精选地理新课程教法.docx
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精选地理新课程教法.docx
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精选地理新课程教法
在新课程背景下,中学地理教师应强化下面几种素质:
课程资源的开发能力;分析和组织地理教材的能力;设计、运用地理图表教学的能力;信息技术整合的能力;指导学生进行实践活动的能力。
新课标提倡“学习对生活有用的地理”,体现“学习对终身发展有用的地理”的理念。
为了应对新课程的实施,地理教师必须促进自身素质结构的优化与重组,在教学中坚持继承与创新的原则,以构建适应新课程体系的素质结构。
地理新《课标》要实现的目标就是:
“为了中华民族的伟大复兴, 为了每一位学生的发展。
” 新《课标》在地理课程目标定位上有了变化, 定位于“使学生具有作为一个公民所必需的地理科学素养”,而不是像过去地理课程所追求的培养地理学科专家那样去确定目标, 因而,新地理课程把学生学习地理从死记硬背、教师满堂灌中解放了出来, 从而让地理教育首先体现“教育”的功能, 关注人的素质提升和人的发展, 然后才是用“地理”去“教育”,这才是地理教育在新《课标》中升华的本质特征。
其次,地理教育在新《课标》中的内容升华本质表现为:
关注学生生活发展及终身发展有用的地理内容。
第三, 地理教育从实践层面看, 在新《课标》中从三个方面取得了实质性突破, 得以升华,其升华本质显得地理教育越加具活力和魅力。
新《课标》在课程设置上“着眼于学生的全面发展和终身发展”, 变革了“学科中心”、“知识本位”下的地方志式的地理课程为“创设一种以区域地理和乡土地理作为学习载体的地理课程。
”地理教育以“培养学生的地理实践能力和探究意识, 激发学生学习地理的兴趣和爱国主义情感, 使学生确立正确的人口观、能源观、环境观以及可持续发展观念”为使命。
一、激发学生的兴趣
在传统的地理教学中,教师往往依据学科特点和学生应达到以下知识和技能目标来处理教材,然后带着“嚼烂”的知识走向学生,“喂”给学生, 学生被动地接受相关知识和技能训练, 缺乏学习兴趣和真实的体验, 很明显,在传统地理教学中学生的学习带有先天的被动性。
长期以来,我们把“课本知识”作为唯一的学习资源,从而造成课堂教学以教师为中心,传统教育中教师是权威,缺乏对学生应有的关爱,更缺乏双方的互动与合作。
使学生的学习游离于生活世界之外,学生作为弱势群体被迫服从学科专家的权威,变成了消极接受“课本知识”的容器,其结果只能是发展“知识”,而不是发展人。
新课标的实施呼唤建立新型的师生关系,即师生间的民主与平等。
合作学习主要是指教学中师生之间、学生个体之间、群体与群体之间进行多向信息的交互传递,而师生关系是教学最基本的关系。
师生交往意味着人人参与,意味合作意义的建构。
所以教学中建立起师生间民主、融洽的合作关系尤为重要。
地理教师要成为学生的合作者,必须具有合作意识,要“摆正位子、放下架子、蹲下身子”,不以高高在上、唯我独尊的权威形象出现在学生面前。
这样学生才能消除畏惧、活跃思维、发展个性。
在和谐、愉悦的气氛中,达到新课程强调的师生间互相交流、互相沟通、相互启发、相互补充、互教互学的境界,彼此形成一个真正的“学习共同体”,以实现教育“双赢”。
新课程的基本理念之一是满足不同学生不同的地理学习需要。
即通过建立富有多样性、选择性的地理课程, 满足学生探索自然奥秘、认识社会生活环境、掌握现代地理科学技术方法等不同的学习需要。
鼓励学生带着兴趣走进学习是构建地理课堂教学新方式的起点,在新理念指导下的地理课堂教学,教师的作用与地位发生了本质变化。
