《在山的那边》教案21.docx
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《在山的那边》教案21
《在山的那边》教案21
在山的那边
学习目的
1、整体把握诗歌的主要内容和感情。
2、培养学生进行自主、合作、探究性学习,养成自主、合作、探究的学习习惯。
3、加强朗读训练,提高朗读能力。
4、联系自己的生活体验,感悟诗中表达的信念和蕴涵的哲理,感悟人生。
学习重难点
重点:
1、在朗读训练中品味揣摩语言。
2、“山”、“海”的象征意义。
难点:
诗歌的主旨的明确。
要解决好这两个学习重点,,一是要指导学生反复朗读课文,二是教师要有重点地选
择实例引导,在学生的自主合作探究学习中要相机点拨。
学习方法
读——讲——读——赏——读。
“讲”,清除文字、词语等障碍,整体把握内容和感情。
“赏”初步理解课文的基础上,品味语言。
教学课时:
两课时
教学步骤:
第一课时
一、导语设计
每个人在童年时代,对生活,都有美好而奇妙的“梦想”,对未来,都有热烈的企盼与
遐思。
那么,生活在大山深处的孩子,他们又在想些什么呢?
他们的想法,给我们又会带来什么启示呢?
今天,我们学习诗歌《在山的那边》,和山里的孩子一起,去探寻山外那美好的世界。
二、介绍诗歌的一般常识
1、诗歌,是与散文、小说、戏剧并列的一种文学样式,偏重于抒情言志。
它最集中、精练、概括地反映社会生活,饱含作者强烈的感情和丰富的想象。
特点是语言凝练含蓄,节奏鲜明,韵律和谐,具有节奏美、意境美、主题美,形式上一般是分行排列(其他文学样式多为句子)。
朗读诗歌要注意以下几点:
一要读准词句;二要读出节奏停顿;三要读懂内容;四要读出情感。
2、作者简介
王家新,1957年生于湖北均县(现在丹江口市)。
1978年入武汉大学中文系读书。
1982年毕业,分配到湖北郧阳师专任教。
1985年借调到北京《诗刊》社从事编辑工作,1990年离开。
1992年去英国。
1994年归国,在北京教育学院中文系从事教学工作。
出版的诗集有《纪念》(1985年)、《游动悬崖》(1997)等
三、整体把握,理清思路。
1、(a)掌握课后“读一读,写一写”。
在课文句子中划出词语,明确词不离句。
查词典,明确认知上有困难的词语的意思和读音。
(抽学生上台注音检测:
写词语、注音)
(b)读课文做到字正腔圆、顺畅流利。
2、整体感知:
熟读课文,把握内容及感情。
(a)诗中的“海”和“山”蕴含着什么意思?
探究学习:
诗的第一节写了童年的想望和困惑;“海”、“山”就是现实中“山”和“海”
第二节诗写了长大后的拼搏和奋斗;其中“山”比喻困难、障碍等,“海”比喻理想、信念、成功等。
“山那边是海”实则是诗人矢志不移的信念。
爬上山去看大海也就成了为理想而艰苦奋斗的积极行动。
“山”不止一座,只有坚持不懈翻过连绵群山,才能见到那美丽的大海;理想的实现不是一蹴而就的,还需漫漫旅途的百折不挠的艰辛跋涉。
所以这首诗写了诗人对人生信念和理想的追求,抒发了诗人渴望实现理想的感情。
总之诗歌意蕴很丰富很含蓄,除了理解字面意思以外,还需深入把握诗歌的深层含义。
(解说:
以上探究内容,尽量鼓励学生多参与,多思考,多说,不强求标准的答案,意思正确即可,要注意营造民主、和谐、平等的课堂气氛。
)
(b)朗读这两节诗应该分别读出什么语气?
并说明理由。
探究学习:
第一节应读出“向往——疑惑——希望——失望——困惑”的语气;
第二节应以“肯定、坚决”的语气为主旋律。
重点练读语句:
(生四人讨论,各组合作学习,拟朗读处理方案。
)
§“是的,我曾一次又一次地失望过……一次次漫湿了我枯干的心灵”处理方案一:
一、二行喃喃自语、声音由平渐高语速由慢渐快;三、四行语锋陡转、语气加强、肯定坚决、语速急缓交错;五、六行语速稍慢、稍拖音、低沉但浑厚转为高亢响亮再转为低沉减弱,要读出对理想的渴望。
§“是的!
人们啊……照亮你的眼睛”语气渐强,应读得铿锵有力,最后一句应该上扬很高。
这段写出理想实现的时候,人们惊喜万分。
声音洪亮、慷慨激昂,读出这种喜悦!
个别示范后,全班齐读。
欣赏诗歌一定要放声朗读,而朗读不仅要正确流利,关键还要有感情,这样才能和诗人的思想感情形成共鸣,得到美的享受和有益的人生启示。
同学们对句与句之间的语气把握好,其实句子内部也有急缓轻重的区别。
关键还是对诗歌的每一句深透理解后,才能处理好。
齐声朗读课文。
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