师德建设贵在刚柔相济.docx
- 文档编号:24256486
- 上传时间:2023-05-25
- 格式:DOCX
- 页数:61
- 大小:318.68KB
师德建设贵在刚柔相济.docx
《师德建设贵在刚柔相济.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《师德建设贵在刚柔相济.docx(61页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
师德建设贵在刚柔相济
学校管理
师德建设贵在“刚柔相济”
太仓市朱棣文小学王晓春
什么是师德?
简言之,即教师职业道德,说得具体些,就是教师在从事教育教学活动,履行教书育人职责时必须遵循的行为准则和道德规范。
在不同教师身上,体现出的师德水平往往有高低上下之分;即使在同一个教师身上,在他教育生涯的不同时段中,所体现的师德水平也是在发展变化着的。
人的巨大可塑性决定了师德建设的重要性,“弘扬高尚师德,力行师德规范,强化教师教育,优化制度环境,不断提高师德水平”,这是当前师德建设的主要目标和内容。
在师德建设中,既会有刚性的一面,也会有弹性的一面,所以师德建设贵在“刚柔相济”,这是师德建设中应该遵循的基本原则。
在“刚柔相济”的师德建设原则下,可以派生出一些行之有效的师德建设的操作策略。
在刚性策略中,主要有“制度约束”策略,在柔性策略中,主要有“目标激励”策略和“过程内化”策略。
下面,笔者根据本校师德建设的经验作详细阐述。
一、目标激励是师德建设的基本定位
干任何事都是需要有目标的,师德建设也不例外。
在我校的师德建设中,我们将“爱岗敬业、教书育人、为人师表”作为师德建设的核心内容,这三条是社会对教师职业道德的最基本的要求。
作为一个人民教师,必须信奉之,遵循之,笃行之,并在信奉、遵循、笃行的基础上升华之。
1、师德总体目标适度超前
我们理想中的师德总体目标是努力达到“爱岗敬业精神高尚,教书育人水平高超,为人师表品行高洁”的“三高”境界。
在师德总目标的指引下,我们将师德建设目标再具体化解成“一高、二会、三能、四转化。
”“一高”指学历高,青年教师普及大专,力争本科。
“二会”指会用电脑,会讲英语常用语;“三能”指能说写,能上对外公开课,能有效开发课程资源;“四转化”指从观念与素质上实现从职业型向事业型、经验型向科研型、单一型向复合型、高学历向高能力的转化。
在我校师德目标的激励下,每一位教师都在教育改革与实践中不断的完善自我、丰富自我和超越自我,促进自我素质的不断提升。
2、师德发展目标拾级而上
在“爱岗敬业精神高尚,教书育人水平高超,为人师表品行高洁”的“三高”境界的陶冶下,学校将师德发展目标与“名师工程”的实施结合起来。
学校为每个教师铺设的成长道路是从学校的合格教师----校教坛新秀----校教学能手----校骨干教师----校学科教改带头人----太仓市学科教改(教育学术)带头人----苏州市学科教改(教育学术)带头人----省特级教师,故称之为名师成长“八步曲”,每一个教师可以从学校构建的教师成长座标系中准确找到自己的定位,从而明确自己的努力方向。
名师的成长过程,就是教师师德水平的提升过程。
六年来,学校一共培养出江苏省特级教师1名,苏州市名教师、苏州市学科教改带头人、苏州市教育学术带头人2名,太仓市学科带头人4名,校级学科带头人5名,校级骨干教师13名,校级教学能手11名,校级教坛新秀4名,总计达40人,占我校一线教师总人数的百分之五十以上。
如今,他们已成为学校教育教学改革的中间力量,并在他们的示范带动下,已有更多的教师迅速成长起来。
二、过程内化是师德建设的主要渠道
教师道德修养不仅是一个理论问题,而且也是一个实践问题。
要使教师道德原则和规范内化为教师的行为的准则,必须依靠学校师德环境的有效营造和教师自己长期不懈的努力,在良好的外部环境下自觉地进行修养和锻炼。
