开国大典教学设计课题.docx

开国大典教学设计课题.docx

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开国大典教学设计课题

《开国大典》一课的教学设计，是我校张艳红老师在2015年10月份参加全区教师基本功大赛中设计并执教的。

因为没有亲临现场，只是对其在本校“磨课”时所上课情况的点评，不一定恰当。

请参加过听课的几位青年教师对比着进行研究。

也请其他研修班学员根据张老师在本校上课情况继续深度探讨——张老师的课有很多值得我们学习的地方，希望你能从中汲取对你有用的东西。

但会教这一课并非终极目的，目的在于真正清楚语文教学的理念和根本任务是什么，从而“自观其它类似之文章”。

《开国大典》教学设计及点评

第二课时

教学目标：

1.有感情地朗读课文。

读出新中国成立时人民的激动、自豪，感受毛主席的领袖风采及人民对领袖的爱戴。

2.学习场面描写的方法。

3.积累语言。

在学生充分感悟文本的基础上，通过反复诵读，背诵第七自然段。

4．小练笔。

给学生提供相关素材，运用本课场面描写的方法进行写法迁移。

一、复习导入，理请文脉

1.这节课我们继续学习第26课请大家齐读课题《开国大典》。

2.上节课我们初读了课文，识写了生字词，了解了大典的盛况。

下面谁来说一说课文按着怎样的顺序描写了大典的哪几个场面？

（师随学生回答板书：

会场，典礼，阅兵，游行）

3.这节课我们把目光聚焦到那庄严、盛大的历史瞬间，到一个个场面描写中去感受大典的盛况和毛泽东主席的伟人风采。

［这一环节引导学生简要地回顾了第一课时的所完成的学习任务，引出课文描写开国大典的四个场面，这既是理清文脉，整体把握文本内容，同时也为本节课感悟每个场面张本蓄势。

］

二、自读自悟，领悟思想感情

（一）出示学习要求，明确思维指向

默读课文，画出描写毛主席的言行和群众反应的语句，认真读一读，把自己的感受作简单批注。

（二）试着把感受有感情地读出来

［画出主席与群众的反映的句子，这是在为后面揭示点面结合这种场面描的写作手法奠定基础，同时，通过简单地批注，也是学习语言的一个具体体现。

而试着有感情地朗读，是初步体会感情的手段。

］

三、从语言入手，深刻体会文本内涵

（一）抓关键词品读交流，体会情感，揣摩写法

1.好，我们一起交流一下，谁先来把你的感受深的部分汇报一下？

2.品读第一个场面——典礼前，毛主席出场：

下午三点整，会场上爆发出一阵排山倒海的掌声，中华人民共和国中央人民政府主席毛泽东出现在主席台上，跟群众见面了。

三十万人的目光一齐投向主席台。

读这段话，你从哪些词语中感受到人民群众热爱毛主席的？

（1）生：

我从“爆发”、“排山倒海”这两个词感受到人民群众热爱毛主席。

师：

好，请你读一读这一句。

（2）生：

我从“一齐”一词也感受到了人民群众对毛泽东主席的热爱。

师引导深入体会：

什么是“一齐”，（就是不约而同），这是多少人的“一齐”，（三十万）这三十万人是由哪些人组成的？

请联系上文回答。

（生结合第一段答）。

这么多不同年龄，不同职业的人都来到会场，大家为什么“一齐”把目光投入主席台呢？

老师要采访一下：

农民朋友们，为什么把目光投向主席台？

工人朋友们，为什么把目光投向主席台？

学校师生们，为什么把目光投向主席台？

（学生答：

为了能看到毛主席）原来，这三十万人都想第一时间看见毛主席，所以，毛主席出现在主席台上的那一刹那，立刻牵动了全场群众的心。

作者用词是多么精准，一个“一齐”就表达了三十万群众对领袖热爱的不约而同。

让我们用读来表达心中的那份欣喜和热爱吧！

［抓住其中一个场面，引导学生体会人们急切想要见到主席的那种迫切心情。

而通过“一齐”这个词语的品味，体会作者及其作品中的情感态度，起到牵一发而动全身的作用。

各类人物不约而同的举动体现出了人们对伟人的爱戴情怀。

］

师：

从同学们的汇报中老师发现同学们学得真是仔细。

老师在和你们交流的过程中发现同学们从“爆发、排山倒海”等词感受到了毛主席的伟人形象。

那么，这些词语运用的好不好？

为什么？

（运用了夸张的修辞手法，形象生动地表达出人们那种急切想见到毛主席的迫切心情）

［教师在这里指出了阅读的方法——通过重点词语领悟文本的内涵以及文字中所蕴含的思想感情。

］

3.品味第二个场面——典礼中，毛主席的庄严宣布（6、7自然段）

接着，毛泽东主席宣布：

“中华人民共和国中央人民政府在今天成立了！

”

