四年级语文下册一起的秘密教学反思.docx
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四年级语文下册一起的秘密教学反思
四年级语文下册《一起的秘密》教学反思
有一种许诺能够抵达永久,而用爱心塑造的许诺,穿越红尘间最昂贵的光阴,12个一起的秘密其实只有一个秘密:
爱能够永久。
这篇课文描述的确实是如此一个爱的故事,讲了一个矿工因矿难归天,矿工们在队长的率领下长期帮忙归天矿工的家眷,约定天天到归天矿工妻子的馄饨摊上去吃一碗馄饨,帮忙这对母子维持生计。
当我合上书本,心也被这十二颗金灿灿的爱心所感动,所震撼!
这十二颗爱心让这位早年丧夫的妻子维持生活,让丧父的小孩得以成长,让身旁的每一个有爱心的人闻之感动,为之泪下。
这时我不由想起曾经听过的另外一个故事:
一名老人的儿子参了军,在一场洪水中为了救人而捐躯了。
儿子所在连队的队长为了不让这位老人悲伤,让每一个队员每一个月连番为老人写一封信。
老人眼睛看不见,叫邻居读给她听。
每次邻居读完,都感动得跑出去痛哭,因为他们明白老人的儿子早已离去了。
那个故事中的老人儿子所在连队的队员们不也有一颗颗金灿灿的爱心吗?
课文中所描述的情形与学生实际生活有距离,这给学生明白得课文的内容、感悟文章的中心带来了必然的困难。
这些会阻碍整堂课气氛的渲染,会造成学生对文章感悟明白得不够,更难感受这人世真挚的情感。
为了引领学生走进文本,课堂中我出示一幅幅矿工遭遇矿难事故的画面,出示一幅幅家眷们悲痛欲绝的画面,通过我的表达,将学生带入矿工们生活的环境,感受他们生活的贫困、艰巨……又将最让人感动的场面从全文中提炼出来,通过对关键文句的明白得、品读,让学生感受到矿工队长在垂死之际仍然想着要去帮忙自己的兄弟,让学生在读队长说的话深受感动。
爱因斯坦说过:
“提出一个问题,往往比解决一个问题更重要。
”问题,常常是一系列踊跃思维的开端;问题,往往是发明制造的起点。
培育学生问题意识,提高学生质疑能力,进展他们的创新思维能力,这是新课程标准的要求,也是咱们教师在教学中应该孜孜以求的最正确的教学境遇。
可是在平常的学习中,咱们发觉学生往往不知如何质疑,有的学生乃至以为课文一看就懂,没什么问题。
这就需要教师增强对学生质疑的指导,让他们学会质疑,形成能力。
借助找中心句来质疑——上课伊始,我检查学生预习“读过课文,你们明白那个一起的秘密是什么吗?
”学生纷纷举手交流他们找到的答案,那确实是矿工队长在垂死之际告知妻子:
“我死以后,你必然要代替我天天去吃一碗馄饨。
这是咱们12个兄弟的约定,自己的兄弟死了,他的妻子小孩,咱们不帮谁帮。
”这是文章的点睛之笔,队长的临终遗言动人至深,只要让学生从这些话中找到“疑点”,因势利导,在释疑中受到熏陶和感染,不仅对明白得课文有利,还能够达到道德、审美、人一辈子观、价值观等方面的教育。
教师教会学生擅长捕捉教材内容的“关键点”,使他们做到自疑、自悟、自解、自得。
针对队长的话进行质疑,二班学生真不愧是一群思维活跃的小孩,感性而又不失理性的他们在试探以后纷纷举手发问“既然是做好事,什么缘故不能告知他人?
什么缘故那个秘密要到临死前才说出来?
什么缘故那个秘密要那么多人一路信守?
