游山西村教案设计反思.docx
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游山西村教案设计反思.docx
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游山西村教案设计反思
游山西村教案设计反思
【篇一:
《游山西村》教学案例】
《游山西村》教学案例
教学内容:
小学语文人教版四年级上册23页内容。
教材分析:
这是一首纪游诗,记录了诗人乾道三年(公元1167年)罢官归故里后一次到山西村游赏的经历。
诗人陆游以一个“游”字贯穿全诗的主线,生动地描绘了丰收之年农村欢悦一片的气象和乡间的风光习俗,刻画了农民淳朴、好客的品性,表现了诗人对农村生活的真挚感情。
第一、二行诗写不要笑话农人田家的腊酒浑浊不清,丰收年景款待客人,菜肴尽够丰盛。
一个“足”字,表达了农家款待客人时尽其所有的盛情。
第三、四行诗写山峦重重,水道弯弯,正疑无路可走,突然出现柳阴深深,鲜花簇簇,眼前又是一个山村。
“山穷水复疑无路,柳暗花明又一村”,善状难写之景,又于写景中寓有一定的哲理,成为千古传唱的名句。
现在常用以形容陷入困境,似已无望,忽而绝处逢生,出现新的契机,增强克服困难的信心。
学生分析:
古诗教学是小学语文教学的难点,对于四年级学生来说学习古诗已不再陌生,但在诗意的理解上,的确有一点难度。
因此,在教学中,应重视语文的熏陶感染作用,注意教学内容的价值取向,尊重学生在学习过程中的独特体验,让学生在凝练简洁的诗句中驰骋想象,理解诗意,领会诗情。
教学目标:
1、能正确、流利、有感情朗读古诗,背诵并默写。
2、品读重点词语,感受乡亲们的淳朴热情以及诗人对农村生活的真挚感情。
3、理解“山重水复疑无路,柳暗花明又一村”的意思,尝试加以运用。
教学重点:
借助以前学过的读诗方法,理解诗句意思,感悟诗境。
教学难点:
体会“山重水复疑无路,柳暗花明又一村”的哲理思想。
教学过程:
一、导入明标
同学们,祖国山河美丽如画,名胜风景数不胜数,老师听说山西村也是个好去处,你们可否愿意到此一游。
二、自学质疑
“山西村”在什么地方?
“游山西村”是什么意思?
三、小组交流
1、请同学们认真读诗,再借助工具书理解诗句的意思,最后在小组内说说“读了句诗,我仿佛看到了。
”
2、结合生活事例,说说你是怎么理解“山重水复疑无路,柳暗花明又一村”这句诗的意思。
四、展示点拨
1、乡亲们是怎样招待这位从远方来的客人呢?
出示古诗的一二
两句。
(不要笑农家的腊酒浑浊,丰年待客的鸡肉猪肉够充足)请同学们再去反复地读这两句诗,告诉老师你读到了什么?
能抓住重点词进行品读吗?
也就是说你从那些关键词中体会到了山民的热情。
预设:
“足”是什么意思?
指什么足,想像一下,山民招待客人时会让客人怎样喝酒,要求客人怎样吃肉,对,这就是农家人,他们会尽其所有、想尽办法的去招待客人,唯恐自己不够客气。
那同学们想一想,在作者眼里,这里的“足”难道单单指酒菜足吗?
那还指什么足?
你能把山民的这份淳朴、好客情感通过读不折不扣的,足足的表达出来吗?
自由读——个人读_个人读——齐读。
山民对待诗人是那样的热情、好客,而诗人对待山民又是怎样一份情感呢?
你能继续抓住关键词来谈谈你的体会吗?
莫笑是什么意思?
诗人叫人不要笑什么呢?
对,这里的酒菜肯定没有大酒店里的精致,由此可见,在诗人的眼里,他不看重什么,他看重是什么?
,相信此刻诗人已被山民这份淳朴,这份热情深深的打动了,同学们,让我们通过朗读把诗人内心的这份感动表达出来吧!
自由读——个人——齐读。
同学们此刻你眼前仿佛看见了山西村村民招待客人的怎样一个画面?
又仿佛听见乡亲们和诗人说了些什么?
同桌之间互相说说再汇报。
2、受到乡亲们热情款待的陆游心情豁然开朗。
他骑上毛驴,流
连于山水之间。
出示诗句,他看到了那些景物?
山重水复、柳暗花明、山重水复指的是山峦重重,山一程,水一程。
水道弯弯,柳暗花明又指的是什么?
美丽的小山村。
这里的疑是什么意思?
能说说这两句诗的意思吗?
