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二语组教学案例.docx
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二语组教学案例
扬生活之风帆 创课堂之精彩
——《坐井观天》教学案例
---登封市书院河路小学冯彩霞
一、背景分析
随着新课程改革的深入,我们的课堂也渐渐地发生着变化。
作为一线的老师,在教学中应挖掘和利用学生的创新思维,巧妙地将课堂教学引向生活,注重课堂之源——生活。
在人教版第三册《坐井观天》的教学中,我以文本教材为载体,让课堂教学贴近于生活,联系实际,引导学生懂得生活,学会生活,改造生活,赋予课堂以生命和活力,让语文课堂因生活而精彩。
二、案例描述
《坐井观天》是一篇非常有趣的寓言。
文章通过生动有趣的对话,对孩子们讲述了一个寓意深刻的故事。
有名人曾说,学寓言应该让课堂充满童趣,还孩子一份童真,不能让唯一,标准的寓意来框定学生的思想。
师:
同学们,小青蛙听到大家把井外的世界说得这么精彩,它真想跳出井口来看一看。
(出示课件:
青蛙跳出了井口。
)说说青蛙跳出井口后,将会怎么样呢?
生:
它看到绿绿的小草,还有五颜六色的花儿。
生:
它看到校园里开满了桂花,闻到了阵阵花香。
生:
它看到了果园里挂满了黄澄澄的梨子,红彤彤的苹果,一派丰收的景象!
生:
它会到处逛逛,看看美丽的风景,看看拔地而起的高楼大厦。
生:
老师,我觉得青蛙有可能没有看到这么美的景色。
师:
(师一愣,然后充满好奇疑惑)说说你是怎么想的?
生:
它看到路边垃圾成堆,蝇蚊成群,闻到一阵阵很刺鼻的臭味。
生:
它看到人们往小河里倒垃圾,河面上还漂浮着鱼的尸体,心里很害怕。
生:
它看到有人大量砍伐树木,鸟儿没有了家。
生:
它看到捕蛙人在大量捕捉它的同伴,残忍将它的同胞卖给酒店酒楼做下酒菜。
生:
它看到汽车在路上疯狂地飞跑根本就不注意行人,汽车排出的污气让它窒息。
生:
它感觉外面的世界并不像我们说得那么美,它想回到安全的井中去。
师:
那么我们能不能用什么好办法来挽留小青蛙呢?
让它安心快乐地和我们生活在一起。
(学生思考片刻,跃跃欲试,兴趣盎然)
生:
我们做个广告牌,上面写上“保护动物,人人有责”来告诉人们应该与动物成为好朋友。
生:
我们要保护好环境,不能把动物的家弄脏。
生:
我们不仅自己要知道环保知识,还要向同学、家人、朋友宣传要爱护动物,保护环境的知识。
……
师:
同学们说得棒极了!
只要大家共同来保护环境,爱护家园,小青蛙就会被我们挽留下来,动物们才会快快乐乐地生活在我们身边!
三、案例反思
我真为学生的奇思妙想感到振奋!
