0811《磁场》教学设计个案研讨嘉宾林涛严凯.docx
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0811《磁场》教学设计个案研讨嘉宾林涛严凯
【主题】《磁场》教学设计个案研讨
【主讲嘉宾】:
严凯、林涛
【时间】2014年8月11日(星期一)晚八点半
【地点】中国教师俱乐部黄埔院 224861369
【策划】裴年忠、吴畅
【主持】刘莉、刘国军、吴小玲
【整理】冷丽
【转播】林均、朱建国
【嘉宾简介】
严凯:
陕西省西安市东方中学高中通用技术教师,物理本科学历,中学高级教师、西安市骨干教师。
陕西省青少年素质教育研究会理事,中国教育学会教育学分会综合实践活动学术委员会理事。
林涛:
物理系6班班长,物理系骨干成员,年轻的主讲者,尝试走上前台,展示自己的才华。
【讲座实录】
主持08011刘莉:
嘉宾严凯老师、林涛老师以及各院系学员们:
大家晚上好!
很高兴物理院再次承办今晚的活动。
今晚我们将以文字交流的方式进行讲座,今天我们以专家与一线教师现场交流的形式来研讨教学设计,这也是一种新的研讨模式。
欢迎两位嘉宾的到来,请大家给嘉宾送上掌声和鲜花吧。
嘉宾林涛:
大家好,我先说说自己对这节课的基本想法,我总认为物理应该是教师引导下的探究,老师要预先给与同学们研讨的情景,然后让同学们进行有目的的探究,并且注意解决中间可能出现的其他干扰因素,不能撒手不管,任由探究。
主持 刘国江:
探究学习,回归物理的本质,前人就是这样摸索出来的。
嘉宾林涛:
对于有难度的地方,要给与阶梯式的指导,可以设计小问题指明方向,过滤疑难。
金俊伟:
探究教学好,不过也并非是每节课都需要探究的,不必要,时间也不允许。
嘉宾林涛:
首先谈谈这节课的设计。
一、学习目标:
(一)知识与技能:
1.小组通过实验活动观察现象,并能准确描述出所发现的现象;进一步认识磁体;通过教师的介绍,知道自己发现的磁现象用物理术语如何表达。
2.通过观察放在磁体周围磁针的指向,并与生活中风的存在类比,能感知并确定场的存在。
3.通过观察磁体周围大量小磁针-铁屑的排列,知道可用磁感线模型来形象地描述磁场
(二)过程与方法:
1.通过小组实验活动,进一步培养观察能力和交流合作能力法。
2.通过利用小磁针探究磁场的过程,进一步体会转换法的应用。
3.通过探究形象直观描述磁场的过程,即建立磁感线模型的过程,进一步体会模型法在物理学中的应用
(三)情感态度价值观:
1.通过了解我国古代对磁的研究方面取得的成就进一步增强民族自豪感,提高学习物理的兴趣。
2.通过认知任何磁体都有N、S两个磁极和观察磁体磁感线,进一步体会物理学的对称美。
希望大家能在讲课时渗透一些感情教育
二、教学重点:
探究磁场存在的过程
三、教学难点:
探究形象直观描述磁场的过程,即建立磁感线模型的过程
四、教学方法:
实验法教学法,探究式教学法,启发式教学法,讨论法(启发跟探究结合)
五、教学工具及分组:
条形、蹄形磁体大头针、铁屑钢针投影仪投影片微机大头针细线小磁针、大磁针,定位木板,白纸。
分组:
每个小组5--6人,不要太多
六、教学思路:
准备用三个活动来贯穿,充分让学生动手,问题引导下的探究。
【活动一:
认识磁体】指南针、大头针、条形磁铁(2块)。
【活动二:
用小磁针探究磁体周围的磁场】条形磁体、定位木板、白纸、小磁针(3个)
【活动三:
用铁屑探究磁体周围的磁场】条形磁体、定位木板、白纸、铁屑、小磁针。
七、课堂教学过程:
1.创设学习情境,引入课题。
师:
指南针不和任何物体接触,竟能始终指向南北,让幼时的爱因斯坦很好奇,同样也让我们的同学很好奇。
指南针指向南北的背后到底隐藏着什么原理?
(短暂停一下,给学生思考、组织语言的时间,不要学生回答)
活动一:
认识磁体
同学们利用准备好的器材,按照课本的要求,进行【认识磁体】的活动,多媒体逐一展示有关活动的问题。
(1)将磁体靠近大头针,会观察到什么现象?