个人说——同桌说。
(山重水复真好像已无路可走,柳暗花明处又冒出一个村庄。
)
是啊!
即使走到了路的尽头,你也有可能欣赏到别样的美景。
同样的道理,即使人生陷入了困境,你也可能会绝处逢生。
诗人此时的心情肯定是非常的——那这份欣喜之情,你能把它读出来吗?
(指导朗读)本来以为自己是陷入绝境,无路可走的,突然发现一片无限的风光,这前面一句该怎么读?
后面一句又该怎么读?
对,要先先抑后扬。
个人读——齐读。
五、训练拓展
1、背诵、默写《游山西村》。
2、结合生活事例,说说你是怎么理解“山重水复疑无路,柳暗花明又一村”这句诗的意思。
六、小结反思
同学们,通过学习本课你都知道了什么。
《游山西村》教学案例
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教学内容:
小学语文人教版四年级上册23页内容。
教材分析:
这是一首纪游诗,记录了诗人乾道三年(公元1167年)罢官归故里后一次到山西村游赏的经历。
诗人陆游以一个“游”字贯穿全诗的主线,生动地描绘了丰收之年农村欢悦一片的气象和乡间的风光习俗,刻画了农民淳朴、好客的品性,表现了诗人对农村生活的真挚感情。
第一、二行诗写不要笑话农人田家的腊酒浑浊不清,丰收年景款待客人,菜肴尽够丰盛。
一个“足”字,表达了农家款待客人时尽其所有的盛情。
第三、四行诗写山峦重重,水道弯弯,正疑无路可走,突然出现柳阴深深,鲜花簇簇,眼前又是一个山村。
“山穷水复疑无路,柳暗花明又一村”,善状难写之景,又于写景中寓有一定的哲理,成为千古传唱的名句。
现在常用以形容陷入困境,似已无望,忽而绝处逢生,出现新的契机,增强克服困难的信心。
学生分析:
古诗教学是小学语文教学的难点,对于四年级学生来说学习古诗已不再陌生,但在诗意的理解上,的确有一点难度。
因此,在教学中,应重视语文的熏陶感染作用,注意教学内容的价值取向,尊重学生在学习过程中的独特体验,让学生在凝练简洁的诗句中驰骋想象,理解诗意,领会诗情。
教学目标:
【篇二:
《游山西村》教学设计】
教学目标:
1、学会生字,能借助注释理解生词;
2、读懂诗句意思,体会作者诗中的哲理;
3、背诵古诗,默写《游山西村》。
教学重难点:
背诵古诗,理解诗中所含哲理。
教学准备:
风景画、课本插图
教学过程:
一、复习检查
1.指名背诵《题西林壁》。
2.说说从《题西林壁》这首诗中得到了什么启示。
二、初读古诗,读准字音,了解诗意
1.自由读《游山西村》,借助拼音读准生字的音。
2.指名读古诗,相机正音。
3.再次自由读古诗,思考诗中主要写了什么?
三、读懂诗句,感悟诗理
1.自由读古诗,读懂诗句。
〔学法尝试:
要读懂这几句诗,可以想一些办法。
诗句下面有一些词语的注释,读一读注释,也许会有帮助;书上还有插图,看一看插图,说不定会受到启发,还可以与同学讨论讨论。
〕
2.按照:
“学法尝试”中的思路读一读,看一看,想一想,议一议,力争读懂诗句。
3.集体交流。
(1)从注释中知道了“腊酒”“豚”“疑”等词语的意思,读懂了第一、二行诗。
(2)从插图中,了解了“山重水复”“柳暗花明”是怎样的景象,知道了“疑无路”的意思,知道了“又一村”是指什么。
〔学法反思:
课本中的注释对我们读通诗句有很大帮助;课本上的插图对我们了解诗中描写的景象也作了提示,抓住这些,就是抓住了读懂诗句的根本。
〕
4.感悟诗理。
(1)指名读诗句“山重水复疑无路,柳暗花明又一村”。
(2)出示课本插图,思考:
“山重水复”与“疑无路”、“柳暗花明”与“又一村”之间的联系?
想象诗人心理活动的变化?
(3)指名回答。
(4)再次启发思考:
我们在什么情况下会产生“山重水复疑无路,柳暗花明又一村”的感觉,你能举个例子吗?
(5)从诗人游山西村的经历、从你举的例子中,你明白了什么道理?