也庆幸自己没有错过这道美丽的风景线。
我没有按照我们“想当然”的观点去框定学生的思维,而是给了学生思维的空间,想象的余地。
我肯定了学生的见解,珍视学生的发现,使学生在愉悦的状态中受到鼓舞,使学生在轻松的氛围中碰撞出创新思维的火花。
在这样的课堂上,学生获得了多方面的满足和发展,教师的劳动也闪耀着创造的光辉,师生都能感觉到生命力的涌动,使我们感到语文因生活而精彩,生活因语文而灿烂。
(一)尊重生活,关注动态生成
陶行知先生“生活及教育”的理论启示我们:
一个自呱呱坠地而长大有为,在语言发展的过程中,其思维、认知、情感、语言、词汇的源泉,乃是生活。
生活对语言的感受、认知、学习、发展,是活生生的,实实在在的,最具有魅力与渗透力的,课堂教学与生活联系起来,学生就会学得活泼生动。
本案例中,我本想让学生说出青蛙跳出井口看到那些美丽的景色,让青蛙知道外面的世界是多么丰富多彩,进行思维的拓展。
但一位学生却说青蛙可能看不到这样美丽的景色。
我让他说出了原因——环境被污染。
这位学生之所以会产生这样的想法,就来源于他的生活体验,对生活的关注。
而这一石却激起千层浪,学生纷纷举手,说出了现在环境受到了破坏的种种情况。
这便是生活给予学生的。
有人曾说,课堂应是向未知方向挺进的旅程,随时都有可能发现意外的通道和美丽的途径,而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的过程。
案例中,我面对学生突如其来的,个性化的理解,巧妙地将生成与预设融合起来,现场捕捉,智慧启迪,学生在与教师、文本的思维碰撞中出现“仁者见仁,智者见智”的创造性的见解,学生彼此之间在在交流之中相互启发。
《新课标》告诉我们:
“跳出备课预设的思路,灵活应变,尊重学生的思考,尊重学生的发展,尊重学生的批评,寻求个人理解的知识的结构,课堂会因生成而变得美丽。
(二)感悟生活,激发创新思维
生活是海洋。
凡是有生活的地方就有快乐和宝藏,就孕育着灵感和热望。
语文源于生活,让学生从语文中去寻找生活、感悟生活、创造生活,这是实施语文教学的一个出发点。
只有感悟生活,才能在生活的碰撞中点燃灵感的火花,感悟生活,有生活的积累,就有灵感的迸发。
案例中正是学生有了对生活的感悟,才会有了“我觉得青蛙有可能没有看到这么美的景色。
”的灵感。
而这就需要在老师不断地帮助下,睁开眼睛凝视万物,竖起倾听万籁,敞开心灵关怀、感悟生活,激发兴趣,陶冶热爱生活的情感。
案例中,学生在说话的过程中也迸发出了让我们意想不到的创造性思维的火花,涌出意想不到的新问题和新答案,始终使课堂充满着疑点,闪烁出亮点,呈现出课堂精彩。
(三)回归生活,演绎精彩课堂
“语文学习的外延和生活的外延相等。
”的确,哪里有生活,哪里就有语文;生活中处处洋溢着语文气息,学习语文是为了更好地生活。
案例中我把握契机,提出“那么我们能不能用什么好办法来挽留小青蛙呢?
让它安心快乐地和我们生活在一起。
”由此展开了一番激烈的讨论。
从而关注学生的生活经验和生活体验,重视社会实践活动,关爱自然,人与环境的和谐发展,,人类如果不能与自然界协调发展,人类就会遭到自然界无情的报复而最终毁灭了自己。
老师让学生在一个广阔的天地中,积极自主地探索,懂得生活、学会生活、改造生活,做生活的主人。
由此可见,让课堂走向生活,让生活走进课堂,教师和学生在生活化的课堂中平等地对话能调动学生结合生活来学习语文,切切实实地体现了全员参与、有效参与,也真正体现了课堂因生活而精彩,也充分突显了生活是课堂之源!
《秋天的图画》案例分析
登封市书院河路小学冯彩霞
从谈话入手读,创境激情。
秋姑娘悄悄来到我们身边,你们找到她了吗?
先同桌交流自己课外在小道旁、广场中、公园里、草地上观察到的秋天景象在音乐声中,让孩子们画、剪、贴,自己动手装扮教室。
成熟的瓜果,金色的稻浪,南飞的大雁……就让我们在这喜人的丰收图中学习《秋天的图画》吧!
接着我请同学们开书认真地读读课文,秋天的美在何处,用线段画出来。
(学生自由读课文,教师巡视,纠正不当的读书姿势,留意学生的反映。
)
学生汇报读书情况。
梨树挂起金黄的灯笼”
苹果露出红红的脸颊。
”
稻海翻起金色的波浪”
高粱举起燃烧的火把……
教师引导学生美美地读出来,并体会动作词语的妙处:
挂、露、翻、举。
感悟秋天的美丽丰收景象。
我让学生进行模仿练习说话。
出示葡萄、橘子、棉花等图片,指导学生说话。
谁使秋天这样美丽?