(2)磁体各部分吸引大头针的能力是否相同?
(3)用细线悬挂起来的条形磁体,静止时指向什么方向?
(4)两个磁体靠近时,会观察到什么现象?
(5)被磁体吸引的大头针,能否吸引其它大头针?
(设计说明:
1.要注意问题引领,让同学们的探究有了小小的方向感,不要让同学们的探究变成自由玩乐。
2.师生互动,学生依据实验过程中的体验和感悟回答问题,教师引导,以拓展认知层次)
主持刘国江:
引导学生进行有目的的实验探究,要不然真成了放羊了,做什么的都有了,引导是很必要的。
嘉宾林涛:
引入磁场:
演示隔着薄木板、纸片,磁体仍能吸引回形针
大家可以说出自己的想法
师:
科学研究表明,磁体的周围存在磁场,磁体是通过磁场对回形针产生力的作用的。
活动二:
用小磁针探究磁体周围的磁场
同学们利用准备好的器材,按照课本的要求,进行【探究磁场】的活动,解答投影展示有关活动的问题。
(1)你能否观察到或感受到磁体周围磁场的存在?
(2)你是如何探知磁体周围是否有磁场存在的?
(3)将不同的小磁针放在磁体周围的同一点,小磁针静止时N极的指向有无变化?
(4)同一小磁针放置于磁体周围的不同点,小磁针静止时N极的指向怎么样?
(记录小磁针的指向,这是学习的重点,教师给予指导)
(设计说明:
师生互动,学生依据实验过程中的体验和感悟回答问题,教师实验投影展示学习的活动成果,以拓展认知层次。
)
磁场对小磁针有磁力,磁场任一点对不同小磁针的作用方向相同(规律),小磁针静止时,N极所指的方向是该点的磁场方向。
这个环节学生都会发现指针指向不同,此时要注意引向深入,及时问小磁针在磁场里的各个位置受力方向一致吗?
(说明:
当然,老师也可以引导同学们将磁针放到特殊的几个位置)
这应该是磁场的一个性质。
但我们看不到磁场,怎样用我们能看到的东西来表示这个性质呢?
同学们就会很容易的想到用小磁针的指向来表示,因为小磁针在磁铁的不同位置。
主持080103吴小玲:
为什么会指向不同?
嘉宾严凯:
指向不同,会不会是其它原因?
嘉宾林涛:
这里有个很好的解释。
先拿个小指针,用手推,他会指向一个方向,换方向推,他会指向另外一个方向,问同学们为什么会这样?
然后引导小磁针的改变方向应该是受到某种推力。
嘉宾林涛:
拿掉磁场,小磁针恢复原位,加上磁铁,小磁针移动,说明是受谁的影响?
嘉宾严凯:
推的时候,所谓的磁场力存在不存在?
嘉宾林涛:
不存在,就是引导同学们知道方向改变是因为受到某种推力
嘉宾严凯:
地磁力是不是磁场力?
主持080103吴小玲:
小磁针是一个还是多个,需不需要整体看一下所有小磁针的指向?
嘉宾严凯:
小磁针天然具有南北指向的。
嘉宾林涛:
当然,可以预先解决地磁场的影响问题?
嘉宾严凯:
对
08034符志伟:
不用解决,应加以利用,地磁场本身就是天然的实验条件了。
嘉宾林涛:
小磁针天然指示南北,用手推不在指示南北,说明受到推力
嘉宾严凯:
先说明地磁场的影响。
嘉宾林涛:
从而就消除了他的因素。
嘉宾严凯:
用手推改变方向,还要解释力的合成
08054林均:
力是改变物体运动状态的原因
主持080103吴小玲:
为什么讲推力?
嘉宾严凯:
用手推的时候,地磁力是同时存在的。
嘉宾林涛:
不敢太复杂,只要说明他的方向改变是受到某种力推他就行了。
嘉宾严凯:
学生对地磁力的理解要先于磁铁的磁力。
嘉宾林涛:
因为要引导同学们想象出磁场对磁针的推力
06030104郑华:
其实说明力的组成是复杂的,一般的情况下都会受到多个力的影响。
嘉宾严凯:
其实是一句话的介绍。
06030104郑华:
磁力只是其中之一。
主持080103吴小玲:
吸力感觉怎样?