首先, 教师应该是学生学习的设计者和组织者, 教师在进行教学设计时不仅要考虑学科知识目标, 更应从系统论的角度考虑诸多因素, 如课程目标、学习者的情况、教学方式与教育技术、课程资源等等。
其次, 教师成为学生建构自己学习意义的促进者、评价者, 成为学生的学习伙伴乃至学习资源。
教师要依据学生的需要激发起学生的学习兴趣, 为学生提供学习资源, 为学生探索教材中的知识提供前提条件, 从学生的身心发展特点、思维特点、兴趣爱好等方面给予学生个性化的帮助, 其中, 教师最重要的任务就是激发学生探究地理问题的兴趣和动机, 这不仅是学生自主学习的基础也是新课程情感态度与价值观目标的重要组成部分。
在教师的引导下, 学生以自己的学习方式来学习是新地理课堂教学方式的灵魂。
在具体的教学过程中, 教师激发起学生对教材中某领域学习和探究的兴趣, 在兴趣引导下学生开展真正的思考和学习, 教师不仅关注学生对知识的认知程度, 更关注学生学习的思维过程与方式, 鼓励学生将思维的过程展示出来, 不追求学生回答唯一标准答案, 而是让学生敢于说出内心真实所想,教师帮助学生分析思维过程中存在的问题, 引导学生始终围绕学习主题开展学习活动, 不仅追求学生学会而且更强调会学, 不仅鼓励师生对话, 更加强生生之间的交流与合作, 共同进行学习与实践。
在新地理课堂教学中, 对教学的评价不再是教师“表演”得是否精彩, 更看重的是学生有没有出色的学习表现。
二、引导学生带着问题走向生活
新课程的重要理念是“学习有用的地理”, 学生要有意识地运用所学知识来理解和解决与人类生产和生活密切相关的问题, 从而体现地理学的价值。
对学生而言, “过去, 课本就是生活;现在, 生活就是课本”, 生活中的许多地理现象可以用来丰富学习资源, 开拓学生视野, 将地理课程与实际相结合, 在过程与目标上要求学生尝试从学习和生活中发现地理问题, 提高探究方案, 与他人合作, 开展调查研究, 提出解决问题的对策。
在情感态度与价值观方面, 要求学生通过在生活中学习来帮助自己养成求真、求实的科学态度。
传统的地理教学过多地强调学科的逻辑体系而忽略学生的真实体验, 新课程要求教师引领学生带着问题走向生活, 关注生活, 并基于学生的生活经验来开展有意义的学习, 构建开放式的地理新课堂。
学生运用地理原理以及地理科学的思维方式来分析和解决生活中的地理问题, 成为探究活动的重要环节, 例如学生可以通过对月相的观测来说明月相的变化情况并研究其变化的原因, 从而对月相这种地理现象进行解释。
在课堂中, 要鼓励学生运用从生活中学到的知识或获得的证据来对地理象进行解释, 因为解释生活中的现象就要超越现有知识, 提出新的见解, 对于学生来说, 就是对现有理解的更新, 并产生了新的知识。
教师在这种学习中的作用则是帮助学生提高获取与加工信息的质量, 帮助学生提高筛选、分析、处理信息的能力。
引导学生进入生活是对课堂教学元素的拓展,使地理教学中不仅有师生关系和生生关系, 还密切了学生与社会的关系, 把发现和提出问题的权力还给了学生。
三、地理老师应成为学生学习的促进者
《基础教育课程改革纲要》要求:
“改革课程过于重视知识的传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,使获得基础知识与基本技能的过程,同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。
”《地理课程标准》将地理教学总目标界定为知识与能力,过程与方法,情感态度与价值观的三个方面。
从中我们不难掌握地理教育的目的不仅仅在于让学生掌握地理“双基”,更应当透过地理学习,开发学生终身发展的潜力。
因此,地理教育的关键并不仅仅是让学生记住多少地理知识,更重要的是要通过多种有效方法和途径,使学生学会认识地理的方法,养成正确的地理思维习惯。
由此可见,新课程标准下地理教师应当成为学生学习的促进者,其角色行为应当:
