徐春青送元二使安西教学设计.docx
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徐春青送元二使安西教学设计
教学设计表
课名
送元二使安西
省份
河南省
市
平顶山市
区/县
叶县
单位全称
河南省平顶山市叶县保安镇中心小学
教师姓名
徐春青
学科
语文
学科(版本)
西师大版
章节
第五单元《古诗两首》
学时
第二课时
年级
六年级
学习者分析
学生以前学过王维的诗,对诗人有一定的了解,能较流利的读出古诗,借助老师的视角能知道本课诗的写作方法先描写景物再抒发感情,但对诗中蕴含的感情理解得不够到位,诗的韵味没有感情地朗读出来,需要老师及时的点拨。
教学目标
〈一〉知识目标:
1、认识本课生字,会写要求的生字。
正确理解“更”“阳关”等词语.2、能正确、流利、有感情地朗读古诗,背诵并会默写。
〈二〉能力目标1、感悟诗歌内容,想象诗歌所描绘的情景,体会朋友间的深情厚谊.2、培养学生的审美情趣,提高学生的鉴赏能力.
〈三〉情感目标1、激起学生对祖国诗歌的热爱之情,培养学生课外主动积累诗歌的良好习惯。
教学重点难点以及措施
体会诗中蕴含的情感,读出诗的韵味。
教学准备
教师:
多媒体课件。
学生:
搜集作者简介、关于柳树的典故、有关送别诗的资料,做好对课文的预习。
多媒体教学环境
多媒体教室
教学环节
教学内容
活动设计
活动目标
媒体使用及分析
一、直接导入
导语:
同学们,上节课我们学习了王昌龄写的送别诗《芙蓉楼送辛渐》,这节课我们再来学习一首送别诗。
师板书课题
生读题
通过谈话复习上节课学习过的古诗、,激发学生学习的兴趣,让学生在轻松、愉快的氛围中,自然的进入送别题材的古诗意境中。
课件出示课题《送元二使安西》让学生感知课题。
二、读懂诗题,了解作者
1、这首古诗的作者是谁?
你学过他写的什么诗?
你对他了解多少?
和大家分享一下。
2、了解了诗人,我们再读课题。
从题目中,你们读懂了什么?
3、如何理解“使”?
出使到哪?
相机出示题意。
4、谁能读好这个题目?
出示画节奏题目。
1、指名说对诗人的了解,分享知识。
2、师课件出示诗人简介,生读内容。
3、(生:
出使)(生:
安西)
指名说题意
4、读题目的意思。
5、指导读题。
诗缘情而发。
所以学习古诗,首先让学生明白诗题的意思,了解诗人,这样可以为后面学习古诗奠定基础,也是学习古诗的重要方法。
1、在指名学生交流诗人对诗人的了解后课件出示诗人简介,让学生对诗人有一个总体的了解。
2、课件出示题目意思以及画节奏的诗题,引导学生对题目有更好的理解和朗读。
三、理解诗意,入境悟情。
(一)、粗读正字音。
1、过渡:
同学们读好了是的题目!
现在老师想请大家自由朗读几遍这首诗,要求读准字音,读顺句子。
2、相机点拨“渭”和“浥”的读音。
3、谁愿意把诗流畅地读给大家听?
)
4、在古诗的诵读中,要注意节奏,看准节奏再读读。
(课件出示带节奏古诗)
(二)、细读解词句,品诗情
理解第一、二句诗1、过渡:
“诗”读百遍,其义自见,我们知道这是一首送别诗,看看王维在这首诗中要表达一种怎样的情感?
(1)、理解古诗中“浥”“更尽”等字词的意思,试着理解诗句的意思。
(2)从这首诗中,你看到了什么?
体会到了什么?
2、理解了字词的意思,对于我们理解句子意思很有帮助。
在古诗中他们一行就是一句,现在我们先来学习一、二句。
3、再来读读这两句诗。
边读边想,读着读着你仿佛看到了什么样的画面?
请你们认真的看图,能不能用自己的语言把这幅美景描绘出来?
7、这么美的地方是在哪?
(渭城)那你告诉同学们渭城在哪?
8、谁能通过读把你所知道的美景告诉大家?
9、过渡:
同学们读得真好!
可是这么美的景色王维和元二有没有心情欣赏?
(没有)为什么?
10、过渡:
是呀,他们心中都装有“别”字,就是因为他们想着离别,虽有良辰美景却无心留连!
诗中提到了柳树,你们知道古时关于柳树还有典故呢?
“柳”与“留:
谐音,还表示挽留之意,看着这满目青青的杨柳,朋友终将远离而去,他俩怎不伤感离别呢?
所以,读一二句时,我们还该读出怎样的情感?
