人教版部编本六年级上册语文《故宫博物院》教案设计.docx

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人教版部编本六年级上册语文《故宫博物院》教案设计

2019人教版部编本六年级上册语文《故宫博物院》教案设计

文本分析：

本文由四份阅读材料构成。

材料一介绍了故宫建筑群规模宏大、建筑精美、布局统一的特点，表现了作者对故宫的热爱与赞颂之情；材料二介绍了故宫因火而遭毁坏，后又修复的过程，具体介绍了梁九是如何克服困难完成重建太和殿的工作的，展现了古代劳动人民高超的智慧和技艺；材料三是故宫博物院官方网站上的一幅截图，向游客简单介绍了故宫，并介绍了去故宫博物院参观的方案；材料四是故宫博物院平面示意图。

本文是一篇略读课文，阅读材料虽然多，但是给学生提供了两种不同的阅读任务，要求学生针对不同的阅读目的来选择阅读材料，因为在本单元的前两课中已经进行过类似的阅读训练，所以本课以学生自学为主，教师只起穿针引线的作用。

故宫的建筑群非常复杂，学生在学习时要注意按照一定的顺序把握故宫的整体面貌。

同时，本课不仅仅是描述了故宫的建筑、布局，更体现了中华文化艺术的博大精深，教师在教学中也要引导学生体会这一点。

教学目标：

1.了解故宫的建筑布局及特点。

2.了解事物说明文常用的说明顺序——空间顺序；感受材料一详略得当地说明事物的写法。

3.开阔眼界，激发对祖国传统建筑艺术的自豪感。

4.根据不同的阅读任务选择对应的阅读材料。

教学重点：

理清本文的说明顺序，探究作者的说明技巧；体会材料一重点突出、详略得当的写作特色。

教学难点：

提取文本主要信息；学会从纷杂的材料中选取自己需要的信息。

课时安排：

1课时

教学过程：

一、激趣导入，揭示课题

1.谈话激趣。

过渡：

同学们，你们去过北京吗？

去过北京的同学都参观过哪些景点？

没有去过北京的同学如果有机会去那儿，又想去参观哪些景点呢？

（同学们自由发言）

听了同学们的介绍或想法，大家应该发现了一点，不管是去过的同学，还是没去过的同学，都提到了几处同样的景点，比如长城和故宫。

今天啊，我们就去故宫看一看。

2.出示课题，师生交流准备的资料。

预设：

学生展示课前收集的有关故宫的图片和资料。

学生收集的资料可能包括故宫的修建经过、规模、作用、地位和与故宫有关的重大史实，介绍这些资料有助于学生熟悉说明对象，为理解课文做准备。

可以请去过故宫的同学谈谈见闻和感受。

二、初读课文，检测预习

1.说说课文中的四则材料分别讲了些什么，明确阅读任务。

预设：

本文整体篇幅较长，阅读材料比较多，学生通过课前预习应该对每则材料的侧重点有所了解。

请同学们说一说，再结合课前导语提供的阅读任务，分组学习。

2.学生交流汇报，分组填写任务表。

明确：

材料一：

介绍故宫的悠久历史、文化价值以及主要建筑及其布局和功用。

材料二：

介绍太和殿被毁和重修的过程。

材料三：

网页资料，简单介绍故宫以及参观故宫博物院的方案。

材料四：

网站资料，故宫博物院的平面示意图。

3.学生根据阅读任务阅读相关材料。

预设：

因课程时间有限，而这两个阅读任务都涉及实践操作，所以此处只引导学生根据阅读任务选择相关的阅读材料，可对重点字词、语段进行圈画，交流简单思路，具体操作可放在课后完成。

三、研读课文，重点探究

合作学习“材料一”