1、由重教师的“教”向重学生的“学”转变。
传统的地理教学突出了“教师中心”和“知识本位”的观念,教师以“传道、授业、解惑”为主要任务,学生以单纯的记忆知识为根本目的,教学表现为我讲你听,我问你答,我写你抄的过程,形成“灌输——接受”的基本课堂模式,其结果造成不少学生学习动机功利,兴趣减退,思维刻板,能力低下,弃学厌学。
这就要求教师必须转换自己的角色,运用新的方式进行教学,帮助学生创设问题情境,引导学生不断提出问题,指导他们进行有效调查、访问、多方面收集资料、归纳整理自己已有的材料:
与学生共同分析讨论,找出解决问题的策略。
整个学习过程要突出地理学的基本特征,选用多种多样的方法指导,同时要重视教学资源和教学媒体的运用,重视创新精神和实践能力的培养。
2、由重“结果”向重“过程”转变
重结果,就是教师在教学中只重视教学的结果,知识的结论,而忽视知识的来龙去脉,有意无意地压缩了学生对新知识的思维过程。
重过程,就是教师把教学的重点放在提示知识的形成规律上,让学生通过感知——理解——应用的思维过程去发现真理,掌握规律。
四、地理老师应成为课程资源的开发者
新课程强调要积极并合理地利用校内外各种地理课程资源,使其为教学服务。
就地理课程而言,课程资源是指有利于实现课程目标的物质和条件的总称。
地理学科所具的物质,使其拥有极其丰富的课程资源。
这些资源包括学生的经验、生活环境、地理教学设备设施、社会资源和自然资源、信息技术和网络资源等等。
地理教师要生动承担起课程资源开发者的角色,实现课程资源的有效利用。
另外,新课程对地理教师还提出新的能力要求,如具有与人交往合作的能力,教学研究能力等。
因此,地理教师只有通过不断深入地学习,才能与时俱进,不断发展, 不断创新。
初中地理新课程的实践和体会
一、善用地理新理念,指导实施新课程
《地理课程标准》指出:
“地理课程的设置必须着眼于学生的全面发展和终身发展”。
在义务教育阶段,学生应“学习对生活有用的地理”和“学习对终身发展有用的地理”。
就是要“改变注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度”,让教学从单纯注重知识的传授向引导学生学会学习、学会生存的方向转变,从而促进人的可持续发展。
因而在实施地理新课程中,必须回归学生的生活世界,让学生的现实生活和可能生活成为“开放式地理课程”的一部分,正确引导学生“从现实生活经历与体验出发,发现问题、积极探究、培养学生的实践能力和社会责任感,养成关心社会生活的态度”,为学生创新能力的发展及终身学习打下必要的技能和基础。
在处理地理新课程和现实生活关系时,注重其间的密切联系。
例如,在“经纬网”教学中,就以学生看电影、找座位的生活经验来安排教学活动,可让学生凭电影票上的“几排”、“几座”次序,找到自己的座位,借助于这个实例,学习用经线、纬线的交点来确定地理位置的方法。
当地理知识融入生活情景时,激发了学生的学习兴趣,提高了他们的学习热情,很容易突破“经纬网定位”这一难点。
再如教学“气候的变化”时,提前布置学生每晚收看电视天气预报,学习播音员怎样由卫星云图预报天气,分小组讨论如何合理安排农事、调整出行计划,感知气温和降水变化对当地居民生产生活的影响。
通过学生自己的实践和社会生活中司空见惯的事例,能让学生认识到:
很多地理知识就在身边,生活中的方方面面都和地理背景有着密切联系,从而感到学习地理知识对自己的生活的确有用。
在紧密联系生活实际和社会实践中,学生获取了新知识,形成了新经验,拓宽了他们的地理学习空间。
同样,教学“我们需要洁净的空气”时,针对各地农民焚烧秸秆的做法,让学生发表自己的看法:
农民这样做的原因是什么?
对本地空气质量造成什么影响?
如果自己经过这片田地时,你的感受是什么?
在田地里烧秸秆会造成的直接和间接危害有哪些?