……”如此的问题无疑是高质量的,关于整篇课文的明白得有着相当重要的作用。
抓住矛盾处质疑——在教学中,我引导学生抓住课文前后有矛盾的地址告知他们这些地址往往正是质疑的关键,从矛盾中发觉问题,是质疑的最直接和最有效的方式。
例如,当读到矿工队长找到了归天矿工的妻子并告知她说矿工们都不爱吃矿上食堂做的早饭,建议她在矿上支个摊,卖些早点,必然能够维持生计。
我问学生:
“读到那个地址,你心中又产生了什么疑问呢?
”学生质疑:
矿工队长什么缘故那么确信地说她必然能够维持生计?
什么缘故要那么多人帮她?
然后引导学生想象矿工遇难后,队长让矿工的妻子摆一个馄饨摊,队长会对别的矿工说些什么?
由于合理地引导,学生提出的这些问题不仅是本课的教学重点,而且学生通过发觉矛盾学会了一种提问的方式,达到了知识和能力的双丰收。
课堂教学总离不开这三要素。
如何能使教师、学生通过文本,实现三者之共鸣,这是很重要的。
教师角色的转换确实是把教师融入教学当中,教师要用学生的心去看自己的教学,要换位试探;教师要融入文本当中,用心去感受文本的真实内涵,要和文本的本质合一;教师在整个课堂教学中是组织者、指导者、引领者,是使课堂加倍充满活力的催化剂。
教师所做的一切完全为了学生,没有学生全然的投入,教师的尽力又会有何意义?
因此教师通过预设的、随机的、悠然生发的主导作用,来表现学生的学习主题地位。
有一种许诺能够抵达永久,而用爱心塑造的许诺,穿越红尘间最昂贵的光阴,12个一起的秘密其实只有一个秘密:
爱能够永久。
这篇课文描述的确实是如此一个爱的故事,讲了一个矿工因矿难归天,矿工们在队长的率领下长期帮忙归天矿工的家眷,约定天天到归天矿工妻子的馄饨摊上去吃一碗馄饨,帮忙这对母子维持生计。
当我合上书本,心也被这十二颗金灿灿的爱心所感动,所震撼!
这十二颗爱心让这位早年丧夫的妻子维持生活,让丧父的小孩得以成长,让身旁的每一个有爱心的人闻之感动,为之泪下。
这时我不由想起曾经听过的另外一个故事:
一名老人的儿子参了军,在一场洪水中为了救人而捐躯了。
儿子所在连队的队长为了不让这位老人悲伤,让每一个队员每一个月连番为老人写一封信。
老人眼睛看不见,叫邻居读给她听。
每次邻居读完,都感动得跑出去痛哭,因为他们明白老人的儿子早已离去了。
那个故事中的老人儿子所在连队的队员们不也有一颗颗金灿灿的爱心吗?
课文中所描述的情形与学生实际生活有距离,这给学生明白得课文的内容、感悟文章的中心带来了必然的困难。
这些会阻碍整堂课气氛的渲染,会造成学生对文章感悟明白得不够,更难感受这人世真挚的情感。
为了引领学生走进文本,课堂中我出示一幅幅矿工遭遇矿难事故的画面,出示一幅幅家眷们悲痛欲绝的画面,通过我的表达,将学生带入矿工们生活的环境,感受他们生活的贫困、艰巨……又将最让人感动的场面从全文中提炼出来,通过对关键文句的明白得、品读,让学生感受到矿工队长在垂死之际仍然想着要去帮忙自己的兄弟,让学生在读队长说的话深受感动。
爱因斯坦说过:
“提出一个问题,往往比解决一个问题更重要。
”问题,常常是一系列踊跃思维的开端;问题,往往是发明制造的起点。
培育学生问题意识,提高学生质疑能力,进展他们的创新思维能力,这是新课程标准的要求,也是咱们教师在教学中应该孜孜以求的最正确的教学境遇。
可是在平常的学习中,咱们发觉学生往往不知如何质疑,有的学生乃至以为课文一看就懂,没什么问题。
这就需要教师增强对学生质疑的指导,让他们学会质疑,形成能力。
借助找中心句来质疑——上课伊始,我检查学生预习“读过课文,你们明白那个一起的秘密是什么吗?
