天津市教师资格证教育心理学复习题.docx
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天津市教师资格证教育心理学复习题
教育心理学复习题(教师资格考试)
一、单项选择题
1、根据埃里克森的人格发展阶段理论,6-11岁儿童要解决的主要矛盾是(C勤奋感对自卑感)P17-T1美国精神分析学家埃里克森将人格的发展分为八个阶段,其中前5个阶段属于儿童成长和接受教育的时期,它们分别是:
(1)基本信任感对基本的不信任感(0-1.5岁);
(2)自主感对羞耻感和怀疑(2-3岁);(3)主动感对内疚感(4-5岁);(4)勤奋感对自卑感(6-11岁);(5)自我同一性对角色混乱(12-18岁)。
2、儿童自我意识发展的第三阶段是(B心理自我)P18-T4自我意识的发展经历了从生理自我到社会自我,再到心理自我的过程。
3、有一种学说认为,学习是个体利用智慧对情境与自身关系的顿悟。
该学说的创立者是(B苛勒)P40-T1苛勒通过一系列动物实验研究,提出完形-顿悟说。
他认为学习是个体利用本身的智慧与理解力对情境与自身关系的顿悟。
4、强调学生在学习中的主动性和认知结构的重要性,认为教学的最终目的是促进学生对学科基本结构的掌握,持这种观点的心理学家是(A布鲁纳)P41-T3美国著名认知教育心理学家布鲁纳提出认知—结构学习论,其中的教学观中,他强调学习的主动性和认知结构的重要性,主张教学的最终目的是促进学生对学科结构的一般理解。
5、一般来说,由(C内部动机)支配下的行为更具有持久性。
(2005年真题)P47-T5
6、某学生认为考试成功是自己学习能力强,其归因是(C内部、稳定、不可控的)P50-T3
7、根据耶克斯—多德森定律,当学生从事较容易的作业时,教师应使其心理紧张程度控制在(A较高的水平)P55-T1耶克斯—多德森定律认为,最佳的动机激起水平与作业难度密切相关:
任务较容易,最佳激起水平较高;任务难度中等,最佳激起水平也适中;任务越困难,最佳激起水平越低。
8、按照迁移的性质不同,学习迁移可分为(A正与负迁移)P60-T3
9、在教学中不断变换同类事物的非本质特征,以便突出本质属性的方法称为(C变式)P78-T4所谓变式,就是用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质属性,即变换同类事物的非本质特征,以便突出本质属性。
10、学习“直角三角形是一种特殊的三角形”,这种学习属于(B符号学习)P73-T4符号学习(表征学习)是指学习单个符号或一组符号的意义,或者说是学习符号本身代表什么。
符号学习的主要内容是词汇学习。
11、短时记忆容量有限,为了使其包含更多的信息,可采用的方法是(C组块)P83
12、学生在解题过程中对题目浏览、测查、完成情况的监控及对速度的把握主要采用了(B元认知策略)P105元认知计划策略包括了浏览阅读材料,元认知监控策略包括了监控自己认知活动的速度、测查等。
以上任务都属于元认知策略范畴。
13、(学习过程)是指学生在教学情境中,通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。
P3
14、根据皮亚杰的认知发展阶段理论,7-11岁儿童的认知发展大体上处于(C具体运算)阶段。
P13-T1皮亚杰的认知发展阶段理论从婴儿到青春期的认知发展分为四个阶:
感觉运动阶段(0-2岁);前运算阶段(2-7岁);具体运算阶段(7-11岁);形式运算阶段(11岁以上)。
15、儿童的思维运算已具有可逆性和守恒性,但思维运算还离不开具体事物的主持,说明儿童的认知发展所处的阶段是(C具体运算)P14-T2
16、IQ(智商)算法:
IQ=智力年龄(MA)/实际年龄(CA)×100P19
17、学习动机与学习效果的关系
正向一致
负向一致
正向不一致
负向不一致
学习动机
+
—
—
+
学习行为
+
—
+
—
学习效果
+
—
+
—
18、短时记忆中直接记忆的容量相当有限,大约为(7±2)个组块。
P79
19、适当过度学习,学习的熟练程度达到(150%)时,记忆效果最好。
20、遗忘的理论解释:
(一)痕迹衰退说,源于亚里士多德,由桑代克进一步发展,遗忘是由记忆衰退引起的,衰退随时间的推移自动发生。
(二)干扰说,遗忘是由于在学习和回忆之间受到了其他刺激的干扰。