1.教师出示“自主学习卡”，小组合作探究。

过渡：

在本文中，材料一篇幅最长，内容最多，信息量最大，不管是完成哪个阅读任务，材料一都是阅读的重点。

下面是一份自主学习卡，请大家带着问题自由朗读，认真思考，分组交流。

2.汇报交流自主学习卡上第②小题。

预设：

如果能正确填写此图，说明学生对课文的说明顺序已经把握到位了；若填错，则引导学生再回看相关文字或段落，修改错误的同时也能加深印象。

教师无须再逐字逐句地介绍本文的说明顺序了。

3.汇报交流自主学习卡上第③小题。

明确：

天安门→端门→午门→汉白玉石桥→太和门→三大殿（太和殿→中和殿→保和殿）→小广场→后三宫（乾清宫→交泰殿→坤宁宫）→御花园→顺贞门→神武门

4.汇报交流自主学习卡上第④小题。

学生思考后明确：

第1、2自然段是总说，概括介绍故宫的位置、历史、地位、总体布局和艺术风格。

中间（第3—15自然段）是分说。

根据故宫的特点，以保和殿后面的小广场为界，把故宫分为前朝和内廷两部分分别加以说明。

前朝主要介绍“前三殿”，先介绍殿前建筑（第4自然段），然后依次介绍太和殿（第5—8自然段）、中和殿（第9自然段）、保和殿（第10自然数）。

内廷主要介绍“后三宫”，分别是乾清宫（第12自然段）、交泰殿和坤宁宫（第13自然段），接着概括介绍后三宫的彩画图案（第14自然段）和御花园（第15自然段）。

最后一段借登临景山俯瞰故宫全景，对上文进行综合总括，再次突出故宫建筑群布局的和谐统一，使读者获得明确、完整的印象。

5.师生共同解读疑难问题。

（1）作者为什么把太和殿作为解说的重点？

明确：

因为太和殿是“前朝”乃至整个故宫的重点建筑物，是封建皇帝行使统治权力和举行重大典礼的场所，它的地位非常重要；另外，它在整个建筑群中最具代表性，所以作者把太和殿作为介绍的重点。

（2）揣摩文中写“龙”的句子，探究作者这样写的原因。

（课件出示相关语句，还可以出示相关图片，以助理解。

）

明确：

龙有象征意义，历朝历代的皇帝把自己神化为受命于天的“真龙天子”，把龙作为自己的化身，龙即是皇权的象征，所以大殿上才会有这么多龙的造型。

预设：

明确这一点后，还可以引导学生找找文中出现的其他动物的造型，若学生感兴趣，教师可简要讲解，如鳌是传说中海里的大龟或大鳖，它是长寿的象征，而且人们认为它具有预知未来的灵性。

在古代，每当举行重大活动之前，巫师都要烧龟甲，根据龟甲上爆裂的纹路来占卜吉凶。

又如鹤，也被看成长寿的象征，神话中鹤常为仙人所骑，老寿星也常以驾鹤翔云的形象出现。

可见，故宫的每一处建筑细节都有其特定的含义。

（3）本文是一篇说明文，却非常讲究语言的锤炼，找出一些语句来朗读、探讨。

城墙的四角，各有一座玲珑奇巧的角楼。

故宫建筑群规模宏大，建筑精美，布局统一，集中体现了我国古代建筑艺术的独特风格。

这里的建筑布局、环境气氛，和前几部分迥然不同。

亭台楼阁、池馆水榭，掩映在青松翠柏之中；假山怪石、花坛盆景、藤萝翠竹，点缀其间。

站在景山的高处望故宫，重重殿宇，层层楼阁，道道宫墙，错综相连，而井然有序。

明确：

这些语句的共同特点是连用四字词语。

本文原是一篇针对听众的广播稿，作为广播稿，更须注意语言上的锤炼。

文中连用四字词语，听来悦耳，读来顺口，显得整齐匀称，富有节奏，增强了语势，有助于表现故宫建筑的壮美、典雅。

自主学习“材料二”“材料三”“材料四”