柳暗花明:
绿柳成阴、繁花似锦的美景。
四、作业
1.背诵、默写《游山西村》。
2.结合生活事例,说说你是怎么理解“不不识庐山真面目,只缘身在此山中”这句诗的意思。
板书设计游山西村
腊酒、鸡豚(莫笑、留客)--热情
山重水复---柳暗花明--------景物
【篇三:
评《游山西村》教学设计】
——《游山西村》磨课经历
福州教育学院附属第一小学林莘
言有了更多更深的感慨。
对了,就上陆游的《游山西村》吧!
“蜀道难,难于上青天”
千百年来,中国古诗词以它独特的魅力吸引着无数文人墨客。
凝练的语言,悠远的意境,或咏物言情,或抒情启思,首首脍炙人口,耐人寻味的文字背后隐藏着诗人彼时彼刻的心情故事,传承着中华儿女的血脉精髓。
但,将它们教予小学阶段的儿童,我们又面临以下
困惑:
古诗词理解之难,难就难在:
古今汉语差异,学生与文本间的距离感;诗文意思省略、
语言跳跃造成的曲折感;大量用典,牵扯时代背景造成的隔阂感。
古诗词教学更难,节选入小学课本的《游山西村》虽然只有短短的4行28个字,但是却包含着丰富的内容和情感。
在农家人盛情接待诗人过程中,包含着热闹的场面,迷人的风光习俗,淳朴的民风民情,还有诗人游历的感受心情。
整首诗字字皆妙,处处精彩,但这么多的内容与学生的认知水平、理解能力、课堂的有限时间造成了矛盾,我们在解读文本之后面临着“教什么”和“怎么教”的一系列问题,如:
如何截取——取关键,舍其他的问题;如何组织——找灵魂,抓命脉的问题;如何品“味”——品出“诗味”、“情味”、“语文味”和“文化味”的问题;如何渗“法”——领悟古诗词语言的表达方法、学习古诗词的阅读方法的问题。
“山重水复疑无路,柳暗花明又一村”
在备课的过程中,设想总是美好的,但现实却是变幻莫测的。
在上公开课之前,我坚持试教,因为这有助于了解学情,即了解学生的认知水平与理解程度,有助于以学定教。
在几次反复试教中,再次真切地体悟到“山重水复疑无路,柳暗花明又一村”那绝处逢生的境
界。
(一)找准“支架”——“好风凭借力,送尔上青天。
”
“力”“支架”即文本中的凭借点、停靠点、支撑点、立足点。
有这样一则故事,在一个广阔的沙漠,沙漠中的人们苦不堪言,可是经过多次的努力,始终走不出这莽荒之地,于是他们只好决定放弃了。
一位路经此地的旅行者觉得很疑惑,此地生活如此艰难,为什么不离开呢。
当地的人们无奈地说:
“我们怎么会不想离开呢,是走不出去啊!
“三天之后,旅行者把他们带出了沙漠,沙漠中的人们都觉得很奇怪。
原来旅行者找了一个参照物,那就是北斗七
星。
所以一个凭借点、着力点很重要,相对于教学而言,同样如此。
“莫笑农家腊酒浑,柳暗花明又一村”,诗中的意象清晰可见,当读到这句诗的时候,我们很容易想象到那是一个开心、快乐的情景,热闹、生动的画面。
于是我用这样的问题启发学生想象:
在那静静的小山村里有一户小小的农家,主人与客人们围坐一团。
仿佛能看见端
上桌的是什么?
能听见什么?
能想象怎样的画面?
第一次试教,孩子们要么说得不到位,不具体,不生动;要么如脱缰的野马,天马行
空,不着边际;要么重复、颠倒、遗漏,破坏了诗的意境。
第二次试教,我尝试着设置具体的情境,让学生想象:
陆游刚进村的时候是什么样的,吃饭的时候发生了什么,离开时大家又是怎么挽留的,……结果不但诗歌的意境支离破碎
了,而且学生的想象依然游离于诗句。
反思这两次试教,问题都出在想象无根无据,脱离文本,脱离语言。
我想:
语文教学在任何时候都应该立足于文本,立足于语言文字。
看似很简单的道理,但如何落实到课堂行为,这个过程真的很费周折,煞费苦心。
最后采取的办法是,先由“留”这个动作,想象人们的活动。
由此及彼,抓住“莫笑、腊酒浑”,“丰年、足鸡豚”,“留客”这些关键字词想象人们
的对话及当时热闹的场景。
(教学片断如下)
师:
“莫笑农家腊酒浑,丰年留客足鸡豚。
”中,大家注意到“留”这个动词了吗?
从刚进村,直到最后挽留,这是个好长的过程,大家可以展开丰富的想象,在这过程中主人和客
人之间会有哪些活动
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- 山西 教案设计 反思