因此,过程内化应该成为学校师德建设的主要渠道。
1、注重组织精神的建构
古人云:
“近朱者赤,近墨者黑”;“蓬生麻中,不扶而直”,它们强调了外部环境对人的发展所起到的重要的作用。
在师德建设中,学校的文化底蕴和组织精神,对教师良好的职业道德的形成发生着潜移默化的作用。
我校虽然创办才6年,但从刚建校起,我们就提炼了“志、信、勤、恒”的校训,“求实、创新”的校风以及“敬业、爱生、严谨、开拓”的教风。
尤其可贵的是,建校以来,我们一直在研究着世界诺贝尔奖获得者、华裔科学家朱棣文(我校在1999年11月被命名为朱棣文小学),并提炼出了“朱棣文精神”。
这是一种人文与科学有机融合在一起的精神,是一种人文科学精神。
这种人文科学精神的主要内涵包括:
执着追求、勇敢超越、勤于实践、不断探索、善于合作、大胆创新等。
建校以来,学校始终不渝的将朱棣文精神逐步积淀并建构成学校文化的内核,成为一种内在组织的精神,由此大大激励并感染着学校的每一位教师,并逐步使“朱棣文精神”内化积淀为教师自身的一种重要素质。
这样,学校组织精神的积淀与建构过程,就成为了教师师德修养不断丰富与提升的过程。
2、注重双向有效的沟通
从“以人为本”的管理理念出发,我们决不能忽视人的存在。
作为校长,每一种计划和设想的出台以及管理策略和手段的运用,都要关注人的思想信念和态度情感。
校长工作在很大程度上是在处理关于人的问题,是关于改造人的信念体系的问题,而教师师德素养的高下,也是由教师独自的信念体系所决定的。
因此,校长与教师开展沟通并促进认同,是学校成功管理的起点。
校长与教师只有开展有效沟通,促进广泛认同,形成共同愿景并达成共识,才能真正唤起教师的道德自觉,提高他们的道德认识,激发他们的道德情感,坚定他们的道德信念,提升他们的道德素养。
如今,校长与教师开展双向有效的沟通的方式有很多,除了面对面的促膝交谈以外,还有手机电话、发Email、发手机短信、留言版、QQ聊天、书面写信等。
总之,校长要经常与学校教师保持广泛的民主平等的对话,尤其是对那些有思想情绪和认识偏差的教师,更要和风细,雨潜移默化,在双向有效的沟通中解开他们的内心“疙瘩”,提高他们的师德水平。
3、注重榜样典型的引领
先进教师是存在于社会之中,生活在教师队伍里的活生生的人,它能够以直观形式启发教育和感染教师,进而影响教师的思想和行为,监督和促使他们以先进人物为榜样,取长补短,提高道德修养水平。
学习先进教师的优秀品质,主要有两条途径。
一是多读教育界名人的传记和模范教师的先进事迹。
这些名人身上都具有优秀的道德品质,体现着高尚的道德情操,多接触他们,以便受到感染和鼓舞,使自己的行为趋于道德原则和规范的要求。
在《中国教育报》、《中国教师报》、《江苏教育》等报刊上,经常会刊登全国和省内外的一些优秀教师的成功事例和感人事迹,我校每个学期都要定期组织教师们分组学习讨论,谈感想、谈收获、谈理想,让这些优秀教师的高尚师德时时处处启发和激励着学校老师的思想和行为。
二是学习身边的模范教师,他们生活在自己身边,看得见、摸得着,影响更直接、更深刻、更快捷。
在我们学校,已经诞生了一批具有高尚师德和教育业绩的模范教师,获得了各级各类的荣誉称号,比如江苏省优秀教育工作者、江苏省中小学优秀班主任、苏州市十杰教师、苏州市优秀教育工作者、苏州市优秀班主任、苏州市优秀共产党员、太仓市十佳青年等等。
这些教师,无论在校级领导岗位、中层领导岗位、基层领导岗位还是一线教师岗位上,都以过硬的素质在教师群体中发挥着先锋模范带头作用。
榜样的力量是无穷的,这些身边的模范教师,以实际的行动谱写着感人的园丁赞歌,让更多的教师“学有榜样、行有方向、干有力量”,让更多的教师快速地成长起来。
三、制度约束是师德建设的根本保障
马克思主义道德观认为,法律和道德都是调节人们之间关系的行为规范。