　　这庄严的宣告，这雄伟的声音，使全场三十万人一齐欢呼起来。

这庄严的宣告，这雄伟的声音，经过无线电的广播，传到长城内外，传到大江南北，使全中国人民的心一齐欢跃起来。

（1）一生随意汇报，然后读出感受。

师同步板书：

“宣布”、“欢呼”、“欢跃”（当毛主席宣布中华人民共和国中央人民政府成立的时候，全场欢呼，举国欢跃，人民群众一齐把目光投向主席。

）

（2）为什么如此激动、兴奋呢？

谁来说一说？

这时，学生虽然能够说出一些感受，但由于距离学生的生活久远，单凭语言文字是很难体会得那么深刻的。

于是，教师进一步引导，让我们来回顾一段历史：

1860年，英法联军侵入皇都北京，将有圆明园洗劫一空后焚烧一尽；一九三七年，侵华日军制造了的惨绝人寰的南京大屠杀，被杀者大多是手无寸铁的工人、商人、农民；地主、资本家、反动政府的压迫也让旧中国的人民生活在水深火热之中，家破人亡的、饿死荒野的不胜枚举……危难之际，以毛泽东为首的中国共产党人，领导全中国人民奋起反抗，终于赶走了侵略者，推翻了三座大山，迎来了人民当家作主的时代！

（出示：

出示火烧圆明园、1937年日寇侵华在南京大屠杀、旧中国苦难人民流离失所的图片）

［紧紧抓住描写毛主席言行和群众反应的语句，潜移默化地让学生感受这些场面描写的特点。

同时为了让学生理解为什么那次开国大典是那么的令人激动、兴奋的？

——这是学习这篇文章的难点。

虽然语文学习是以学习语言为本位的，但是由于历史的久远，光从语言形式上是很难引起学生情感上强烈共鸣的。

为了让学生亲近那个久远的时代，教者以“线条”式向学生展示了部分具有代表性的资料。

这些资料再现了一个旧中国近百年的苦难史——之所以以“线条”的式呈现，其主要目的是既要让学生了解那段“苦难史”，又要防止将语文课上成了历史课——这些资料的补充，拉近了学生的时代距离，引起了学生共鸣，突破了教学难点。

在此基础之上，让学生结合板书和课文的插图，体会点面结合写场面的方法。

］

（3）此时此刻，人民群众怎能不激动，怎能不兴奋？

让我们和毛主席一起高呼：

“中华人民共和国中央人民政府在今天成立了！

让我们和全国的人民群众一起高呼：

“中华人民共和国中央人民政府在今天成立了！

（4）引读，（课件）这庄严的宣告，这雄伟的声音，使全场三十万人一齐欢呼起来。

全场三十万人的欢呼还不足以表达全中国人民的兴奋？

——学生读：

这庄严的宣告，这雄伟的声音，经过无线电的广播，传到长城内外，传到大江南北，使全中国人民的心一齐欢跃起来。

（5）这庄严的宣告，回响着推翻旧制度，建立新中国的隆隆炮声，这雄伟的声音，带着敢叫日月换新天的豪情，是四万万同胞百年的渴望，让我们一起读：

这庄严的宣告，这雄伟的声音，使全场三十万人一齐欢呼起来。

这庄严的宣告，这雄伟的声音，经过无线电的广播，传到长城内外，传到大江南北，使全中国人民的心一齐欢跃起来。

（6）如此欢欣鼓舞的场面描写，我们换一种方式来写，大家读一读，感受一下有什么不同？

（教师出示对比句子——用陈述句来代替课文原句，让学生品一品，有什么不同。

）

［通过图片的辅助，再加上有感情地朗读，深深体会出当时人们那种感情的迸发是发自内心的。

同时，通过句子的对比，使同学们明白，反复的写法更有气势，更能表达出人们当时的心情。

这样对比，其实也是引导学生感悟场面描写的表现手法。

］

（7）小结：

（出示图），如此宏大、壮观的场面作者用这样的句式，就表现的更加淋漓尽致，多么精当的场面描写！

让我们把这样的文字铭记在脑海吧！

引导学生背诵，深刻体会这段话所表达的情感。

4.品读第三个场面——升国旗，向世界宣布，中国人民站起来了

毛主席亲自按动连通电动旗杆的电钮，新中国的国旗——五星红旗徐徐上升，三十万人一齐脱帽肃立，一齐抬起头，瞻仰这鲜红的国旗。

五星红旗升起来了，表明中国人民从此站起来了。

引导学生谈自己的感受：

生：

“站”，指人民当家作主。

师引导：

一个“站”字，凝聚了多少中华英雄可歌可泣的故事，（出示图片）这是倒在长征途中的小红军，这是小英雄雨来，这是狼牙五壮士，正是这样一些中华儿女的抗争，才有了新中国的成立，所以毛主席亲自按动连通电动旗杆的电钮。