教师引读课文,为什么说勤劳的人们画出秋天的美丽?
学生交流勤劳的人们辛勤劳作才画出秋天的美丽。
这时学生纷纷怀着感激赞美之情朗读这句话。
在品读课文后,我叫同学们说说:
你还可以用什么方式表现秋天?
同学们一个个积极发言,被叫到得兴高采烈,尽情讲述自己的奇思妙想。
未等这个孩子说完,又是一阵急促的喊声“老师,我来说,我来。
。
。
”被叫到的欢天喜地,没有叫到的唉声叹气。
我意识到这样的形式达不到预期的效果,但是迟钝的我没有及时调整教学方法,随即还叫了一个同学发言,她足足说了三分钟还不见结束,突然有个同学小声说:
“你给别人机会吧,不能总是你再说吧?
27双眼睛看着那个同学,大家好像是深有同感。
是啊,应该让每个孩子都有机会把自己的劳动果实奉献给大家,让每个孩子都有展现自己的机会,享受学习、收获的乐趣。
同时我也很感激这位敢于提出自己的异议的同学,对于一个八九岁的孩子来说,是非常了不起的。
我真诚地对她说“谢谢你的提醒。
下面我们以小组为单位,先和你们小组的同学说说你的看法。
如果觉得只和小组的同学说还不够,那么,也可以把想法写出来、画下来再和大家交流。
”同学们一阵欢呼,进入了激烈的讨论中去了。
听到的是他们骄傲的畅所欲言,看到的是一张张稚嫩的笑脸上充满了畅快表达的满足,经验共享的快乐,收获成功的骄傲。
最后讨论的结果:
1、画秋天的田野2、用落叶做书签3、用自己的画做贺卡4、用日记(文字)赞美秋天5、常赞美秋天的歌曲6、读赞美秋天的诗篇我手捧着孩子们沉甸甸的的丰收的果实,心想:
窗外天高云淡,层林尽染,而在孩子们心里的秋天更灿烂!
案例分析:
语文课程《课程标准》把“喜欢阅读”作为低年级阅读教学的目标,教学中我采用多种手段鼓励学生自主地读书,让学生在读中积累,读中感悟,感悟秋天的美好与带给人们的喜悦。
一堂有效的语文课,不仅仅在于教给学生某种知识和技能,更重要的是,它通过一篇篇凝聚着作家灵感、激情和思想的文字,潜移默化地影响一个人的情感、情趣和情操,影响一个人对世界的感受、思考及表达方式。
本课教学的伊始,我和学生以谈话展开,激起学生原有的知识,经验情感,使学生一下子走进了课堂,和老师一起感受了秋天的美丽,感悟语文的魅力,一个有生命力的课堂首先要和学生平等的对话,要让学生真诚地说话,真诚地表达感情,表达自己的真实的体验,使学生的个性知识,体验被调动起来,积极参与课堂教学。
《我要的是葫芦》教学案例
登封市书院河路小学冯彩霞
语文课程标准指出:
评价识字要考察学生认清字形、读准字音、掌握汉字基本意义的情况,以及在具体语言环境中运用汉字的能力,借助字典、词典等工具书识字的能力;不同的学段应有不同的侧重。
(《语文课程标准》)可是,当我们走进不同年段的词语教学课堂,似乎常常看到一样的词语教学设计——读准字音→认清字形→积累词语→写好汉字……从刚学汉字的一年级,到即将小学毕业的六年级,老师们似乎都千篇一律地在帮助学生对生字词进行“读→认→写”的过程,不论这个词语有何特点,也不论学生对这个词语的已有认知水平,更不论这个词语与文章内容上有何联系,以及这个词语能否帮助学生事半功倍地理解课文内容。
针对这一现象,我们二年级提出了的词语教学应该侧重于词语“音”与“形”的指导及有效积累词语的课题研究。
【案例片断一】
师:
请同学们想一想,你在生活中见过哪些植物?