进而思考讨论有效利用秸秆的方法和减少空气污染、降低大气粉尘的措施。
在紧密联系生活实际和社会实践中,学生获取了新知识,形成了新经验,拓宽了他们的地理学习空间。
二、更新教学理念,改变学习方式
新课程的核心理念是“为了每一个学生的发展”,要求地理教学应从有利于学生“生活再现”和“终身发展”入手,建立充分调动学生积极性、发挥学生主体性的多样化的学习方式,在教师的指导下,促进学生主动地、富有个性地学习。
教师应与时俱进,转变原有角色,从知识传授者转向学生学习的促进者、组织者、研究者、开发者,在民主教学氛围中,师生形成“学习共同体”,形成互动交流的学习过程,摆脱过去学生被动接受、教师以“灌输”为主的教学方式,为学生主动学习创造机会,为学生改变学习方式创造条件。
让学生在创设的问题情境中满怀兴致的自主学习;在分享经验的同时进行有序的合作学习;在体验地理知识的生成过程中,养成具有创新精神的探究学习,从而培养学生的实践能力、探究思维能力。
使宽松的课堂环境、和谐的师生关系、充满生活气息的地理课程,成为学生张扬个性可持续成长的沃土。
具体在组织教学上,充分利用教材中“活动”栏目的文字、图片、图表、图像系统以及质疑性的问题,创设生动活泼的学习情景,让学生真正“活”起来、“动”起来。
使思维能力、动手能力,在“活动”中、在“合作”中、在“做”中得到充分发展,并在“参与”中得到快乐和满足。
例如,学习“地球和地图”中,教师可以指导学生用乒乓球制作简易的地球模型、用橡皮泥制作地形模型;动手绘制校园或教室的平面图、世界各大洲轮廓图;动手拼补中国政区图和大洲分布图。
其他活动还有:
与学生一起讨论保护“四合院”、“窑洞”等特色民居的方法;调查家庭生活条件在近二三十年来的变化;通过让学生分角色扮演农民、开发商、政府人员、环保人士,来探讨“热带雨林”的开发与保护;有时引导学生走进本村、本社区调查人口出生率、死亡率的特点,并能以地理小论文的形式发表自己对人口问题的看法。
此外,教师可要求学生编辑地理专题知识墙报、参加社会公益活动等,无不是让学生走进自己的生活实际,自主体验,参与实践。
这样学生在获得知识技能的同时,也受到科学方法的训练,又体现出探究的乐趣。
只有改变学习方式、拓展学生的地理视野,才能激发学生学习地理的积极性,满足学生成长的多样化需求。
三、善于利用评价,促进学生发展
新课改倡导“立足过程,促进发展”的课程评价体系,重视评价的激励与改进功能,关注个体的进步和多方面的发展潜能。
因此实施新课程中应有多元化的评价方法,如提倡使用成长记录袋、学习日记和情景测验等。
一段激励性的话语、一个竖起的拇指、一种会意的微笑都是我们常用的评价方法。
教师要以宽容博大的心胸,真诚的面对自己的学生,尊重学生的个体差异,更要树立每个学生都能成功的信念。
“条条大路通罗马”,不以考分论英雄,让“丑小鸭”在不久的将来,都能成为美丽的“白天鹅”。
“地理学习评价要注重学生的学习结果,学习过程,以及学习实践中所表现出来的情感和态度的变化”。
在教学活动中,为激活学生思维,要经常创设开放性问题,模拟现实生活情景,加强地理学习与学生生活经验的联系,引导学生能提出问题、分析问题、解决问题。
例如结合每年的“环境日”“气象日”“地球日”“人口日”让学生进行社会调查、家庭采访、实地观测等活动。
引导学生将自己的认识和体会写下来,以此评价学生参与探索活动能力、评价学生对科学方法的掌握状况。
再如学习“陆地和海洋”一节中,学生在教师的指导下,发现了大西洋两岸的陆地轮廓很吻合这一特点,以此来评价学生观察、分析、合作、交流的优良品质;还可通过对大陆形状“北宽南窄”,像倒立三角形的探讨、推测,去评价学生想象、猜测的科学探索能力;而由魏格纳创建的“大陆漂移说”的过程,又可评价学生对科学知识获得的艰辛历程,有个良好的认识,进而形成正确的情感、态度和价值观。
教师善于抓住每个学生的“闪光点”,保护他们求知发问的勇气和兴趣,多鼓励少指责,淡化不足,适时适度的进行激励性评价,让学生看到自己在学习中取得进步和成绩,并主动地参与学习过程,逐步成为适合时代发展需要的、身心健康、有知识、有能力的创新型人才。
“给学生机会,让学生自主体验”,“给学生问题,让学生自主找答案”,“给学生活动空间,促进学生发展”。
总之,新的课改实践呼唤新的教学思路对策,新的教育理念,必然会在课改实践中逐步升华与完善。
初中地理新课程标准
一、 背景
全面推进素质教育,要求地理课程改革必须转变"学科本位"、"知识中心"的教育观念,着眼于学生的全面发展和终身发展,结合地理学科的特点,创设有助于学生自主学习、主动探究地理问题的学习情境。