嘉宾林涛:
不要复杂,说明问题就好,不要旁逸斜出。
对,一句话的介绍,说明想法就不复杂了。
我讲过的,学生很容易就过渡到磁场的影响
06030104郑华:
这并不是旁逸斜出,而是真实存在的,当然是要说的,即使一笔带过也行,至少学生会明白啊
主持080103吴小玲:
个人有觉得用吸力代推力计,力的方向性更好解释。
嘉宾严凯:
学生的知识学习是同化过程,学生大脑中先有地磁场的印象的,指南针学生是知道的。
06030104郑华:
其实科学千万不能孤立,因为他牵涉的学科知识很多!
嘉宾林涛:
然后在引导学生研究用什么来指示磁场的方向
主持刘国江:
磁场的引入是非常见功夫的,可以提前做一个小制作,给学生做一个小魔术,老师运气用手掌吸小车,大家想不想见识一下,给学生留下悬念,透明的细丝线拴住小车,将透明的细丝线挂在手上,用手做运气状,手向后慢慢的就把小车吸过来了,开始学生百思不得其解,很是着迷,大家想不想学气功用手吸物,学生当然想学了,这个时候就可以把魔术小制作拿给学生看了,用手隔空吸小车是一个假象,中间有一个透明细线连着。
老师可以用两块磁铁再做一次隔空吸物的实验,学生看了就会笑了,磁铁可定相互吸引。
磁铁的相互作用不需要接触,这个跟刚才我们做的第一个隔空吸物的实验有什么相同,可以让学生展开讨论。
学生发言,老师可以适当总结,结论两个实验看起来中间是空的,就开始吸了,第一实验中间有看不到的细丝线,磁铁好像也有一种看不到的东西。
顺势引导,磁铁周围也有一种(像透明丝线的东西)看不到的物质“传递了”磁铁间的相互作用,这种物质被成为磁场。
嘉宾林涛:
刘老师的说明很好,引入很好
主持080103吴小玲:
这个引入,很吸引人
08034符志伟:
且有趣。
学生喜欢,课堂轻松了
嘉宾林涛:
后面的引入,即能点出问题有不嫌突兀就是难题了
嘉宾严凯:
我觉得指南针所体现的地磁场不能回避
081吴畅:
好的开头是成功的一半。
初中高中有区别,初中不宜复杂化。
010501贾振林:
有区别的,专业性强,我们物理人听还行。
08054林均:
透明细线?
是什么线?
08050118刘刚:
这样好操作吗?
主持刘国江:
透明细线,是一种非常细的细丝线,直径大约为0.5mm的塑料丝线,可以是钓鱼线。
06030104郑华:
导入是否到位对于学生学习是很重要的,特别是初中学生和小学生
嘉宾林涛:
关键是如何表示磁场的方向,要引导学生用磁针的指向来表示
08034符志伟:
再上一盘很多小磁针,打乱后方向总一致,也是学生少见的。
学生最多玩一个大磁铁。
。
081吴畅:
一节课目标明确,不要求全面的。
关键是如何表示磁场的方向,要引导学生用磁针的指向来表示。
要突出这个预定的目标。
嘉宾林涛:
哈哈,要注意逻辑顺序又要不失突兀,就是难度了
08034符志伟:
刚才大家又说回开始部分了……林涛老师继续。
嘉宾林涛:
如果同学们明白用磁针指向表示,后边的就相对轻松了。
同学们利用准备好的器材,按照课本的要求,进行【探究磁场】的活动。
(1)你能否观察到或感受到磁体周围磁场的存在?
(2)你是如何探知磁体周围是否有磁场存在的?
(3)将不同的小磁针放在磁体周围的同一点,小磁针静止时N极的指向有无变化?
(4)同一小磁针放置于磁体周围的不同点,小磁针静止时N极的指向怎么样?
(记录小磁针的指向)
(设计说明:
课时学习的重点,教师给予指导。
师生互动,学生依据实验过程中的体验和感悟回答问题,教师实验投影展示学习的活动成果,以拓展认知层次)
1.磁场对小磁针有磁力;2.磁场任一点对不同小磁针的作用方向相同。
下边要引导同学们找出好多点的磁场方向的方法
同学们一定会多加磁针,不过能加1000个磁针吗?