(三)动机说,遗忘是因为我们不想记,而将一些记忆信息排除在意识之外,也就是说,遗忘不是保持的消失而是记忆被压抑。
(四)同化说,奥苏伯尔提出,遗忘就其实质来说,是知识的组织与认知结构简化的过程。
二、填空题
1、1903年美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》。
P7-T5
2、教育心理学是研究教育情境中学与教的基本心理规律的科学。
P7-T1
3、尝试—错误学习的基本规律有效果律、练习律和准备律。
P41-T6
4、斯金纳认为,操作性行为主要是受强化规律的制约。
P41-T9
5、马斯洛的需要层次理论中,处于最低层次的是生理的需要。
P50-T2
6、痕迹衰退说认为遗忘是由记忆痕迹衰退引起的,衰退随时间的推移自动发生。
P83-T3
7、一般来说,学习策略可分为认知策略、元认知策略和资源管理策略三种。
P104-T1
8、问题解决的过程可分为发现问题、理解问题、提出假设和检验假设四个阶段。
P115-T13
9、柯尔伯格研究道德发展的方法是两难故事法。
P129-T2
P7填空题
2、学与教的相互作用过程是一个系统过程,该系统包含学生和教师、教学内容、教学媒体、教学环境等要素。
3、教学环境包括物质环境和社会环境两方面。
4、教育心理学研究的核心内容是学习过程。
P55填空题
1、学习动机的两个基本成分是学习需要和学习期待。
2、根据学习动机的动力来源,可分为内部学习动机和外部学习动机。
3、学习动机强,学习行为好,则学习效果好。
5、自我实现的需要包括认知、审美和创造的需要。
7、影响自我效能感形成的要素是个体成败经验和归因方式。
P84填空
1、感性知识是对活动的外表特征和外部联系的反映,可分为感知和表象两种水平。
2、直观是理解科学知识的起点,是获得知识的首要环节。
3、各种图片、图表、模型、幻灯片的观察和演示,属于模象直观。
4、观察时一般应先由整体到部分,再由部分到整体。
5、一般而言,概念或规则的正例传递了最有利于概括的信息,反例则传递了最有利于辨别的信息。
6、比较主要有两种方式,分别是同类比较和异类比较。
P108填空
2、元认知策略是学生对自己认知过程的了解和控制策略,有助于学生有效地安排和调节学习过程。
3、复述策略是在工作记忆中为了保持信息,运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激,以便将注意力维持在学习材料上。
5、有意识记是指有目的、有意识的识记。
6、精细加工策略使一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来,从而增加新信息的意义深层加工策略。
7、组织策略使整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系,形成新的知识结构。
P120填空
4、问题解决的基本特点有目的性、认知性和系列性。
6、问题解决过程可分为发现问题、理解问题、提出假设和检验假设四个阶段。
P135填空
1、态度的结构包括认知、情感和行为三种成分。
2、品德具有相对的稳定性。
3、品德的心理结构包括道德认识、道德情感、道德意志和道德行为。
4、瑞士著名心理学家皮亚杰提出儿童的道德判断是一个从他律到自律的发展过程。
6、柯尔伯格将道德判断的发展分为三个水平,分别是前习俗水平、习俗水平和后习俗水平。
7、大多数9岁以下的儿童以及少数青少年的道德判断处于前习俗水平。
8、皮亚杰认为,道德教育的目标就是使儿童达到自律道德。
9、中学生对自我道德修养的反省性和监控性有明显的提高,这为产生自觉的道德行为提供了有效的前提。
10、初中生品德发展的关键年龄是初二年级。
P186-187填空
1、教师自编测验的测题形式主要有客观题和主观题两种。
2、有效自编测验的必要条件包括信度、效度、区分度和难度。
1、教学测评过程包括确定评估目标、搜集有关资料、描述并分析资料、形成价值判断以及作出决定等步骤。
2、教学评价可以根据其功能不同,分为配置性评价和诊断性评价。
4、选择题是由题干和两个或多个选项组成。
5、填空题考察的是学生对知识的回忆。
三、名词解释
1、性格:
是指个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式。
性格具有直接的社会意义,不同性格的社会价值是不一样的。
因而,性格便成为人与人相互区别的主要方面,是人格的核心。