”学生纷纷举手交流他们找到的答案,那确实是矿工队长在垂死之际告知妻子:
“我死以后,你必然要代替我天天去吃一碗馄饨。
这是咱们12个兄弟的约定,自己的兄弟死了,他的妻子小孩,咱们不帮谁帮。
”这是文章的点睛之笔,队长的临终遗言动人至深,只要让学生从这些话中找到“疑点”,因势利导,在释疑中受到熏陶和感染,不仅对明白得课文有利,还能够达到道德、审美、人一辈子观、价值观等方面的教育。
教师教会学生擅长捕捉教材内容的“关键点”,使他们做到自疑、自悟、自解、自得。
针对队长的话进行质疑,二班学生真不愧是一群思维活跃的小孩,感性而又不失理性的他们在试探以后纷纷举手发问“既然是做好事,什么缘故不能告知他人?
什么缘故那个秘密要到临死前才说出来?
什么缘故那个秘密要那么多人一路信守?
……”如此的问题无疑是高质量的,关于整篇课文的明白得有着相当重要的作用。
抓住矛盾处质疑——在教学中,我引导学生抓住课文前后有矛盾的地址告知他们这些地址往往正是质疑的关键,从矛盾中发觉问题,是质疑的最直接和最有效的方式。
例如,当读到矿工队长找到了归天矿工的妻子并告知她说矿工们都不爱吃矿上食堂做的早饭,建议她在矿上支个摊,卖些早点,必然能够维持生计。
我问学生:
“读到那个地址,你心中又产生了什么疑问呢?
”学生质疑:
矿工队长什么缘故那么确信地说她必然能够维持生计?
什么缘故要那么多人帮她?
然后引导学生想象矿工遇难后,队长让矿工的妻子摆一个馄饨摊,队长会对别的矿工说些什么?
由于合理地引导,学生提出的这些问题不仅是本课的教学重点,而且学生通过发觉矛盾学会了一种提问的方式,达到了知识和能力的双丰收。
课堂教学总离不开这三要素。
如何能使教师、学生通过文本,实现三者之共鸣,这是很重要的。
教师角色的转换确实是把教师融入教学当中,教师要用学生的心去看自己的教学,要换位试探;教师要融入文本当中,用心去感受文本的真实内涵,要和文本的本质合一;教师在整个课堂教学中是组织者、指导者、引领者,是使课堂加倍充满活力的催化剂。
教师所做的一切完全为了学生,没有学生全然的投入,教师的尽力又会有何意义?
因此教师通过预设的、随机的、悠然生发的主导作用,来表现学生的学习主题地位。
有一种许诺能够抵达永久,而用爱心塑造的许诺,穿越红尘间最昂贵的光阴,12个一起的秘密其实只有一个秘密:
爱能够永久。
这篇课文描述的确实是如此一个爱的故事,讲了一个矿工因矿难归天,矿工们在队长的率领下长期帮忙归天矿工的家眷,约定天天到归天矿工妻子的馄饨摊上去吃一碗馄饨,帮忙这对母子维持生计。
当我合上书本,心也被这十二颗金灿灿的爱心所感动,所震撼!
这十二颗爱心让这位早年丧夫的妻子维持生活,让丧父的小孩得以成长,让身旁的每一个有爱心的人闻之感动,为之泪下。
这时我不由想起曾经听过的另外一个故事:
一名老人的儿子参了军,在一场洪水中为了救人而捐躯了。
儿子所在连队的队长为了不让这位老人悲伤,让每一个队员每一个月连番为老人写一封信。
老人眼睛看不见,叫邻居读给她听。
每次邻居读完,都感动得跑出去痛哭,因为他们明白老人的儿子早已离去了。
那个故事中的老人儿子所在连队的队员们不也有一颗颗金灿灿的爱心吗?