（引读8段）

［又将同学们思绪拉回到了历史的长河中去——是无数先烈用鲜血才换来了今天人们的当家作主。

这个环节的巧妙之处就在于：

将学生所学过的课文中反映出的诸多抛头颅、洒热血的先烈们的代表，用“放电影”的方式回映在同学们的脑海里。

进一步增强了同学们对1949年的那次典礼为什么人们“激动不已”的理解。

］

（二）整体回顾，揣摩写法

1.整体回读，升华感情

师：

同学们，大典的场面深深感染着你我，现在让我们回读5-10段，读出那大典的盛况和亿万人民群众的欣喜若狂。

我们推荐一名同学读毛主席的宣布，其他部分大家一起齐读。

（生感情读）

师：

在同学们铿锵有力的读书声中，老师感受到了大典那激动喜庆的气氛，感受到了毛主席那伟大的形象，谁还有感受深的部分和大家交流？

（生交流）

2．揣摩写作手法

（1）揭示“点面结合”的写作手法

师：

这是一篇鼓舞人心的新闻特写，请同学们结合板书回顾一下这些场面描写的共同特点——集中写了毛主席的言行和群众的反应（结合图来理解）。

毛主席就是这个场面的点，典型的言行突出了伟人形象；人民群众就是场面描写中的面，即突出了场面的宏大，又烘托了毛主席的伟大形象，这就是“点面结合”写场面的方法。

（2）读写结合

教师出示一些关于描写场面的图片，引导学生尝试运用“点面结合”的写作方法写一段文字。

［这个环节意在整体回归文本，感悟写法，做到读写结合。

］

四、课外拓展读书、电影

教师引导：

大典的热烈宏大场面和毛主席的伟大形象一定让同学意犹未尽，课下，请同学看一看《开国大典》的电影，直观地感受那精彩的场面。

读一读毛主席的书……

总评：

首先，这是一篇令人激动人心的新闻特写文章，然而时间距离学生久远，很难体会到这种感情，这也是教学这篇文章的难点所在。

虽然语文学习的特点是以学习语言为本体的，但是由于历史的久远，学生疏于对当时生活的感情，光从语言形式上是很难引起他们情感上强烈共鸣的。

于是，教者便向学生展示了部分具有代表性的资料。

这些资料以线条的形式再现了一个旧中国近百年的苦难史（之所以以“线条”的式呈现，其主要目的是既要让学生了解那段“苦难史”，又要防止将语文课上成了历史课）。

这些资料的补充，拉近了学生的时代距离，引起了学生共鸣。

在此基础之上，让学生结合板书和课文的插图，体会点面结合写场面的方法。

板书的归类设计和课文插图的直观展示，起到纲举目张的作用，使学生从这1800多字中跳出来看文章的行文结构，从而使得语言的学习不再神秘。

最后，让学生尝试运用“点面结合”的方法写一个场面，达到学以致用。

其次，教者在整个教学过程中，没有平均使用力量，而是重点抓住文章的几个场面，以点带面，品味语言文字中所洋溢的“情”，领悟作者运用语言文字的“法”，达到了从“知”到“行”的目的。

第三，既重视了语言文字所表达的人文情感，又没有忽视语言文字的训练。

也就是通过对语言文字的“推敲”，达到对思想上的“推敲”。

例如，教者抓住统领全文的一个词语“一起”，步步深入地引导：

什么是“一齐”，（就是不约而同），这是多少人的“一齐”，（三十万）这三十万人是由哪些人组成的？

请联系上文回答。

（生结合第一段答）。

这么多不同年龄，不同职业的人都来到会场，大家为什么“一齐”把目光投入主席台呢？

老师要采访一下：

农民朋友们，为什么把目光投向主席台？

工人朋友们，为什么把目光投向主席台？

学校师生们，为什么把目光投向主席台？

（学生答：

为了能看到毛主席）原来，这三十万人都想第一时间看见毛主席，所以，毛主席出现在主席台上的那一刹那，立刻牵动了全场群众的心。

作者用词是多么精准，一个“一齐”就表达了三十万群众对领袖热爱的不约而同。

（设计：

张艳红，点评：

刘国辉）