二、 课程性质
地理学是研究地理环境以及人类活动与地理环境相互关系的科学。
它具有两个显著的特点:
第一,综合性。
第二,地域性。
地理课程是义务教育阶段学生认识地理环境、形成地理技能和可持续发展观念的一门必修课程,兼有社会学科和自然学科的性质。
三、 基本理念
1. 学习对生活有用的地理。
地理课程要提供给学生与其生活和周围世界密切相关的地理知识,侧重基础性的地理知识和技能,增强学生的生存能力。
2. 学习对终身发展有用的地理。
反映全球变化形势,突出人口、资源、环境以及区域差异、国土整治、全球变化、可持续发展等内容。
使所学内容不仅对学生现在的生活和学习有用,而且对他们的终身学习和发展有用。
3. 改变地理学习方式。
要根据学生的心理发展规律,联系实际安排教学内容,引导学生从现实生活的经历与体验出发,激发学生对地理问题的兴趣,培养地理学习能力,鼓励积极探究,使学生了解地理知识的功能与价值,形成主动学习的态度。
4. 构建开放式地理课程。
地理课程要充分重视校外课程资源的开发利用,形成学校与社会、家庭密切联系,教育资源共享的开放性课程,从而拓宽学习空间,满足多样化的学习需求。
5. 构建基于现代信息技术的地理课程。
在课程内容选择、教学方式方法改革和教学评价中,要充分考虑现代信息技术的影响,为发展学生自主学习意识和能力创造适宜的环境。
6.建立学习结果与学习过程并重的评价机制。
地理学习的评价,既要关注学习结果,也要关注学习过程,以及情感、态度、行为的变化。
实现评价目标多元化、评价手段多样化、形成性评价和终结性评价并举、定性评价和定量评价相结合,创设一种"发现闪光点""鼓励自信心"的激励性评价机制。
一、教学建议
地理教学要突出地理学科特点,运用多种教学方式、方法和教学手段,重视创新精神和实践能力的培养。
(一)突出地理学的"地域性"和"综合性"特征
地理教学要突出地理事物的空间差异和空间联系,强调地理因素之间的相互作用,特别是自然因素和人文因素对地理现象和地理过程的综合影响,引导学生从不同角度看待地理现象和问题,逐步形成对地理事物的"地域性"和"综合性"特征的认识。
案例 以"日本"为例学习区域地理
1、展示世界地图和日本地图,让学生观察、分析日本的地理位置和自然条件。
将观察到的内容记录在一张纸上。
2、阅读有关日本的工农业生产、贸易、人民生活、文化习俗等资料,整理出若干条要点,记录在另一张纸上。
3、根据上述资料,想一想自然条件在哪些方面影响了日本的居民生活,日本为什么是资源小国、经济大国。
4、将当地能买到或能看到的日本商品列个清单,再与日本主要进出口商品进行比较,说说日本与世界的经济联系和相互影响,还有哪些事例可以说明这种联系和影响。
与老师和同学进行讨论。
(二)选择多种多样的地理教学方式方法
要根据教学内容的特点、学生年龄特征和学校条件,选择地理教学方式方法。
用多样化的教学方式方法,帮助学生掌握基本地理事实、概念和技能,增强地理学习能力,形成正确的态度、情感和价值观。
提倡探究式学习,引导和鼓励学生独立思考,体验解决问题的过程,逐步学会分析问题、解决问题的方法。
案例一 "角色扮演"及小组活动的学习方式
在学习"中国的北方地区和南方地区"时,可以综合使用角色扮演、小组活动等教学方式,让学生积极主动地参与学习。
1、首先把教材中的"北方地区"和"南方地区"内容作为一个专题教学。
全班分为"北方"和"南方"两大组。
学生在阅读教材、查阅资料、采访之后,自由选择扮演"北方人"或"南方人"。
2、教师提出辩题:
"生活在北方好还是生活在南方好",两大组分别准备。
每方有三种角色供学生选择:
辩手,主要发言;策划,搜集和制作支持本方辩手的材料;南(或北)方人,表演反映本方区域特点的生活小品或歌舞以支持本方辩手的观点。
组内通过自荐和推选分配角色。
3、课前的准备由组内分工合作完成。
准备工作包括:
信息查询、市场调查、人物访问、广告制作等。
然后,写出访问札记、广告词,绘制图画,准备节目。
教师做好引导和资料支持工作。
4、上课时,在教室中展示反映北方和南方地理特点的图片,轮流播放具有南、北方特色的音乐。
各方轮流发言,用讲解、表演、展示资料等方法试图说服对方。
5、辩论结束后,鼓励有兴趣的同学撰写小论文。
案例二 "问题解决"式学习
在学习经纬网知识时,教师可以采用"问题解决"式的教学方式。
1、将学习内容转化为"问题"。
教师提出问题:
一艘海上遇难船只如何向别人报告自己所在位置?