法律的实施是靠国家强制力保证的;而道德是依靠舆论的力量来维持的。
师德建设不仅应当大力营造遵守师德为荣,不讲师德可耻的舆论氛围,更要深化教育改革,健全人事、考核、分配、奖惩等方面的制度,形成对教师行为有效的激励和约束机制。
在师德建设中,如果只靠“软”的疏导而没有“硬”的制约,那么师德建设往往会陷入事倍功半的怪圈。
制度约束是师德建设的根本保障,制度约束机制可以从以下三方面加以着手。
1、师德水平与岗位竞聘挂钩
几年来,我校实行“竞争上岗,全员聘用”的用人机制,基本实现了教师“进得来,留得住,出得去”的良好局面,使教师队伍不断得到优秀分子的补充,疏通不适合教师职业,特别是缺乏教师职业道德者送出教育系统的渠道。
学校废除教师职业终身制和岗位固定制,从人员素质上保证教师队伍的质量,警诫不守师德者改弦易辙,激励教师不断地进取。
几年来,我校采取年度考核“末位淘汰”制,在教育局的支持和帮助下,对“末位”教师作出了调离本学校、调离一线岗位、调离教育系统等处理决定,使学校的教师队伍素质得到进一步优化。
2、师德水平与分配奖惩挂钩
学校把教师享受的各种待遇与其对学校教育的贡献和自己的师德水平挂起钩来,废除原来现存的干与不干一个样,干多干少一个样,干好干坏一个样的做法。
真正实现多劳多得,优劳多是,少劳少得,不劳不得。
首先,在工资报酬方面,充分发挥岗位工资制的优势,切实保证按岗位责任和贡献大小确定工资等级,拉大不同岗位职责的工资差别,实现工资与工作职责一致。
其次,学校实行教职工岗位量化考核制,每个学期末考核一次,从岗位修养、岗位工作、岗位能力、岗位绩效四个一级指标和分解出的二十个二级指标,用百分制的方式对全体教职工进行民主测评,包括自评、互评和终评,所得分数的高低与半年度所得奖金的多少完全挂钩。
师德水平与经济利益的有效挂钩,使师德建设的力度得到极大的增强,也促使全体教师将自身师德修养的提高放到了前所未有的重要位置。
3、实行师德问题一票否决制
为了进一步规范和完善学校的管理,增强广大教师的岗位责任意识,提高广大教师的教书育人的责任感和使命感,继而进一步调动广大教师的工作积极性和创造性,学校通过教代会,制定了《关于岗位责任问题的处理规定》,实行了师德问题一票否决制。
岗位责任问题一共归纳了十条,罗列了教师岗位工作中可能会出现的比较严重的各种师德问题,比如教师讥讽、歧视、侮辱学生,体罚和变相体罚学生,以教谋私,弄虚作假、抄袭剽窃等不端行为等等。
针对这些问题,学校制定了严厉的处罚规定,使之成为全体教职工不可触摸的“高压线”。
师德建设是一项系统工程,是学校管理工作的灵魂,师德建设抓到位,才能使学校各项工作开展得卓有成效。
师德建设既是一门管理科学,又是一门管理艺术,而“刚柔相济”则是科学和艺术的最佳结合点,实践证明,以“柔”为主导,以“刚”辅之,则能使师德建设取得明显的实效。
让阅读在反复触摸中走向深入
——也谈语文课堂教学和谐对话的构建策略
全柳芳
《语文课程标准》(修订版)指出:
“阅读是学生的个性化行为,应引导学生钻研文本,在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。
”这段话强调了在阅读教学中学生与文本之间的亲密接触,强调了学生作为阅读个体的主体地位。
纵观进行了几年的语文课改:
张扬学生的个性,确立学生的阅读主体地位已经作为先进的教育理念进入老师们的思想,但是,再看整个课堂,学生阅读个体的主体地位被剥夺,语言实践的时空被少数优秀学生和多媒体占领的现象比比皆是。
有专家指出:
走出这个误区的最佳策略就是教师当好课堂的“组织者、参与者、引导者”,引领孩子们“在课文中走上一个甚至几个来回”,让他们在阅读的广阔时空里反复触摸文本,从而实现真正的个性化解读,实现语文课程“工具性与人文性的和谐统一”。
那么,如何有效引领孩子们反复触摸文本呢?