课文中所描述的情形与学生实际生活有距离,这给学生明白得课文的内容、感悟文章的中心带来了必然的困难。
这些会阻碍整堂课气氛的渲染,会造成学生对文章感悟明白得不够,更难感受这人世真挚的情感。
为了引领学生走进文本,课堂中我出示一幅幅矿工遭遇矿难事故的画面,出示一幅幅家眷们悲痛欲绝的画面,通过我的表达,将学生带入矿工们生活的环境,感受他们生活的贫困、艰巨……又将最让人感动的场面从全文中提炼出来,通过对关键文句的明白得、品读,让学生感受到矿工队长在垂死之际仍然想着要去帮忙自己的兄弟,让学生在读队长说的话深受感动。
爱因斯坦说过:
“提出一个问题,往往比解决一个问题更重要。
”问题,常常是一系列踊跃思维的开端;问题,往往是发明制造的起点。
培育学生问题意识,提高学生质疑能力,进展他们的创新思维能力,这是新课程标准的要求,也是咱们教师在教学中应该孜孜以求的最正确的教学境遇。
可是在平常的学习中,咱们发觉学生往往不知如何质疑,有的学生乃至以为课文一看就懂,没什么问题。
这就需要教师增强对学生质疑的指导,让他们学会质疑,形成能力。
借助找中心句来质疑——上课伊始,我检查学生预习“读过课文,你们明白那个一起的秘密是什么吗?
”学生纷纷举手交流他们找到的答案,那确实是矿工队长在垂死之际告知妻子:
“我死以后,你必然要代替我天天去吃一碗馄饨。
这是咱们12个兄弟的约定,自己的兄弟死了,他的妻子小孩,咱们不帮谁帮。
”这是文章的点睛之笔,队长的临终遗言动人至深,只要让学生从这些话中找到“疑点”,因势利导,在释疑中受到熏陶和感染,不仅对明白得课文有利,还能够达到道德、审美、人一辈子观、价值观等方面的教育。
教师教会学生擅长捕捉教材内容的“关键点”,使他们做到自疑、自悟、自解、自得。
针对队长的话进行质疑,二班学生真不愧是一群思维活跃的小孩,感性而又不失理性的他们在试探以后纷纷举手发问“既然是做好事,什么缘故不能告知他人?
什么缘故那个秘密要到临死前才说出来?
什么缘故那个秘密要那么多人一路信守?
……”如此的问题无疑是高质量的,关于整篇课文的明白得有着相当重要的作用。
抓住矛盾处质疑——在教学中,我引导学生抓住课文前后有矛盾的地址告知他们这些地址往往正是质疑的关键,从矛盾中发觉问题,是质疑的最直接和最有效的方式。
例如,当读到矿工队长找到了归天矿工的妻子并告知她说矿工们都不爱吃矿上食堂做的早饭,建议她在矿上支个摊,卖些早点,必然能够维持生计。
我问学生:
“读到那个地址,你心中又产生了什么疑问呢?
”学生质疑:
矿工队长什么缘故那么确信地说她必然能够维持生计?
什么缘故要那么多人帮她?
然后引导学生想象矿工遇难后,队长让矿工的妻子摆一个馄饨摊,队长会对别的矿工说些什么?
由于合理地引导,学生提出的这些问题不仅是本课的教学重点,而且学生通过发觉矛盾学会了一种提问的方式,达到了知识和能力的双丰收。
课堂教学总离不开这三要素。
如何能使教师、学生通过文本,实现三者之共鸣,这是很重要的。
教师角色的转换确实是把教师融入教学当中,教师要用学生的心去看自己的教学,要换位试探;教师要融入文本当中,用心去感受文本的真实内涵,要和文本的本质合一;教师在整个课堂教学中是组织者、指导者、引领者,是使课堂加倍充满活力的催化剂。
教师所做的一切完全为了学生,没有学生全然的投入,教师的尽力又会有何意义?
因此教师通过预设的、随机的、悠然生发的主导作用,来表现学生的学习主题地位。
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- 四年级 语文 下册 一起 秘密 教学 反思