谁能找到很小的磁针,既可以做磁针有足够小,可以手拿磁铁在沙里吸一下。
同学们马上就能会意,要更详细地探究磁场,我们可以向磁场中放入铁屑,放进磁场中的铁屑会被磁化,磁化后就是一个小磁针,他跟磁针一样,有足够小,可以多放从而研究各个点的磁场方向了.
活动三:
用铁屑探究磁体周围的磁场
同学们利用准备好的器材做实验时,要分两个阶段完成,先不要条形磁铁放进定位木板槽中,往白纸上均匀撒铁屑,轻敲木板,观察木板上铁屑的分布情况。
体验均匀撒铁屑,轻敲木板的(方法)然后按照课本的要求,进行【探究磁场】的活动,解答投影展示有关活动的问题。
投影展示有关活动的问题。
(1)铁屑分布展示的图景是曲线还是直线?
曲线有什么特点?
(2)磁铁周围铁屑的多少呈现出怎样的特点?
(3)你是否能用铅笔将铁屑展示的曲线形状画到白纸上?
嘉宾林涛:
引导同学们画磁感线.
(课时学习的难点,教师给予指导)师生互动,学生依据实验过程中的体验和感悟回答问题,教师实验投影展示学习的活动成果,以拓展认知层次。
按照小磁针在磁场中排列的情况画出一些带箭头的曲线,能形象的描述磁场。
分组让同学们画不同磁体的磁感线。
等同学们都做完了,让同学们展示,同学们会很高兴的展示自己的发现的。
主持刘国江:
学生真正的参与到实验课堂的活动中来,动手操作了,又花心思想了,这样的课堂学生能不喜欢吗?
这样的课堂是才是真正有活力的课堂。
主持080103吴小玲:
为什么要轻敲木板?
嘉宾林涛:
去掉摩擦力的影响,这里可以简单跳过,就是铁砂能更自由运动就好了,不要复杂化。
主持080103吴小玲:
自由运动?
嘉宾林涛:
教师适时介绍磁感线,不必复杂,但要说明磁感线的作用只是用磁针的指向展示磁场的方向,而不是真实存在
主持刘国江:
轻轻敲击木板,应该是去掉铁屑受到的摩擦的影响,敲击瞬间水平方向上,铁屑只受磁场力的作用,铁屑移动的比较慢,铁屑最终静止的方向与磁场力的方向一直,即与磁场方向共线。
嘉宾林涛:
然后展示标准的磁场的磁感线,引导学生依据实验归纳总结:
(1)磁感线是用来形象描述磁场假想的线,实际并不存在。
最先是由法拉第)
(2)磁体外部的磁感线总是由磁体的N极出发,回到S极。
(实物投影移动小磁针展示)
(3)磁场越强的地方,磁感线分布越密;磁场越弱的地方,磁感线分布越疏。
尽可能回避磁感线不会相交的问题。
(4)磁感线上任一点的切线方向是该点的磁场方向。
5分钟)
嘉宾林涛:
最后课堂小结师生互动。
多媒体展示:
磁体的性质——磁场——磁场方向是小磁针N极的指向——磁场线。
师:
指南针不和任何物体接触,为什么会始终指向南北方向?
同学们阅读【地球的磁场】
应用所学的磁场知识,解答问题。
学生自主读书。
(3分钟)
(1)指南针始终指向南北方向的原因是什么?
(2)地理的南北极和地磁的南北极是否重合?
(3)最早发现磁针所指的方向与地理的正南、正北方向存在偏差的科学家是谁?
(4)利用磁石的指向性制成的仪器称为什么?
嘉宾林涛:
这里可以拿一个大白菜,在里边埋上条形磁铁,然后合起来,在白菜上插磁针,来判断地磁场的方向。
(同学们很乐意用磁针探究白菜地球的磁场的)
好,我的设计完了,请各位同仁及嘉宾不吝赐教
【专家理论引领】
主持刘莉:
严老师,你从专业角度给大家解读这样的教学设计吧?
主持刘国江:
白菜地球,强!
这样的创新课堂在(一个学校里组成)一个团队,多多打磨,一定能成为一个样板课,同时也是非常受学生欢迎的课型。
主持080103吴小玲:
步步深入,学生活动丰富,好!