本文试从实际的语文课堂教学的几个案例入手,探索“师——生——本”和谐对话、共生精神的理想境界:
一、触摸文字,感知文本内容
案例1:
《九寨沟》第三自然段
师:
刚才同学们大声的朗读了课文,谁来说说九寨沟给你的总体印象是什么?
生:
我觉得九寨沟是个神奇的地方。
生:
我发现那里是个童话世界。
生:
我认为九寨沟是个人间仙境!
师:
是你认为,还是作者认为?
生:
是作者认为。
(马上重新说了一遍。
)
师:
很好!
(转身板书:
人间仙境)那么,下面大家就自己去神游九寨这个人间天堂吧!
(多媒体出示,学生在网络环境下自由点击众多的九寨沟的照片,边看边“啧啧”赞叹。
)
师:
下面大家来找一找:
哪个自然段描写了大家看到了这些景色?
(生答后出示第三自然段课文,指名学生朗读,思考:
主要写了哪几种景观?
交流。
)
师:
在九寨沟,有著名的“五绝”(一一介绍)。
在课文里就介绍了其中“四绝”。
谁喜欢雪峰的?
把句子读给我们听。
(媒体出示雪峰图片,一生读句子。
)
师:
可以用哪四个字来形容这幅图上的景象?
生:
雪峰插云。
师:
对啊!
我们一起来把这幅美景读出来。
(生读)
师:
刚才我们通过“赏画面——读文字——谈欣赏“这样的学习步骤学习了“雪峰”,下面我们就自主学习其他景观吧!
请大家点击电脑中的“美文美读”板块,一起来学习吧!
(生随意点击丰富的网页材料,几乎没有时间读书。
而后,教师就按着“图——文——读”的步骤讲析课文。
)
师:
刚才大家看了很多图片资料,现在想看看九寨沟平湖飞瀑的真实情景吗?
(播放视频,介绍着“白练腾空”“银花四溅”的景象,生情不自禁的赞叹着……)
反思:
多彩的网络素材淹没了文本
随着新课程改革倡导的“网络资源是前景广阔的课程资源”思想的深得民心,语文网络教学课频频展示在我们的眼前。
它以信息量大、制作精美而得到不少教师、学生的青睐。
然而,看到课堂上老师“引领”孩子们忙于点击那些教师夜以继日搜集来的、早已预设于网络中的令人目不暇接的版块时,我的心里总在疑惑:
我们使用的教材呢?
整堂课最忙碌的是键盘和鼠标,而文本,早已淹没在五彩缤纷的网络素材中。
直观代替了想象,预设填塞着生成,难道就这样让直观的视觉文化代替了学生的阅读感悟?
我们的语文课,就这样的让孩子们在无边的网络中遨游?
那么,我们失却的就不仅仅是碰撞的火花、生成的精彩了!
据专家研究:
现代孩子是在成堆的直观图片中成长起来的一代,他们的思想不够深刻,获得信息的渠道基本上是单一的媒体。
泛泛的网络文化使他们的阅读能力逐年下降,难以想象:
连小学的语文课堂也是用网络来替代的话,我们的语文教育将失落到何方?