生:
我在花园里见过菊花。
生:
我在草坪上见过小草。
(师把“菊花”“草”书写在黑板上)
师:
你还见过哪些表示花草的植物?
生:
我在池塘里见过荷花。
生:
我奶奶养了一株茶花。
生:
我在田园里见过葵花。
(师相机把“茉莉”“荷花”“茶花”“葵花”书写在黑板上)
师:
你们知道的真多。
谁见过表示蔬菜的植物?
生:
我见过芹菜。
生:
我见过萝卜。
生:
我见过韭菜。
生:
我见过芋头。
生:
我见过蒜苗。
(教师相机把“芹菜”“萝卜”“韭菜”“芋头”“蒜苗”书写在黑板上)
师:
蔬菜的植物我们常常吃。
那么,谁见过能结水果的植物?
生:
我见过草莓。
我也爱吃草莓。
生:
我见过葡萄。
我特别爱吃葡萄。
师:
看着这些植物的名称,你那智慧的大眼睛发现了什么?
生:
我发现这些字都有草字头。
生:
我发现,因为它们都是植物,所以都有草字头。
生:
我发现带“草字头”的字一般都与植物有关。
师:
我发现咱们二年四班的同学一个个很聪明。
不仅会观察生活,还会动脑筋想问题。
真了不起!
马上就要上课了,咱们唱一首歌轻松轻松。
(师生一起唱《买菜》这首歌……)
师:
可以上课了吗?
(生很高兴地大声地一起喊“可以”)(教师出示挂图:
)
师:
看,老师给大家带来一位新朋友,你们认识它吗?
生:
它是小葫芦。
师:
它是什么样子的?
生:
它中间细,两边像两个圆球连在一起。
它很可爱!
师:
你观察的非常仔细,说的也非常好。
葫芦是一种植物,嫩的时候作蔬菜吃,长老后硬壳可以做舀东西的器具。
师:
猜猜看,“葫芦”两个字该怎样写?
生:
因为它是植物,所以肯定是草字头。
师:
你真会举一反三地学习。
你们教老师把它也写在黑板上,好吗?
师:
这就是“葫芦”两个字,读一读,快快和可爱的小葫芦交上朋友吧。
师:
原来“芦”单独时是二声,跟在“葫”后就变成轻声,一定要注意呀!
再读一读,大声喊一喊“小葫芦”。
(学生读)
师:
今天,我们一起学习一篇有趣的寓言故事,与葫芦有关。
你们高兴吗?
生:
高兴。
师:
仔细看我写课题。
(教师把课题板书完整:
我要的是葫芦。
师生共同读课题。
)
师:
请同学们不出声地读课题,边读边想。
你想到些什么问题?
生:
“我”是谁?
生:
为什么说我要的是葫芦?
那不要的是什么?
生:
那要到葫芦了吗?
……
师:
你们想知道的问题,也正是老师想知道的问题,怎么办?
(生答:
在书中找答案。
)那就快让我们去读课文吧。
【片断分析】
这是一个课前师生交流至导入新课的环节,一个不可忽视的环节。
过去,我们许多教师不注重与学生的课前交流。
其实,教师在课前与学生进行恰当的交流对激活课堂有着非常重要的作用。
在这个案例片断中,教师从带“草字头”的字一般都与植物有关入手,采取与学生轻松对话的方式,娓娓而谈,导入新课。
紧扣课题,鼓励学生自己提出四个问题。
课前交流的内容与本课课题导入密切相关。
激活了学生的生活经验,营造了宽松的学习氛围,拉近了师生的距离,调动了学生的学习兴趣,学生广泛参与到语文学习中来,学习热情高涨。
同时,也有效的积累了词语,积累词语为的是能在文章中或生活中去运用,所以我们经常要温故而知新,使所积累的词语不被遗忘。
我们要引导学生积累的东西必须让学生真正理解了,领会了,尽可能地用过了,才有可能积淀为他们自己的东西。
看到“草字头”会联想到与植物有关,就是在运用中巩固词语,做到记忆犹新。
《找春天》教学案例
登封市书院河路小学乔艳红
《语文课程标准》强调:
阅读是一种个性化行为,阅读教学应是学生、教师、文本之间一对话的过程。
由此,我在教学中作了以下的尝试,收到了意想不到的效果。
一、总体预设
《找春天》是一篇寻找春天的散文。
春天来了,她像个害羞的小姑娘,悄悄地向我们走来。
本文的课题呼唤着我们——找春天去吧!