(不仅要读出美,还要读出他们的离别愁绪并从停顿、语调要相对低些,舒缓些,声音相对低沉些去指导学生品读。
)
理解三四句1、过渡:
在这样一个美丽的早晨,朋友之间要分手了,元二要到哪里去了呢?
(安西)
2、要经过哪?
(阳关)阳关在哪?
3、请同学们看大屏幕,当时阳关以西,是这样一幅情景。
你能说一说吗?
4、过渡:
元二即将远行了,好朋友要分别了。
这一走,也许两年,也许五年,甚至更长的时间不能相见。
此时此刻,你就是王维,你的心情如何?
诗中哪些字词能体现出作者此时的心情呢?
出示三四句,生读,指名反馈。
5、从欣欣向荣的渭城到大漠茫茫的安西,这一路上会发生什么事呢?
到了安西,他能顺利完成使命吗?
又能平安地回来吗?
张骞出使西域用了十三年,苏武用了十九年时间才回到祖国。
更何况,王维此时已到了晚年,在他的有生之年他和元二能否再相见很难预料啊!
你有什么话想对他说?
同学们先自己想一想,呆会告诉老师。
6、过渡:
所以王维劝元二(出示后两句)生读——劝君更尽一杯酒,因为(生读)——西出阳关无故人。
(齐读两次)
7、这两句诗中有两个词,老师想考考大家?
哪两个词呢?
请看(点击更尽、故人)谁理解了?
(学生回答,教师点拨)
8、这两句诗的意思你们理解了吗?
谁来说说?
(学生说诗意)
9、过渡:
元二奉了皇上的旨意要到塞外去守护边疆,这一去,不知何日才能相见。
王维百感交集,对朋友的深挚情谊都浸透在了这浓浓的酒之中,所以他又劝元二(引读)劝君更尽一杯酒,——(生)西出阳关无故人。
10、喝下这杯酒了吗?
(生:
喝下了)
顺势引导学生,预设学生可能会这样回答,通过点拨,导读,让学生融入诗情中:
(三)、感情朗读醉诗境
1、过渡:
已数不清这是第几杯酒了,再喝一杯,元二就要走了,王二去到安西,那里有美酒吗?
......但他还拥有什么呢?
指名说。
是相机板书情。
2、同学们正是由于有情,王维才写下了这首诗,正是有情这首诗才成了千古绝唱。
用深情的朗读送送元二吧!
——《送元二使安西》
3、欣赏阳关三叠音乐
(一)1、生自由读
2、指名读
3、指名读、全班读
(二)
请同学们按照小组学习提示分组小组学习:
(课件出示)
1、自己小声的多读几遍这两句,说说你读懂了哪些字词,然后小组交流。
2、学生汇报交流,教师相机点拨。
出示课件,指名说字词意思。
指名读。
3、刚才我们小组都讨论了,现在谁来试着说说诗句的意思。
指名说。
4、(课件出示问题)指名反馈,相机板书
5、(学生答)(指名答)
6、(出示古诗一二句)教师对学生的朗读情况相机评价,指导读出美景。
7、四人小组交流讨论。
8、教师预设学生会这样汇报,教师相机激励性评价:
生1:
因为元二是王维的好朋友,而元二要走了,他们很伤心,所以没有心情欣赏。
(你真会理解)
生2:
因为他们要离别了,大家都很舍不得,所以没有心情欣赏。
(你的感受可真深!
)
生3:
因为他们充满了离别愁绪,心里很难过,不舍得离开,所以没有心情欣赏。
(你也很会体会!
)
8、指导学生品读。
(学生答)
过渡:
(出示线路图)同学们请看,这是渭城——这是阳关——这是安西,这一路上,整整3000多公里。
如果是照当时最好的交通工具,骑马去,元二也要走整整半年多的时间呀!
(指导图说)让学生通过看图,感受到阳关以西荒无人烟,黄沙满天,也就是一路上陪伴元二的只有那荒漠和无尽的荒草。
生读,指名反馈。
5、学生思考、汇报,教师预设学生会这样回答,教师适时点拨,引导学生体会王维和元二深厚的感情,以及王维对元二的关怀:
生1:
元二,你这一走,我们可能很久都不能相见,但我会想你的。
你路上可要小心,注意安全呀!
(真不愧是好朋友呀!
)
生2:
元二,你这一走,不知何日才能回来,记住多给我写信呀!
一路上陪伴你的只有荒漠,一个人影都没有,你可要多带些水和干粮去,不要渴了和饿着了。
(多么无微不至的关怀呀!
)
生3:
元二,路途那么的遥远,这一路上只有你一个人,我又不能陪在你身边照顾你,你可要注意身体呀!
(真会为好朋友着想!
)
生4:
元二,等你回来以后,我们都变老了,我都认不出你来了。
(课件出示最后两句)
师:
这是一杯怎样的酒?