对策:
让感知在触摸中逐渐清晰
语文课堂教学应以文本为主,其他多种教学材料和手段为辅,它们都是为语文教学服务的。
在教学过程中,应努力拓展学生的阅读、想象的空间,让他们在对语言文字的想象中,充分的享受语言之美、语文之美。
让他们对文本的感知在直接的文本触摸中逐步清晰。
可以这样做:
(1)边读边思:
“学而不思则罔,思而不学则殆。
”在引导学生触摸文本时,边读边思是最基本的读书方法。
教师可以设计开放性的问题:
“我读懂了什么?
”“我发现了什么?
”“读了这段文字,我有什么新的体会?
”等引导学生养成良好的读书思考的习惯,使他们在读中思索,于思中加深对文字触摸的感受,从而更好的感知文本。
(2)读中想象:
想象是语言的翅膀。
张开想象之翅,就会发现语文的天空更蓝更美,语文的世界更加精彩。
就拿《九寨沟》第三自然段中“雪峰”的教学来说吧:
关于高山雪峰的图景学生看到的也不少,教学时,没有必要急着出示图片。
可以先让学生读读描写雪峰的句子,调动他们的生活感性经验,根据文字想象图画。
然后通过请学生读,交流:
听了同学的朗读,你看到了怎样的雪峰?
在想象和相互的启发、交流中,展现在孩子们眼前的雪峰远比老师出示的图片要美得多,也珍贵的多。
要知道:
想象的空间很大很大,学生触摸文本得到的感知远比根据老师提供课外资料获得的要珍贵的多。
(3)以评促读:
这是提高学生对文本感悟能力的有效方法。
可以通过自评、他评、小组评、教师评等多种方式来促进学生读好文本、加深感悟;也可以通过引导学生读书做记号、做标注来提高学生触摸文字的敏感性,让他们能读“文”生“意”,读“文”生“感”。
在触摸中生出自己的个性化见解和独特的感受来。
二、触摸情感,走进人物心灵
案例2:
《放飞蜻蜓》第十节
师:
陶先生向孩子们介绍了什么?
请大家自由朗读课文。
(生自由读文,思考)
生:
陶先生向孩子们介绍了尾巴的外形。
(师出示图片,引导观察)
生:
陶先生还向小朋友介绍了蜻蜓尾巴的作用。
师:
你能具体说说吗?
生:
蜻蜓的尾巴能保持平衡,调整方向。
师:
谁知道蜻蜓的尾巴到底是怎样保持平衡,调整方向的呢?
(众生摇头)
(师出示图片,师补充介绍了许多关于蜻蜓尾巴的资料。
)
生:
老师,课文里说,蜻蜓饿极时会吃自己的尾巴,是真的吗?
师:
你觉得这是不是真的?
生(读书,沉思):
我觉得这不一定是真的。
师:
你是怎么得出这个结论的?
生:
课文里用了一个“据说”,意思就是不能肯定。
师(点头赞许,媒体出示资料,补充介绍)
生:
除了介绍尾巴,陶先生还介绍了蜻蜓的眼睛。
(读文中描写眼睛的句子。
)
师:
这种眼睛叫复眼。
(图片、文字资料介绍复眼的特点。
)
师:
你看,陶先生懂得的知识可真多,我们一起来读这一段课文。
(生读文,略)
反思:
漫无休止的拓展束缚了阅读
在这个教学片断中,教师为了顾及文本中提及的蜻蜓的尾巴的外形、功能以及眼睛的特点等,在学生阅读文本、积极和文本对话的过程中,穿插了四次课外资料的介绍。
这些教师课前搜集来的图片和文字,对文本内容是很好的补充。
但是,不加选择的用到课堂教学过程中,使这段宝贵的学生与文本、教师、编者等进行对话的时空被挤得满满的。
“新课标”(修订版)指出:
阅读教学“要逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力,提倡多角度、有创意的阅读。
应指导学生利用阅读期待、阅读反思和批判等环节,拓展思维空间,提高阅读质量。
”要更好的落实这个思想,我们必须适当进行课堂的拓展,充分发挥学生课外学习的自主性,教给方法,引导实践,积极构建课内外结合、课内文本为主的阅读新课堂。
对策:
让情感在触摸中得到熏染
“情以物牵,辞以情发。
”(刘勰语)“语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染,提高学生的思想道德修养和审美情趣,使他们逐步形成良好的个性和健全的人格,促进德、智、体、美诸方面的和谐发展。
”(语文新课标(修订版))语文阅读教学要不断深入,要让学生有独到的真切的体验,就必须与情感联系起来。
“有情”是对话的前提。
因此,教学除了引导学生“读懂什么”以外,更重要的是学生“体验到了什么?