并在一个球体表面上标出假想遇难船只的位置。
2、理解"问题"。
让学生边观察边议论。
然后教师引导学生认识到,这实际上就是"如何在地球表面确定一个点的位置"的问题。
进一步引导学生运用生活经验,提出确定某一学生在教室里的座位或者在电影院里找座位的方法。
3、寻求解决"问题"的办法。
教师引导学生把生活中确定"座位"的方法概括为利用"行"和"列"定点的方法。
4、把已找到的方法运用到"问题"解决的实际情境中。
学生会联想到可在空白球面上通过"遇难船只"这一点划两条十字交叉的线。
但怎样向别人描述这两条线的交点是一个新问题。
教师由此引出经纬线、经纬度和经纬网的知识。
学生观察地球仪并阅读课本,理解经纬线、经纬度和经纬网等概念。
5、"问题"的解决。
遇难船只报告它所处经纬度(船上配有显示经纬度的仪器),让别人知道其在茫茫大海上的位置。
(三)重视地理教学信息资源和教学媒体的利用
地理图像是地理信息的重要载体,教师应重视利用地理图像,通过阅读、使用地理图像和绘制简易地图,帮助学生掌握观察地理事物的基本方法,逐步发展对地理图像和地理事物的理解、想象、分析等思维能力和解决地理问题的能力。
案例一 利用地理图像进行教学
在有关"我国农业分布"的教学中,可把景观图和地图结合起来使用,引导学生认识农业生产要因地制宜。
1、展示反映我国农业生产的景观图片。
例如,南方水田插秧和水稻收割、北方小麦播种和收割等图片,介绍照片拍摄的时间和反映的事物,但不注明地点。
2、学生分组观察图片,记录观察到的内容,讨论农业生产的自然条件。
3、学生利用地图,讨论图片上的农业生产景观可能出现在哪个地区。
4、由学生利用相关图像向全班阐述本小组的讨论结果,教师讲评。
(四)重视培养创新精神和实践能力
在地理教学中培养学生的创新精神,需要为学生创造宽松的学习环境,爱护和培养学生的学习兴趣;增大地理教学的开放性,鼓励学生对所学地理内容提出自己的看法;保证教学的弹性,为学生自主学习提供条件。
开展地理实践活动,特别是野外考察,能够使学生亲身体验地理知识产生的过程,增强学生地理实践的能力。
案例 地理野外考察方法
1、确定考察项目。
2、准备资料。
在实地考察前,搜集并整理地图、统计资料、调查报告、历史记录等资料,并制成分布图和图表,以形成对考察区域的初步印象。
3、野外观察与访问。
根据考察目的,确定考察和访问的内容及路线。
在野外考察中,对地图上标注的地形、聚落、铁路、公路、土地利用类型等予以确认;把地图上未标注的地理事物用适当的符号标注在地图上。
4、撰写考察报告。
内容一般包括:
题目及确定题目的理由;考察的目的及设想;考察方法和程序;考察的内容及已有资料;已有资料同野外考察的关系;主要结论以及需要进一步探讨的问题。
二、评价建议
地理学习评价要注重学生的学习结果、学习过程,以及在实践活动中所表现出来的情感和态度的变化。
强化评价的诊断和发展功能,弱化评价的甄别和选拔功能。
地理学习评价的基本内容和要求包括以下几个方面。
(一)注重评价学生解决地理问题的能力和过程
评价学生解决地理问题的能力时,应了解学生:
能否把现实生活中的问题抽象为地理问题;能否制订解决问题的方案;能否形成有效解决问题的思路;能否检验并解释结果。
评价学生解决地理问题的过程,应了解学生在提出地理问题、搜集整理以及分析地理信息资料、回答地理问题这一完整过程中的表现。
其中,重点评价学生在搜集整理以及分析地理信息资料过程中的表现。
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