(生:
离别的酒)
师:
既然是离别的酒,喝一杯够不够?
那么王维又劝元二——(生)读:
劝君更尽一杯酒,西出阳关无故人。
师:
这又是一杯怎样的酒?
(生:
友谊的酒)师:
友谊的酒就更应该多喝一杯。
——(生)读:
劝君更尽一杯酒,西出阳关无故人。
师:
这还是一杯怎样的酒?
(生:
祝福的酒)
师:
祝福的话儿太多了,知心的朋友,再喝一杯吧!
——(生)读:
劝君更尽一杯酒,西出阳关无故人。
师:
这更是一杯怎样的酒?
(生:
浇愁的酒。
)
师:
离别的愁说了说不完,远行的人,喝了这杯浇愁的酒吧!
——(生)读:
劝君更尽一杯酒,西出阳关无故人。
指导学生背古诗,配上音乐。
师生共同欣赏
通过看图理解字词,是创造了直观、生动情景让学生更好的理解重点词,理解诗句的意思,为下面悟诗情奠定了基础。
通过讨论交流,使学生给你走进人物的内心,感悟人物的思想感情。
让学生感受当时的条件的艰苦,感悟到此时的分别后再相见的不易,更加体会出诗人与朋友分别是的不舍。
通过情景对话,去解读和领悟王维的内心,这既是一种想象语言训练,又是对朋友情的感悟。
实际上还表达了学生自己的心声,文与人、人与己的相遇交融。
引导学生理解诗的词句,感悟诗句、走进诗的意境,是深入理解古诗内涵、体会作者感情的重要一环。
整个环节的设计是“以读为本”,始终让“读”贯穿着整个教学过程。
采用“以读代讲,层层推进”的形式进行教学,教师层进式的以情“引读”,学生心潮逐浪高的“复读”。
以“以读代讲”的魅力,去引领学生进行一次精神的洗礼,从而感受王维优美精湛的语言文字和对朋友的依依不舍之情。
通过多媒体可以非常形象直观的讲述清楚过去很难描述的课程内容,而且学生可以更形象的去理解和掌握相应教学内容。
综合应用文字、图片、动画和视频等资料来进行教学活动,而应用普通教学手段难以讲清楚,甚至无法讲清楚的知识重点、难点,使一些抽象难懂的知识`在普通条件下难以实现、观察到的过程直观而形象。
尤其是用图片,动画和视频就更直观更形象!
活跃课堂气氛,加深巩固教学内容,使学生感受到学习的喜悦,寓学于乐。
因此,课件的知识表达能力更强,给学生留下的印象更深。
四、拓展诗,升华情
1、过渡:
其实在浩瀚的唐诗宋词中,像这样送别朋友或思念亲人的名篇佳作还有很多很多,你还知道哪些这样的诗词呢?
2、老师这也收集了几首,请同学们看大屏幕。
3、过渡:
同样是送别诗,所表现出来的韵味是不同的。
你们自由读读这两首诗,体会体会。
1、学生背诵其他送别诗。
2、课件出示古诗
学生自读古诗.
3、(随机:
自由读,分组读不同的诗,全班读)
以一首诗带动学生对同类诗的了解,既拓展了学生视野,又增加了学生积累,让其进一步了解了不管是怎样的送别诗,所体现的诗境都是人间真情。
增大信息量,有效扩展课时容量,提高教学效率。
五、小结:
同学们,读了这些送别诗,不管是怎样的送别都书写着同一个字——情。
“人间最美是真情”。
就让我们今后继续畅游在古诗的海洋里,不断诗化我们的心灵吧
师说生听
让学生不但对整首诗有所理解,同时也让学生知道我们时文明古国,有着灿烂的诗歌文化,激发学生课外学习古诗词的兴趣。
六、作业超市(自选作业:
三选一)
1、做个小书法家:
默写古诗并把收集到的其他送别诗摘抄到积累本上。
2、做个小画家:
通过绘画画出诗的意境。
3、做个小作家:
把对这首诗理解的情境写成小短文。
教师课件出示作业要求,学生自读作业要求,选择自己要完成的作业。
充分体现作业的分层设计,照顾到不同水平的学生
多媒体出示作业无疑给学生提供了全方位、多渠道、最直接的听觉、视觉感受,给与学生更多的选择机会,是教育发展的必然趋势。
备注:
多媒体教学环境包括:
1.简易多媒体教学环境(由多媒体计算机、投影机、电视机等构成,以呈现数字教育资源为主);
2.交互多媒体教学环境(主要由多媒体计算机、交互式电子白板、触控电视等构成,在支持数字教育资源呈现的同时还能实现人机交互);
3.网络教学环境;
4.移动教学环境(例如使用手机、IPAD等)。
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