”阅读教学就是要让学生深入文本,在积极对话中产生丰富的情感体验,这种体验是极其宝贵的,也是教学应重视的。
就拿上面的案例来说,在教学中,教师只要转变教学的观念,以学生的探究、体验作为教学的主线,效果就会截然不同了:
师:
陶先生还向孩子们介绍了什么?
谁来当一回陶先生,为大家介绍一番?
(指名一生读文,读后师随机采访:
孩子,你听到先生介绍了什么?
)
生:
先生介绍了尾巴和眼睛。
(分读有关句子,略)
师:
听了先生这样的介绍,你有什么话要对他说吗?
生:
先生,你懂的知识可真多,我很佩服你!
生:
先生,我觉得小蜻蜓真神奇!
我以后再也不抓它了!
生:
先生,你教育小孩子的方法很好,不知不觉中让我们明白了道理!
生:
陶先生,蜻蜓真的会吃尾巴吗?
“陶先生”(微笑):
你认为呢?
生:
我觉得不一定,因为文中用了“据说”一词,就是不能肯定。
师:
从一个词语读懂一层意思,作出一个正确的判断,你真会读书!
(大家鼓掌)
生:
我知道,蜻蜓是不吃自己的尾巴的,那种现象是它要交配前……
师(翘起大拇指):
你懂的知识比陶先生还多,老师佩服你!
…….
这个教学片段中,教师积极创设情景,引导学生进入角色,积极与文本对话,与人物对话,在心中激荡起他们情感的涟漪:
体验陶先生的渊博、孩子们的好奇、敬佩之情和心甘情愿放飞蜻蜓的情感变化,达到了以情激情、情景交融的美好境界。
更重要的是,孩子们在其中体验到了自主学习、积极对话、探究的乐趣,学语文的兴趣浓厚了,搜集、处理各类信息的能力也在潜移默化中得到了提高!
三、触摸思想,实现文本超越
案例3:
《青蛙看海》的价值取向
这是小学语文国标本教材(苏教版)中的一篇课文。
我曾上过,也听过好几个老师的研讨课,对文本的价值取向各不相同:
观点1:
这是一篇引导孩子辨别真假朋友的文章。
故事中,面对小青蛙想看海的愿望,苍鹰只是告诉它:
“喏,只要登上前面那座山,就能看到大海了。
”而且强调一定要登上那座山才能实现目标。
面对小青蛙的无奈,它却拍拍翅膀飞走了;而小松鼠却不一样,它不但帮助小青蛙找到登上山顶的方法,还一直陪在它的身边,鼓励、帮助它。
教者在上面这样的文本解读以后,将文本的价值取向为“象松鼠这样无论什么风雨,总是陪着你一起走的朋友才是真正的朋友”这一点上。
观点2:
文本中,小青蛙为了实现自己的美好愿望,坚持一级一级的往上跳,不停止、不退缩,坚持到底实现了自己的理想。
文本就是要通过这个故事让读者明白:
要实现理想,必须付之努力,具备持之以恒的毅力。
观点3:
文本中,将小青蛙实现理想过程中两个朋友不同的帮助形式进行了描述。
旨在告诉大家:
在你遇到困难时,要珍视来自不同朋友给予的不同形式的帮助;在你获得成功时,别忘了向朋友表示你的感谢。
观点4:
这篇文章的教学应把握好第二节。
小青蛙说:
它没有一双有力的翅膀,没有四条善跑的长腿,是登不上那座高山的。
这段话让我们感受到,小青蛙觉得自己没有有利的条件,登上山顶的信心不足。
而后文,在小松鼠的帮助下,它发现自己可以蹦跳。
只要一级一级的往上跳,它就能获得成功。
因为发现了自己的优点,小青蛙便满怀信心的登上山顶,实现美好的愿望。
从而告诉人们,每个人都有实现自己目标的能力和特长,要善于发现自己的优势,充分的认识自己,相信自己!