主持刘国江:
我在教学上也逐渐向着林涛老师的现在的方向转型呢,林涛老师的这节“磁场”教学设计,非常对我的胃口。
主持刘莉:
请严老师点评今天的教学设计。
嘉宾严凯:
从林涛老师的说课,能感受到林涛老师的实际教学魅力。
嘉宾林涛:
直接讲缺点,哈哈,我承受力很强的
嘉宾严凯:
我就绕个弯子吧,其实也不算绕,就教学设计的思想基础讨论一下,如果能达成共识,那教学设计就不会出现大的偏差。
主持080103吴小玲:
磁场方向是小磁针N极的指向,可以改一下,是小磁针N极的受力方向,小磁针静止时N极的指向,S极的反方向,更严谨些
嘉宾林涛:
很好呀!
本来就是呀!
嘉宾林涛:
好,严老师指教。
尽量不要复杂话,有些简单引导就过了。
嘉宾严凯:
下面就教学设计我谈谈自己的理解。
大家交流指正。
教学研讨的一个重要形式就是教学设计的研讨,教学设计承载了老师的个性化教学思想及经验,老师是课程实施的主体。
个案既显示共性规律,也暴露个性化操作的具体问题,教学设计首先不能在教育思想及方法上出问题。
林涛老师这节课的教学设计很好,对教学设计的研讨宜粗不宜细,要给课堂教学实际的创新留有空间。
既是教学设计,就是体现了老师对学生学习过程的操控
基本观点:
把复杂问题理解成简单问题,再由简单问题进入复杂操作。
教学设计研讨的理论依据:
1.人的感性和理性的关系:
人的认识由感性到理性,感性认识是具体的,直观的,理性认识是抽象的,是进入概念体系的信息。
感性认识要支持理性认识的建构。
2.感性认识进入理性认识的形式是类思维,这是直观识辨上升为概念的必要环节。
3.老师作为学生学习活动的组织者,引领者须集中、创设学生学习的问题的物理空间,发挥学生学习的主体作用,诱导学生进入老师预设的问题情境逻辑链,使学生的学习过程成为老师教学创造的实施过程。
4.小组合作的本质是学生间的信息交流与互助,本意是相互求助。
5.教学的过程,是知识的动态生成过程,体现为学生生命成长的一个片断,知识对学生的意义既有知识内容的建构,也有知识生成过程所蕴含的人文素质的培养。
课堂教学中同步存在的教师专业成长问题暂时搁置,不在本次讨论之列。
6.老师要为学生消除信息冗余,减少信息的冗余中介环节。
今晚我要说的就是上面6点,这6点大家能认同,那教学设计评价的思想基础就相同了,其他都是小节。
下面我就是聊天了,对上面的6点作些说明。
主要观点受以下各位专家报告启发:
吉林大学孙正聿教授、西安交通大学邬焜教授、美国俄州托利多大学黎岳庭教授、西安交通大学韩九强教授、德国鲁尔大学教授兼浙江大学客座教授郁明阳、美国加利福尼亚长滩州立大学计宇教授、中国科学院金属研究所张哲峰院士、香港城市大学李金铨教授、陕西师范大学心理学院游旭群教授、陕西师范大学尤西林教授
物理实验的必要性:
人的思维活动的高度综合性还体现在人的实践活动也直接或间接地参与到人的思维活动中来。
这不仅是指实践要求思维为其提供目的、计划,提供过程监控的分析,也不仅是指实践的某些结果成了思维活动利用的材料,以及实践对某些思维结果的真值性予以检验,而更是指思维在一定程度上直接或间接地成为一种实践活动的过程,或说某些实践的过程直接或间接地转化成了思维的环节。
20070102任成霞:
林老师很精到的教学设计水平,可以设想如果大家分工对课程进行教学设计,我们的课程岂不是就做成了精品资源,但愿大家能成就。
嘉宾严凯:
下面我的文字打慢点,大家有个思考时间
人的感知、记忆、思维的活动都直接或间接地成了人的社会实践活动的环节。
信息的多次中介:
信息是直接存在(物质)的方式和状态的自身显示。
由于现实世界中物体已被普遍信息体化,并由此引出了信息显示的多级性的现象。
信息的功能:
显示、启示、代示、联系(就精神系统而言,无论是人的意识的内部操作,还是人与人之间的思想、情感的交流,都是一种信息活动,且又都必须通过相应的信息联系过程来实现。
)、消除不确定性(或解惑)功能、组织功能、传播功能。
老师对学生来说是学习环节的一次中介
06040113叶佩:
赞同。
嘉宾严凯:
为什么要减少信息中介,上面的文字就是哲学理由
主持刘莉:
老师对学生来说是学习环节的一次中介。
嘉宾严凯:
黑格尔:
人类把握经验世界的三种基本思维方式
表象思维、形式思维、思辨思维,三个层次.