P21
2、学习(广义的学习):
是指人和动物在生活过程中,凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。
狭义的学习是指学生的学习。
第一,学习是一个介乎经验与行为之间的中间变量。
第二,学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的。
第三,学习是由反复经验而引起的。
P26
3、品德:
品德是道德品质的简称,是社会道德在个人身上的体现,是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向。
P125
4、心理健康:
就是一种良好的、持续的心理状态与过程,表现为个人具有生命的活力,积极的内心体验,良好的社会适应,能够有效地发挥个人的身心潜力以及作为社会一员的积极的社会功能。
P148
5、创造性:
是指个体产生新奇独特的、有社会价值的产品的能力或特性。
P121
P23名词
1、心理发展:
是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。
2、最近发展区:
是指儿童在有指导的情况下,借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异,实际上是两个临近发展阶段间的过渡状态。
3、关键期:
是个体早期生命中一个比较短暂的时期,在此期间,个体对某种刺激特别敏感,过了这一时期,同样的刺激则对之影响很小或没有影响。
4、自我意识:
是作为主体的我对自己以及自己与周围事物的关系,尤其是人我关系的意识。
P41名词
4、意义学习:
所谓意义学习,奥苏伯尔认为就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。
P37
5、先行组织者:
所谓“先行组织者”是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料,它的抽象、概念和综合水平高于学习任务,并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。
P38
6、强化:
强化是一种操作,强化的作用在于改变某一反应在将来发生的概率,而强化物则是一些刺激物,它们的呈现或撤除能够增加反应发生的概率。
强化有正强化和负强化之分。
P32
P55名词
1、动机:
是指引起和维持个体的活动,并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。
2、学习动机:
是指激发个体进行学习活动,维持已引起的学习活动,并使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。
5、成就动机:
是个体努力克服障碍,施展才能,力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势。
8、耶克斯—多德森定律:
是表示工作效率与动机的关系的。
动机强度与工作效率之间的关系不是一种线性关系,而是倒U形曲线。
中等强度的动机水平最有利于学习效率的提高。
9、替代性强化:
通过一定的榜样来强化相应的学习行为或学习行为倾向。
P67名词
1、迁移:
指一种学习对另一种学习的影响,或习得的经验对完成其他活动的影响。
P84名词
1、知识:
就是个体通过与环境相互作用后获得的信息及其组织。
P96名词
1、技能:
是通过练习而形成的合乎法则的活动方式。
技能根据本身的性质和特点可分为操作技能和心智技能。
2、操作技能:
也叫做动作技能、运动技能,是通过学习而形成的合乎法则的操作活动方式。
3、心智技能:
也称智力技能、认知技能,是通过学习而形成的合乎法则的心智活动方式。
P108名词
1、学习策略:
是指学习者为了提高学习的效果和效率,有目的有意识地制定的有关学习过程的复杂方案。
P120名词
1、问题:
是给定信息和要达到的目标之间有某些障碍需要被克服的刺激情境。
2、问题解决:
是指在具有明确目标的情况下,却不明确达到目标的途径或方法,而运用一系列有指向的认知操作过程。
P135名词
1、态度:
是影响个人的行为选择的内部准确状态或反映的倾向性。
P148名词
3、心理辅导:
是指在一种新型的建设性的人际关系中,学校辅导教师运用其专业知识和技能,给学生以合乎需要的协助与服务,帮助学生正确地认识自己、认识环境、依据自身条件,确立有益于社会进步与个人发展的生活目标,克服成长中的障碍,增强与维持学生的心理健康,使其在学习、工作、人际关系各个方面作出良好适应。
P186名词
1、教学评价:
是指有系统地收集有关学生学习行为的资料,参照预定的教学目标对其进行价值判断的过程,其目的是对课程、教学方法以及学生培养方案作出决策。
2、标准化成就测验:
是指由专家或学者们所编制的适用于大规模范围内评定个体学业成就水平的测验。
3、信度:
是指测验的可靠性,即多次测验分数的稳定、一致的程度。
4、效度:
是指测量的准确性,即一个测验能够测量出其所要测量的东西的程度。
5、区分度:
是指测验项目对所测量属性或品质的区分程度或鉴别能力。
6、难度:
是指项目的难易,通常用受测者答对或通过每个项目的人数百分比作为难度的指标。
7、教学测评:
在教学过程的所有环节中,教师运用各种手段和方法搜集教学信息,描述、分析和判断学生的学习状况,这些活动被称为教学测评。
P197名词
1、徽格教学:
是指以少数学生为对象,在较短的时间内(5-20分钟),尝试做小型的课堂教学,同时把这种教学过程摄制成录像,课后再进行分析。
这是训练新教师有效提高教学水平的一条重要途径。
4、罗森塔尔效应:
教师的期望或明或暗地被传送给学生,学生会按照教师所期望的方向来塑造自己的行为。
教师的预言似乎自动地应验了。
罗森塔尔借用古希腊神话中的典故,把教师期望的预言效应称做皮格马利效应,也有人将之成为罗森塔尔效应。
四、简答题
1、认知发展与教学有什么样的关系?
P13
(一)认知发展制约着教学的内容和方法。
在皮亚杰看来,学习从属于发展,从属于主体的一般认知水平。
所以,各门具体学科的教学都应研究如何对不同发展阶段的学生提出既不超出当时的认知结构的同化能力,又能促使他们向更高阶段发展的富有启迪作用的适当内容。
(二)教学促进学生的认知发展。
通过适当的教育训练来加快各个认知发展阶段转化的速度是可能的。
只要教学内容和方法得当,系统的学校教学肯定可以起到加速认知发展的作用。
2、简述建构主义学生观的基本内容,并谈谈对实际教学工作的指导意义。
P41
答:
建构主义者强调,学生并不是空着脑袋走进教室的。
在日常生活中,在以往的学习中,他们已经形成了丰富的经验,而且有些问题即使他们没有接触过,没有现成的经验,但当问题一旦呈现在面前时,他们往往也可以基于相关经验,依靠他们的认知能力,形成对问题的某种解释,并且这种解释并不都是胡乱猜测,而且从他们的经验背景出发而推出的合乎逻辑的假设。
因此,教师应通过提供帮助和支持,引导学生从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验,使学生对知识的理解能逐步深入;帮助学生逐渐能对自己的学习自我管理;鼓励学生通过实验、独立探究、讨论、合作等方式学习。
3、简述成就动机理论的主要观点。
P56
答:
成就动机理论的主要代表人物是阿特金森。
(1)他认为,个体的成就动机可以分成两类,一类是力求成功的动机,另一类是避免失败的动机。
(2)根据这两类动机在个体的动机系统中所占的强度,可以将个体分为力求成功者和避免失败者。
(3)力求成功者会选择有所成就的任务,而成功率为50%的任务是他们最有可能选择的,当他们面对完全不可能成功或稳操胜券的任务时,动机水平反而会下降。
避免失败者则倾向于选择非常容易或非常困难的任务,如果成功几率大约是50%时,他们会回避这种任务。
4、中学生易产生的心理健康问题有哪些?
P138
(一)焦虑症,是以与客观威胁不相适应的焦虑反应为特征的神经症。
(二)抑郁症,是以持久性的心境低落为特征的神经症。
(三)强迫症,包括强迫观念和强迫行为。
(四)恐惧症,是对特定的无实在危害的事与场景的非理性恐惧。
(五)人格障碍与人格缺陷,人格障碍时长期固定的适应不良的行为模式,这种行为模式由一些不成熟、不适当的压力应对或问题解决方式所构成。
(六)性偏差,是指少年性发育过程中的不良适应,如过度手淫、迷恋黄色书刊、早恋、不当性游戏,轻度性别认同困难等,一般不属于性心理障碍。
(七)进食障碍,包括厌食、贪食和异食癖等,其中神经性厌食是一种由于节食不当而引起的严重体重失常。
(八)睡眠障碍,包括失眠、过度嗜睡、夜惊、梦魇等。
5、一个有效的自编测验应具备的必要条件有哪些?