……
反思:
在“迷眼乱花”中迷失了方向
正可谓:
“有一千个读者,就有一千个哈姆雷特。
”很多老师认为,教学就是要这样“百花齐放,百家争鸣”,正符合新课改允许学生读出自己独特的理解——倡导个性化阅读的思想。
实际上,语文教学不止是“雾里看花”,她还要求把握正确的价值观,“引领学生在掌握课文知识的过程中,领悟其中所蕴含的道德、审美意义,使课堂教学真正成为学生的生活过程、生命过程、人文精神的培育过程。
”著名特级教师薛法根告诉我们:
“教师在与文本对话中也要注意有独特的发现,你解读到多少深度就能给学生多大的阅读、思维空间。
”因此,教师对文本的解读要深刻,把握文本的实质,充分发掘教材中对孩子的精神发展最有帮助的教学价值。
在引导体会教学价值时,教者不能跟着感觉走,凭着主观判断,觉得这个观点行,那种想法也好,随便学生怎么想都是一个“对”。
这样的教学,会让孩子被眼前的“迷眼乱花”搞糊涂了,失去了正确的价值判断,更别说在人生观、世界观方面有什么引领了。
对策:
让精神在同构中实现共生
语文阅读教学要丰富师生双方的精神世界,就一定要让教师和学生走进文本,通过多种途径反复触摸文本,感知其中的内容,体验丰富的情感,更要产生自己对文本的独特理解,依靠文本,给师生提供现实生活中无法体验的经历、情感,从而丰富他们的精神世界,丰富他们的人生。
这样的课堂应该是充满理智的挑战和教学的智慧的课堂,这样的语文教学是我们孜孜以求的理想境界!
作为语文教师,应该多角度的去触摸文本的精神世界:
从文学的角度去欣赏,从语言的角度去把握,更重要的是从儿童的角度去思考!
“孩子感兴趣的是什么?
孩子会怎么理解文本的价值?
怎样把握才能真正引领孩子走进正确、获益最大的精神世界?
”这应该是每一个语文老师在钻研教材、与文本积极对话中经常思考的问题。
也就是说,教师应发掘教材中对孩子最有价值的闪光点展开、深入教学,即”掘好一口井”。
如果每一篇文章的教学均能如此,“语文教学成为师生同构共生的精神家园”就不再是一句空话、套话了!
总述:
学生的阅读过程是从言到像、从像到意的转换推进过程,即通过对语言文字的“感于目”而“成于像”,再通过对文字的“表象”、“意境”的感悟、体验,把其蕴涵的道理、情感“会于心”。
我们的阅读教学也要遵循这一规律,由引导孩子们读懂文本入手,到体验文本人物的情感、领悟其性格,明白故事中的道理,开辟多种途径,促进学生真正走进文本、深入体会文本的内涵,积极架设文本与孩子生活、思想实际之间的桥梁,最后达到启迪人生的理想境界,使语文课堂充满智慧、充满灵性,真正成为师生精神同构共生的美好家园!
参考文献:
1、国家义务教育语文课程标准(修订版)
2、《让语言和精神同构共生》
3、《国际教育新理念》
4、刘仁增:
《体验的生成和体验型阅读教学的构建》
……
如何使数学课堂
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 师德 建设 刚柔相济