上面我提出的6点,是从反思的思维方式、思想的前提批判、前提批判的理论空间三个方面论证的.
2.感性认识进入理性认识的形式是类思维,这是直观识辨上升为概念的必要环节。
04031李忠群:
任何学科都应该是这三个层次吧。
嘉宾严凯:
不是,这三个层次是哲学的三个层次。
什么是类思维?
嘉宾严凯:
反思是思想以自身为对象反过来思之
对学生的实验为什么是必要的?
提出概念的前提是什么?
这里引述美国俄州托利多大学黎岳庭教授的研究成果
反思是对思想的批判性的思考,反思是思想以自身为对象反过来思之,对学生的实验为什么是必要的?
提出概念的前提是什么?
嘉宾严凯:
看到这个图大家想到什么?
是个老人吗?
嘉宾林涛:
孤单
嘉宾严凯:
这是类思维中的不正确思维
嘉宾林涛:
合作,交流。
嘉宾严凯:
是这个女的影
08054林均:
他在表演吉他
嘉宾严凯:
观察的失真
080103吴小玲:
不是老人吗?
嘉宾林涛:
对,思维的进化
嘉宾严凯:
不是老人,是这个女人的影子
06030109张香灵:
思维的主观性,间接性
080103吴小玲:
失真
主持刘莉:
真以为他是一个拿枪的人
嘉宾严凯:
类思维是人类的天生就具有的思维形式。
这是个观点,你接受了就直接用,如果接受不了,有质疑,那就要学习这套理论
嘉宾严凯:
不能深入,就不能浅出
嘉宾林涛:
是呀,进去才能出来
嘉宾严凯:
上面我提出的6个观点,是直白些,能理解咱们就达到思想的共识。
下面继续给出论证的一些理由,
看了这个图片,有什么想法?
嘉宾林涛:
学习的逐步深入,接受的过程,思维的层次
主持刘莉:
学中做——模仿,做中学——学习,做中探——创新
嘉宾严凯:
月球上的宇航员用力推车,由于地面凹凸不平,推的满头大汗
这是左边的。
右边的,用手把车举起来,这是换个思路解决问题,
嘉宾林涛:
很好,思路
嘉宾严凯:
学生的学习过程的观察,有几个层次
20010103王丽:
我们的思路往往会固化。
嘉宾严凯:
嘉宾严凯:
在物理课上把亚里士多德的这句话论证不论证?
嘉宾林涛:
不论证
嘉宾严凯:
要论证,这就是论证
嘉宾严凯:
图上标清楚了。
嘉宾林涛:
不可能,只是一种思维。
嘉宾严凯:
学习要能钻进去,还要能钻出来。
嘉宾林涛:
无法实践的,可计算得出不能的结论。
嘉宾严凯:
04031李忠群:
深入浅出,对不对?
估计学什么都得这样。
嘉宾林涛:
这是人类的思维过程,都一样的。
嘉宾严凯:
抽象阶梯是:
理论再深奥总要落地的,落不了地的理论是假的,没有用的。
嘉宾林涛:
接地气才是真理论。
嘉宾严凯:
对,理论必须接地气。
嘉宾林涛:
好好看就是,不要急躁做事。
嘉宾严凯:
04031李忠群:
理论还是要扎根于现实吧。
嘉宾林涛:
也有飘的。
嘉宾严凯:
主持刘莉:
教学设计要遵从认识规律,并能在实施中促进学生的生命生长。
嘉宾林涛:
构建特色,学生成长。
08034符志伟:
发展学生,成就学生。
嘉宾林涛:
诱导学生进入老师预设的问题情境逻辑链,使学生的学习过程成为老师教学创造的实施过程。
教学的过程,是知识的动态生成过程,体现为学生生命成长的一个片断,知识对学生的意义既有知识内容的建构,也有知识生成过程所蕴含的人文素质的培养。
课堂教学中同步存在的教师专业成长问题暂时搁置,不在本次讨论之列。
6.老师要为学生消除信息冗余,减少信息的冗余中介环节。
非常支持!
主持刘莉:
赞同以上观点,感谢严老师的理论指导
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