我们到校园里找一找,到野外去找一找。
课文语言优美,充满儿童情趣和文学色彩。
孩子们找到春天了吗?
从哪里找到的?
怎样找到的?
激发学生多读书吧。
读着这些语句,领会其中的情与趣,我们会感到回味无究。
教学目标:
1.会认9个生字,会写9个字。
积累描写春天的词语、句子。
2.正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文,体会春天的美景,体验投身到大自然怀抱中去的情趣。
3.激发学生热爱春天的情感,调动学生主动去观察、发现。
二、案例描述
(一)调动积累,激趣揭题。
1.播放歌曲《春天在哪里》。
随机板书:
春天。
随着乐曲,师生回顾积累的有关春天的词句。
2.揭示课题:
找春天。
师:
春天来了!
春天来了!
我们就和这几个新朋友一起去找春
(二)感知课文,自学生字。
1.学生自由读课文,用自己喜欢的方法自学生字。
2.在小组交流自学生字的方法。
3.出示句子,检查自学生字情况。
A、春天像个害羞的小姑娘,遮遮掩掩,躲躲藏藏。
B、小草从地下探出头来,那是春天的眉毛吧?
C、树木吐出点点嫩芽,那是春天的音符吧?
D、春天来了,我们看到了她,我们听到了她,我们闻到了她,我们触到了她。
E、她在柳枝上荡秋千,在风筝尾巴上摇啊摇;她在喜鹊、杜鹃嘴里叫,在桃花、杏花枝头笑……
再读句子,看看你有什么发现。
(三)朗读课文,感悟积累。
师:
春天真像个害羞的小姑娘,我们赶快和这几个小朋友一起脱掉棉袄,冲出家门,奔向田野,去寻找春天吧!
1.学生读课文,结合图,找一找春天在哪里?
全班交流通课文。
2.把你喜欢的句子多读几遍,再读给同位听、感悟积累。
(1)“春天像个害羞的小姑娘,遮遮掩掩,躲躲藏藏。
”
读读演演:
遮遮掩掩、躲躲藏藏。
读懂这一句,理解“害羞”
(2)4—7自然段 A、指名读句子,相机出示填空题:
(),那是春天的眉毛吧?
(),那是春天的眼睛吧?
(),那是春天的音符吧?
(),那是春天的琴声吧?
B、师:
小草从地下探出头来,那是春天的眉毛吗?
早开的野花一朵两朵,那是不是春天的眼睛呢?
再读四个句子,有什么疑问,在小组里提出来,讨论讨论。
(感受语言的准确,想象的丰富。
)
C、多种形式的朗读,积累背诵 引读、表演读等
(3)第8自然段
我们继续去找春天,她还会在哪里呢?
朗读第3句。
“她在柳枝上荡秋千,在风筝尾巴上摇啊摇;她在喜鹊、杜鹃嘴里叫,在桃花、杏花枝头笑……”
由这几句话,老师想到一些古诗:
杨柳绿千里,春风暖万家。
黄莺鸣翠柳,紫燕剪春风。
春风一拂千山绿,南燕双归万户春。
儿童散学归来早,忙趁东风放纸鸢。
你们也能像老师一样说几句春天的诗出来吗?