P183
(一)信度,是指测验的可靠性,即多次检测分数的稳定、一致的程度。
(二)效度,是指测验的准确性,即一个测验能够测量出其所要测量的东西的程度。
(三)区分度,是指测验项目对所测量属性或品质的区分程度或鉴别能力。
(四)难度,是指项目的难易程度,通常用受测者答对或通过每个项目的人数百分比作为难度的指标。
P7简答
1、你认为教师学习教育心理学有何意义?
P4
(1)能帮助教师准确地了解问题
(2)能帮助教师预测并干预学生
(3)能帮助教师结合实际教学进行研究
(4)可以为实际教学提供科学的理论指导
2、教育心理学的研究内容P2
(一)学习与教学的要素
1学生(学习的主体地位);2教师(对学生的指导地位);3教学内容(学与教过程中有意传递的主要信息部分);4教学媒体(教学内容的载体,是教学内容的表现形式,是学生和教师之间传递信息的工具);5教学环境(包括物质环境和社会环境两方面)
(二)学习与教学的过程
1学习过程;2教学过程;3评价\反思过程
P23简答
1、学生心理发展的基本特征有哪些?
其一,连续性与阶段性;其二,定向性与顺序性;其三,不平衡性;其四,差异性。
2、简述皮亚杰的认知发展阶段理论
瑞士儿童心理学家皮亚杰将从婴儿到青春期的认知发展分为四个阶段,分别是感觉运动阶段(0-2岁);前运算阶段(2-7岁);具体运算阶段(7-11岁);形式运算阶段(11岁以上)。
以上理论被称为认知发展的阶段理论。
7、简述埃里克森的人格发展阶段理论。
美国精神分析学家埃里克森将人格的发展分为8个阶段,其中前5个阶段属于儿童成长和接受教育的时期,它们分别是:
(1)基本信任感对基本的不信任感(0-1.5岁);
(2)自主感对羞耻感和怀疑(2-3岁);(3)主动感对内疚感(4-5岁);(4)勤奋感对自卑感(6-11岁);(5)自我同一性对角色混乱(12-18岁)。
10、学生性格的差异表现在哪些方面?
性格的个别差异表现在性格特征差异和性格类型差异两个方面。
(1)性格的特征差异具体表现在对现实态度的性格特征;性格的理智特征;性格的情绪特征;性格的意志特征。
(2)性格的类型差异依据个人心理活动的倾向性,分为外倾型和内倾型;依据个人独立或顺从的程度,分为独立型和顺从型。
P41简答
2、简述加涅学习结果分类说
(1)智慧技能,表现为使用符号与环境相互作用的能力;
(2)认知策略,调节和控制自己的注意、学习、记忆、思维和问题解决过程的内部组织起来的能力。
(3)言语信息,表现为学会陈述观念的能力。
(4)动作技能,表现为平稳而流畅、精确而适时的动作操作能力。
(5)态度,表现为影响着个体对人、动物或对某些事件的选择倾向。
3、简述苛勒的完形—顿悟说的基本内容
(1)学习是通过顿悟过程实现的。
动物只有在清楚地认识到整个问题情境中各种成分之间的关系时,顿悟才会出现。
换言之,顿悟是对目标和达到目标的手段、途径之间的关系的理解。
(2)学习的实质是在主体内部构造完形。
4、简述布鲁纳的认知—结构学习论的主要观点。
其一,学习观。
学习的实质是主动地形成认知结构,学习包括获得、转化和评价三个过程。
其二,教学观。
教学的最终目的是促进学生对学科结构的一般理解。
5、简述有意义接受学习论关于学习的主要观点。
(1)有意义接受学习论认为,学生的学习主要是有意义的接受学习。
(2)学生主要是把教师讲授的内容整合进自己的认知结构中,以便将来能够提取或应用。
(3)所谓意义学习是需要具备主客观条件才能产生的。
P55简答
1、简述学习动机与学习效果的关系。
(1)学习动机与学习效果的关系并非直接的,它们之间往往以学习行为为中介,而学习行为又不单纯受学习动机的影响。
(2)因此,只有把学习动机、学习行为、学习效果三者放在一起加以考察,才能看出学习动机与学习效果之间既一致又不一致的关系。
(3)学习动机是影响学习行为、提高学习效果的一个重要因素,但却不是决定学习活动的唯一条件。
4、需要层次理论对学习动机的培养有何启发?