快速默读后三则材料，根据提示自主完成下面的练习。

材料二：

（1）关注时间：

太和殿突然起火后，并没有立即修复，而是荒芜了（）年。

太和殿上一次重建是在明朝天启年间，距离清朝此次决定重建相隔了（）年。

梁九主持修复太和殿的工作，历时（）年。

（2）概括修复太和殿时遇到的困难和修复的方法。

材料三：

信息概括：

1961年，故宫被定为        。

1987年，故宫被联合国教科文组织列入        名录。

明明打算周末去参观故宫，他应该从进入故宫；参观结束后，他应从        或        离开故宫。

材料四：

画一画：

可根据材料一中的说明顺序，在故宫平面示意图上画一画，说说你的发现。

四、语言训练，课堂回顾

1.课堂语言实践训练。

（机动）

（1）画一画，说一说。

要求：

明天我们班要开一次家长会，打算在校门口摆放一块小黑板做指示牌，请你画一幅简明示意图并做口头解说，注意方位词的运用。

（2）试一试，练一练。

要求：

以教室正中位置为立足点，分解说明教室内的布局与主要物件，并选择其中一处作为解说重点。

2.教师适当总结教学内容，收束课程。

小结：

本文的信息量非常大，如果你想为家人或自己做个游览计划，学习本课对你一定非常有帮助。

通过本课的学习，我们又巩固训练了本单元的阅读策略——根据阅读任务来确定阅读方法。

我们也能够从文中得到非常好的写作借鉴——按照一定的方位顺序来介绍事物，就会介绍得清楚明白。

我们更领略了故宫建筑的壮观、精美和蕴含其中的传统文化精髓。

时间有限，故宫太博大精深，我们只能管中窥豹，但大家课后可以更深入地了解故宫，去领会它的美。

五、背诵积累，作业设计

1.摘抄自己喜欢的句子，丰富积累。

2.完成本课对应训练。

板书设计：

教学重点片段实录：

◆找出文中表明故宫总特点的句子

师：

我们的第三项任务是什么？

生：

寻找故宫的总特点。

师：

找到了吗？

一起读——

生：

故宫建筑群规模宏大，建筑精美，布局统一，集中体现了我国古代建筑艺术的独特风格。

师：

想想我们刚才第一眼看到故宫的图片时，都发出了“哇——”的惊叹声。

现在我们看了课文后，在文中找到了这个重点句，这真是异曲同工之妙啊！

我请同学们就在这句话旁边写上“哇——”这一批注，要的是大家明白：

声音与文字是相通的。

（生做旁批。

）

师：

这篇文章很奇怪，要说明的是故宫博物院，可是有一段文字却写了另一处风景，请问是哪一段？

写的是什么风景？

生：

最后一段，写的是景山。

师：

咱们来齐读最后一段，看是否离题了。

（生齐读末段。

）

师：

离题了吗？

生：

没有啊，因为这景山是用护城河中挖出的泥土堆起来的，与故宫有千丝万缕的联系。

师：

仅凭此理由就来写它，那与故宫相关的东西多着呢，要知道故宫里面有九千多间房屋啊，作者干吗不一一写来？

生：

因为作者还要站在景山高处望故宫。

师：

站在景山上望到的故宫是怎么样的？

生：

重重殿宇，层层楼阁，道道宫墙，错综相连，而井然有序。

师：

此话好像前面有过？

生：

没有的。

师：

话当然不是这么说的，意思还是这个意思的。

生：

就是换汤不换药。

师：

对，能找到吗？

生：

找到了，就是第2自然段里的内容，“有大小宫殿七十多座、房屋九千多间”，相当于这里的“重重殿宇，层层楼阁”。

生：

还有写故宫总特点的句子，也是这个意思。

师：

是啊，所以作者在最后情不自禁地再一次赞叹：

“这样宏伟的建筑群，这样和谐统一的布局，不能不令人惊叹。

”现在明白了吧，最后来上这样一段，这不就是前呼——

生：

后应！

师：

此是其一，还有一个奥妙大家可能就看不出来了。

（学生面现好奇。

）

师：

大家有没有注意到，前面介绍故宫的时候，是按照作者的游览顺序写的，作者的观察点是在变化的，能找出表示地点变化的词句吗？

（生纷纷回答：

“从天安门往里走”“走进午门”“进了太和门”“从保和殿出来”，等等。

）

师：

再来看最后一段里，作者此时的观察点是站在景山高处。

如果说刚才是作者身在其中的话，那么现在是跳出其外，从另一个角度观察故宫了。

学到这里，给课文分段已呈瓜熟蒂落之势。

请大家以最快的速度给课文划分层次。

（生划分层次。

）

生：

分三层。

第一层，第1、2自然段，总起；第二层，是第3自然段到倒数第2自然段，具体说明；第三层，最后一个自然段，总结。

师：

思路是对的，不过层意的概括有些笼统，说最后一段是总结也似乎不太妥当。

现在我们来给每一层概括一下意思。

（生动笔。

）

生：

第一层介绍故宫面貌，指出它的特点。

第二层具体介绍故宫，写各部分的位置、外观、内饰、功能。

第三层写从景山望故宫的印象，照应开头。

赏析：

说明文中常常有些中心句，或说明每段段意，或概括文章内容。

在这个教学片段中，教师便技巧性地引导学生留意这样的句子，且引导学生注意前后呼应的内容。

另外，在解决问题的过程中，学生还发现了作者观察位置及观察视角的变化，可以说，只是一个小小的片段，却自然融合了许多知识点和方法的讲解，可见教师对课堂的巧妙安排