感受了诗情画意,再来读读第8自然段,读出自己的感受。
(四)自主积累,练习背诵。
多媒体画面演示春天五彩斑斓、百鸟争鸣的美景,伴随优美的轻音乐,学生自由根据画面背诵有关段落。
(五)走进校园,寻找春天。
春天来了,让我们到校园里去看一看,听一听,闻一闻,触摸春天的脚步吧。
鼓励学生根据自己的特长喜好,用不同的形式展示自己在春天里的发现。
三、评析体会
在教学中教材版本、学科、年级、课时安排作了清晰的说明,对学习内容和本节课的价值及重要性介绍清晰——找春天。
教学思想中充分体现了教师主导——学生主体的教学思想。
同时在教学目标分析:
体现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标,能体现学生综合能力尤其是问题解决能力的培养,目标阐述比较清楚、具体。
并且在教学过程设计中,教学策略内容和形式丰富、多样,教学活动具有很强的层次性,引导学生从找春天、说春天、抓重点词读课文、拓展阅读、写春天、条理清晰,环环相扣,一步步实现了自己在教学设计中的目标。
而在运用教学资源与工具设计时,运用简单多媒体展示,表现形式合理,符合学生的年龄特征和学科特点。
回归整体,由于教师在美景中深情描述,并在描述中揉入情感的示范,学生被陶醉了,进入了教师所创设的意境中。
因此,学生的思维才会那么灵动,语言才会那么生动。
使学生感悟到春天美不胜收。
《雷锋叔叔,你在哪里》教学案例
登封市书院河路小学乔艳红
【教学目标】
1、通过朗读,了解雷锋叔叔的故事,感受雷锋叔叔助人为乐的精神,学习雷锋助人为乐的精神。
2、培养学生收集信息,处理信息的能力。
【教学过程】
一、走近雷锋,了解雷锋
师:
同学们你们知道每年的三月五日是什么日子吗?
(指名回答)对,是雷锋纪念日,每一年的三月份是全国学雷锋活动日,你们想知道雷锋是一个怎样的人呢?
师:
课前老师布置同学们收集了关于雷锋的资料,你们收集了吗?
谁愿意来介绍介绍雷锋?
生:
雷锋,1958年出生于一个贫苦农民家里。
生:
雷锋,7岁成了孤儿。
生:
雷锋叔叔,每月只有6元的生活费,却把积攒的200元捐给灾区。
生:
雷锋叔叔有一句话:
“做一个永不生锈的镙丝钉。
生:
雷锋叔叔送老大娘回家。
生:
………………
师:
同学们你们找到了这么多雷锋的资料,是怎么收集到的?
生:
上网、看书、听爸爸讲的、听爷爷讲的…………
师:
你们的办法真多,老师也上网查了一些老一辈革命家为雷锋叔叔的题词和雷锋叔叔的照片,你们想看看吗?
(生:
想)
(出示题词:
指导读,教师相机讲解)
师:
一个普普通通的战士,得到这么高的荣耀,虽然离开了我们,可它的精神永
存。
这节课就让我们再次沿着雷锋的足迹,去寻找雷锋,请同学们带着初读后的感受,
齐读课题《雷锋叔叔,你在哪里?
》
二、自言发现,合作诵读
师:
读了课题,你想知道什么?
生:
我想知道,雷锋叔叔在哪里?
生:
我想知道,都到哪去找雷锋?
师:
请同学自由读课文,看看你读懂了什么?
生:
我读懂了作者在四处寻找雷锋。
生:
我读懂了雷锋叔叔背着年迈的老大娘真累。
师:
同学们读得真认真,都有了自己的发现,下面请同学们选择你身边的伙伴,同他一起他节诵读全诗,比一比谁读的好,要读出美感,读出诗的韵味来(学生自由组合练习诵读,师巡视指导,请1~2组汇报读,师相机指导朗读,并引出句子训练)
弯弯的( ) 长长的( ) 蒙蒙的( )
温暖的( ) 晶莹的( )
三、自主表达,深悟诗情
师:
下面请同学自己默读全诗,找出自己最喜欢小节,大声读二遍,想一想该用怎样的方式跟同学交流自己读书的感受。
(给学生充分的时间准备,鼓励用不同的方式交流)
生:
我喜欢第一小节,我想用朗诵的方式汇报我的感受!