(1)由美国心理学家马斯洛提出的需要层次理论把人的基本需要从低到高分为五个层次,依次是生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要和自我实现的需要。
(2)一般说来,低级的需要得到基本满足之后,才会产生高级的需要。
(3)需要层次理论说明,在某种程度上,学生缺乏学习动机可能是由于某种低级需要没有得到充分满足,而正是这些因素会成为学生学习和自我实现的主要障碍,所以教师不仅要关心学生的学习,也应该关心学生的生活,以排除影响学习的一切干扰因素。
6、学习动机的理论有哪些?
P47
(1)斯金纳——强化理论(采取各种外部手段,可以激发学生的学习动机);
(2)马斯洛——需要层次理论(生理、安全、归属和爱、最终、自我实现的需要);(3)阿特金森——成就动机理论(力求成功的动机、避免失败的动机);(4)维纳——成败归因理论(可控性、稳定性、内在性归因);(5)班杜拉——自我效能感理论(人的行为受行为的结果因素与先行因素的影响)
P68简答(补充)
1、影响迁移的因素有哪些?
(1)相似性;
(2)原有认知结构;(3)学习的心向与定势。
2、迁移的理论有哪些?
(1)早期的迁移理论:
①形式训练说;②相同要素说(桑代克);③经验类化说(贾德);④关系转换说(苛勒)
(2)现代的迁移理论:
认知结构迁移理论(奥苏伯尔)
P84简答
1、简述遗忘原因的理论解释。
(1)痕迹衰退说,该理论认为遗忘是由记忆痕迹衰退引起的,衰退随时间的推移自动产生。
(2)干扰说,长时间记忆中信息的相互干扰是导致遗忘的最重要原因,干扰说认为遗忘是由于在学习和回忆之间受到了其他刺激的干扰。
(3)动机遗忘理论,认为遗忘是因为我们不想记而将一些记忆信息排除在意识之外,因为它们太可怕、太痛苦或有损自我的形象。
(4)同化说,奥苏伯尔根据他的有意义接受学习理论,对遗忘的原因提出了一种独特的解释,他认为遗忘就其实质来说,是知识的组织与认知结构简化的过程。
2、如何有效地进行知识概括。
(1)配合运用正例和反例。
教师在指导学生概括时,不仅要注意抽取本质的一面,也要注意抛弃非本质的一面,为此,必须配合使用概念或规则的正例或反例。
(2)提供变式。
在教学实际中,要提高概括的成效,必须给学生提供丰富而全面的感性认识,必须注意变式的正确运用。
(3)科学地进行比较。
因为区分对象的一般与特殊、本质与非本质的比较过程,对于知识的概括具有非常重要的意义。
(4)启发学生进行自觉概括。
教师应启发学生去进行自觉概括,鼓励学生自己去总结原理、原则,尽量避免一开始就要求学生记忆或背诵,应鼓励学生主动参与问题的讨论。
3、促进知识保持的方法有哪些?
(1)深度加工材料;
(2)有效运用记忆术;(3)进行组块化编码;(4)适当过度学习;(5)合理进行复习。
P96简答
3、举例论述心智技能的分阶段形成。
心智技能的形成有三个阶段。
第一,原型定向,该阶段教师要准确地讲解心智活动的各个构成要素及其执行顺序,并示范如何应用心智技能来解决问题。
第二,原型操作,该阶段教师要求学生以展开的方式,按心智技能中各动作要素的特定顺序来练习每一个动作,并提供多种机会让学生练习,
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- 天津市 教师 资格证 教育 心理学 复习题