出来!
(学生朗读)
师:
喜欢陶马的同学一起读!
(学生朗读)
【设计意图:
教师引导学生重点感悟了将军俑的威武和作者的表达方法后,因为作者对将军俑、武士俑、骑兵俑、陶马的表达方法是一样的,所以对武士俑、骑兵俑、陶马俑的感悟就以读为主,让学生感受到秦兵马俑的鲜明特点和绝无仅有。
】
师:
美国前总统克林顿在参观陶马时,他说:
“我真担心他会踢我一脚呢!
”兵马俑真是类型众多、生动逼真,所以作者说:
“每个兵马俑都是极为精美的艺术珍品。
仔细端详,神态各异。
谁来读读第8自然段中你画的句子?
生读句子。
(师出示:
“有的颔首低眉,若有所思,好像在考虑如何相互配合,战胜敌人;有的目光炯炯,神态庄重,好像在暗下决心,誓为秦国统一天下作殊死拼搏;有的紧握双拳,好像在听候号角,待命出征;有的凝视远方,好像在思念家乡的亲人……“)
师:
作者抓住了兵马俑的神态展开联想,读读这段文字,边读边想象兵马俑的神态,在头脑中形成一幅幅画面!
生读句子,想象画面,交流自己脑海中印象最深的一幅画面。
师:
现在就把你脑海中浮现的一幅幅画面用朗读表现出来,自己练练。
指生读,师生合作读。
师:
八千个兵马俑就有八千种不同的神态!
(教师出示搜集到的八幅兵马俑神态的图片)请你选择其中一幅,仔细观察他的神态,展开想象,像作者那样,用上“有的……,好像……。
”说一说。
学生交流自己想象的兵马俑神态。
师:
八千个兵马俑就有八千种不同的神态!
他们或蓄势待发,或摩拳擦掌,或一马当先,或视死如归,我们仿佛也听到了他们的呼吸声!
让我们再读读这段话。
(学生齐读)
【设计意图:
学生汇报后,教师引导学生想象印象最深的兵马俑的神态,加以感情朗读,学生观察秦兵马俑的神态,展开想象,交流表达,训练了学生的想象能力和表达能力,让兵马俑惟妙惟肖地神态深深地留在学生的脑海,充分感受到了秦兵马俑的“神态各异、个性鲜明”。
】
四、拓展延伸,激发情感。
1、师:
迄今为止,秦兵马俑已经接待了五千多万的游客,其中还有一百多位来自世界各地的元首,他们在秦兵马俑前留下了这样的感慨:
法国前总统希拉克说:
“不看秦俑,不算真正到中国,它是世界第八大奇迹!
”前新加坡总理李光耀感叹道:
“秦兵马俑的发现是世界的奇迹,民族的骄傲。
”
2、师:
同学们,秦兵马俑这沉睡了千年的瑰宝,一朝醒来,震撼了世界!
现在已被列为世界第八大奇迹!
让我们一起来欣赏世界八大奇迹:
(出示八大奇迹的配乐图片)
师:
看到兵马俑被列为世界八大奇迹,你想说些什么?
学生交流。
师:
是啊!
这就是我们中华民族的骄傲与自豪!
师:
让我们骄傲、自豪地呼喊:
“秦兵马俑!
”
师:
这就是我们的(秦兵马俑);这就是规模宏大、气势恢宏的(秦兵马俑);这就是类型众多、个性鲜明的(秦兵马俑);这就是令中华民族为之骄傲与自豪的(秦兵马俑)!
(学生反复诵读秦兵马俑)
【设计意图:
通过各国元首对秦兵马俑的评价,进一步激发了学生的民族自豪感,学生对秦兵马俑和中华民族的热爱之情呼之欲出,所以教师让学生表达自己对兵马俑的想法,学生对秦兵马俑和中华民族的热爱之情进一步强化,训练了学生的表达能力,学生的民族自豪感油然而生,教师再引领学生反复齐诵课题,将整个课堂状态推向高潮。
】
五、课后延伸:
1、积累课文中的好词佳句。
2、搜集有关我国“世界遗产”的资料,感受世界遗产的魅力。
【设计意图:
积累好词佳句,为习作积累语言;搜集有关我国“世界遗产”的资料,感受世界遗产的魅力,可以继续体会我国的悠久历史和灿烂文化。
】
六、板书设计:
19、秦兵马俑
规模宏大
类型众多 个性鲜明
教学目标:
1、学会10个字,理解并积累词语:
举世无双、享誉世界、南征北战、所向披靡、昂首挺胸、神态自若、跃跃欲试、殊死拼搏。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文。
3、通过读懂过渡段了解课文的主要内容。
3、通过品读第二自然段的关键词句,想像兵马俑的气势,结合相关资料,感受秦兵马俑的“规模宏大”特点。
4、学习作者运用列数据、作比较和举例等说明方法介绍兵马俑“规模宏大”的特点。
教学重难点:
重点:
感受秦兵马俑“规模宏大”的特点。
难点:
领悟作者说明“规模宏大”特点的方法。
教学准备:
《秦兵马俑》课件
教学过程:
一、谈话导读,向往“神奇”。
1974年春,西安临潼的农民挖了一口井。
这一挖可不得了!