生:
我喜欢第二小节,我想跟小伙伴一起表演,来汇报我们的阅读收获。
生:
我喜欢第三小节,我用背诵方式汇报感受。
生:
我喜欢第四小节,我画了一张画来汇报我的阅读感受。
师:
同学们,以不同的方式读出了自己的独特感受,大家想不想知道老师的感受。
(教师范读全诗)
师:
常言说:
“不动笔墨不读书”请同学再读课文,用笔画出作者到过哪里,寻找雷锋的足迹,并听到了怎样的回答。
(学生交流汇报,师相机板书)
师:
同学们,课文学到这里,你们知道雷锋叔叔在哪里了吗?
生:
“在小溪边!
”“在小路上”“哪里需要献出爱心,雷锋叔叔就出现在哪里?
”
师:
请你说说我们身边的雷锋或自己以后怎样以实际行动向雷锋叔叔学习。
四、教师小结,情感升华
师:
是啊,人们寻找雷锋、呼唤雷锋,其实就是在寻找人与人之间的关爱,呼唤热心助人的精神,就让我再次沿着“长长的小溪”,顺着“弯弯的小路”去寻找今天的雷锋,让我们以雷锋叔叔为榜样,做一名雷锋式的好少年!
(齐唱歌曲《学习雷锋好榜样》歌声中结束本课)
《咏柳》教学案例
登封市书院河路小学乔艳红
《咏柳》的作者是唐代诗人贺知章,咏柳,就是歌咏柳树的意思。
这首诗通过写柳树的美好姿态和蓬勃生机来赞美春风,以丰富的想象和形象的比喻,把看不见的春风生动形象地表现出来了。
抒发了诗人在春回大地时的欢喜、愉快的心情,反映了诗人热爱大自然,热爱生活的情怀。
《咏柳》向我们展示了一幅“春满人间,婀娜多姿”的画面。
这首诗旨在赞颂大自然的美,生活的美。
其实,关于大自然的美,不仅仅在于春天,这种美好、蓬勃何尝不体现在夏天,秋天,冬天。
《咏柳》重点在“咏”,用“咏”的形式赞颂其他的季节,既承接了课堂中的知识,有感受了中华文化的丰厚博大,而且还培养了学生精炼的语言组织能力。
一、教学目标
1.感受古诗中所描绘的春天的优美的景色,培养热爱大自然,热爱生活的情趣。
2.通过联系生活实际,发挥想象,吟诗作画等方式来赞颂生活。
3.发展学生的语言能力,激发学生的潜能,检测学生的文化底蕴。
二、案例
培养学生美的情操,从思想上、情感上渗透古诗文沉淀千年的精华之美。
学习民族文化,展现的是历史长河的一幅隽永的画卷,过去的学者赋诗必画,远如苏轼、唐寅,近如徐悲鸿、齐白石,诗画交融,堪称诗中有画,画中有诗。
因而古诗教学中,美术素养不可忽略。
融意象于寥寥几笔中,让学生品足味,悟足情,达到诗与景,情与文的交融。
……
师:
春,是苏醒,是温暖,是成长,是绿色,是生命。
《咏柳》这首诗向我们展示了“沐浴在春风中的柳树想象成经过巧手裁剪的艺术品”这么一幅生机蓬勃的画面,学了古诗,让我们由衷地发出了赞叹“多美的春天,多美的大自然。
”同学们,让我们耳听着古曲,手持画笔画画着美景。
放琵琶曲《春江花月夜》,学生画《咏柳》春景图。
投影示学生的作品。
理念:
应拓宽语文学习和运用的领域,注重跨学科的学习和运用现代科技手段的运用。
诵诗成画,渗透美术素养于古诗课堂,并非简单刺激视觉美感而已。
师:
同学们眼中的春天多美啊!
其实大自然的一年四季都很美,不是吗?
在春天里,我们咏柳,在夏天里我们……
生:
在夏天里,我们赞荷。
生
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