这一挖,挖出一个历史的回声;这一挖,挖出了一个地下王国;这一挖,挖出了震惊世界的“第8大奇迹”,那就是享誉世界的历史文物“秦兵马俑”!
(板书课题)
二、课题教学,走近“神奇”。
1、齐读课题
2、解读课题
师:
读了课题,你对秦兵马俑有哪些了解,能说说吗?
学生展示收集的资料,了解秦王朝,理解“俑”。
引导学生先解释“秦”和“俑”,再合解题意:
秦始皇陵里发掘出土的殉葬品,是用泥土烧制的人形和马匹。
3、审题揣摩课文内容。
如果让你写《秦兵马佣》,你想向大家介绍什么呢?
(秦兵马俑在什么地方,有什么特点?
出土兵马俑有什么价值?
)
4、引言制造悬念:
课文写了这些内容吗?
让我们一起走进课文,通过多读多思,去认识那个地下神奇的世界到底有什么特点,作者是怎样介绍这些特点的吧!
三、整体感知,初知“神奇”。
1、学生自由朗读课文一次,要求读准字音,读通读顺句子。
把生字多读几次。
2、齐读带生字的词语和生词,联系课文语句理解“举世无双”、“所向披靡”等词语的意思。
3、再读课文,了解课文的主要内容。
(1)引导迁移方法:
指生回忆读懂说明文课文主要内容的方法。
(提醒学生回忆上学期《蝉》一课了解课文主要内容的方法,抓住蝉的特征了解)提示学生浏览课文,找出并抓住能够点明课文主要内容的重点自然段了解主要内容。
(2)读悟第三自然段,一是引导学生从中选择重点词语了解主要内容。
(师相机板书:
规模宏大 类型众多 个性鲜明)二是研究过渡段的语言形式,理解过渡段的作用。
(承上启下、点明课文的主要内容)从而认识过渡段。
(3)提醒学写:
在阅读中,过渡段可以帮我们快速了解文章的主要内容;写作中,我们学写过渡段,让文章结构紧凑有条理,望同学们读中学写。
(4)过渡语:
下面,我们先细细品读第二自然段,搞清作者从哪些方面写出“规模宏大”特点,怎样介绍清楚这个特点的。
接下来,让我们走进第二自然段,通过多读去领略秦兵马俑的规模宏大吧!
四、个性品读,感受“神奇”。
(解读第二自然段,了解兵马俑“规模宏大”的特点,并领悟其说明方法)
1、自主读书,感悟“神奇”。
(1)出示思考题:
A、本段第一句是个说明什么句子?
在本段中起什么作用?
B、你从哪些地方感受到秦兵马俑确实规模宏大?
把你的感受批注在课文旁边。
(2)学生先朗读第二自然段,后默读思考批注。
2、同桌交换读懂的,讨论不懂的问题。
3、全班交流讨论:
(1)指生朗读第二自然段,边听边准备评议。
(2)指生回答“问题A”,师引导齐读第一句话,解释“宏大”,了解中心句的作用。
(3)提问:
你从哪些方面感受到“兵马俑规模宏大”?
生1:
我从列举的一些数字了解到“兵马俑规模宏大”,例如:
“已发掘的三个俑坑,总面积近20000平方米,差不多有五十个篮球场那么大”从这我知道秦兵马俑占地面积大。
因为我看过我们学校的篮球场,也想象得出50个篮球场,该有多大呀!
(齐读例句)
生2:
“坑内有兵马俑近8000个”我感受兵马俑数量多,可以体现规模宏大。
我校有学生2000多个,做课间操时,满操场是人,8000个兵马俑,是我们的4倍,那多有气势呀!
师评:
你们不仅从数据上感受到规模宏大,而且会联系生活感受课文描述的场景,这种读书方法值得大家学习。
还从课文哪里感受“规模宏大”呢?
生3:
我从对一号坑的描述感受到“规模宏大”:
“东西长230米,南北宽62米,总面积14260平方米”这些数字中也感受到秦兵马俑的规模。
(齐读一号坑句)
师:
同样是数据,为什么有的用“近8000个”、“差不多……”,而有的却如此准确呢?
生:
这样写,显得语言更准确些。
师:
是的。
一号坑比较规则,容易准确计算,所以直接写出它的测量数据,而像秦兵马俑封存地下2000多年再挖掘出来,自然有较严重的破损,准确数字也就难统计了,所以就用上“差不多”、“近乎”的词语,这样反显得语言准确。
正所谓孔子曰:
“知之为知之,不知为不知,是知也。
”还有同学愿意说说自己从哪里感受到“规模宏大”吗?
生:
我从“已发掘”这词中也能感受
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