六下英语Recycle1.docx
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六下英语Recycle1
第一课时
一、教学目标与要求
1、能读懂Read and say的小短文,并能完成相应的两项练习。
2、能熟读运用begoingto句型询问并回答自己及他人的旅行安排。
二、教学重、难点分析
本课时的教学重、难点是将第四单元的中心语言与be going to句型融为一体,让学生在具体情景中能熟练自然地运用。
三、教具准备
1、教师准备多媒体图片:
中国地图和各地风景图(包括StoneForest和folkdance图片)。
2、教师准备一个旅行包。
3、教师准备民乐《月光下的凤尾竹》;本课时录音带;Mike的头饰;相关单词卡片。
四、教学步骤
1、Preparation
(1)播放六年级上册Unit3歌曲“WhatAreYouGoingtoDo?
”
Whatareyougoingto,goingto,whatareyougoingtodoonSaturday?
I’mgoingtothepark,to the park .I’mgoingtotheparkonSaturday.Whereareyougoing,going?
WhereareyougoingonSaturday?
I’mgoingtothezoo,tothezoo.I’mgoingtothezooonSaturday.
师生跟唱。
(复习回顾两个句型)
(2)师运用地图,呈现祖国各地风景,让学生初步感知各地自然风光、民俗风情及地名。
(3)学生根据实际经历自由回答:
Wheredidyougo/visitonyourholiday?
I went to/visited….onmyholiday.
请访问同一地名的同学组成family,做到相邻的位置。
(4)Different Response:
教师交给同学一种物品(如book)并提问:
Whatareyougoingtodo?
学生可回答:
___________
I’m goingtoreadbooks.
I’m goingtodomyhomework.
I’m goingtostudyEnglish.
鼓励学生发挥想象力,回答越丰富越好。
2、Presentation
(1)教师戴上Mike的面具,背着一个旅行包,说I’mgoingtotakeatrip.教师提问:
WhereamIgoingtovisit?
(播放音乐“月光下的凤尾竹”)
配合介绍:
It’s usuallywarmand sunny.It’s known as Spring City.引导学生猜出:
Mikeisgoing to visit kunming.
(2)教学StoneForest和folkdance.可结合图片、音乐等学习:
folkmusic/clothes/dance等。
(3)师简单介绍课文背景后,出示where,what,when,how四个疑问词并播放课文录音,让学生边听边记录主要信息。
要求学生基本能用电话语言形式表达出来。
(4)限时阅读:
给学生一定的时间限制,让他们通读课文,完成“FillinMike’s tripschedule”。
3、Practice
(1)师找一生对话示范“FillinMike’stripschedule”表格下的问答练习。
然后学生仿照“Fill in Mike’s trip schedule”表格进行问答练习。
(2)教师借助图片等提供情景:
It’s the good season fortrip.Whereare you going?
What are yougoing to do ?
让学生以Group work的形式和“家庭成员”讨论,拟定家庭旅行计划。
4、Production
(1)一气呵成。
教师将句子拆分,呈现单词卡,如:
am going visit I to Stone Forest,让首先说出单词的持卡并上来组成句子。
说出来:
I amgoingtovisitStoneForest.
(2)小组合作自编对话。
教师用多媒体图片呈现以下几组图片,如:
see folk dance Mike Kunming
climbtheGreat Wall Kathy Beijing
让学生4人一组自编对话表演、鼓励学生自由发挥。
5、Progress
(1)教师出示“Plan your holiday and make a dialogue”表格,让学生根据自己的意图制定假期旅行计划,完成表格。
然后与小组队员一起分享你的旅行计划,交流讨论。
(2)Homework:
完成基础训练相关练习。
板书设计:
What are yougoing to do ?
I’mgoingto…
课后反思:
从词汇教学中,我发现课堂教学必须保证单词的滚动复习提高本单元的新词的高复现率,让学生在尽可能多的情况下接触新单词,正好比如果我们经常看到一张脸,时间长了,就自然而然地记住了。
在学生扩大词汇量的过程中,我们教师不仅仅只能在词汇教学中起到引导的作用,更想要真正地扩大词汇量,还需要师生之间的共同努力(学生的作业和课余的阅读量),如果能引导得当的话,将会使学生收益无穷,但在实际的教学中我还需注意在词汇教学中中操练的方法和技巧,便于更好的拓展学生的知识面,掌握好今天的新单词并能巩固所学的单词。
第二课时教案
一、教学目标与要求
1.通过活动readandanswer综合运用旅行词汇和句子。
2.了解机场的设施及登机基本顺序。
二、教学重、难点分析
综合运用有关旅行的句子是本课重点;让学生学会捕捉听力材料里的关键信息是本课的教学难点,教师要注意培养学生良好的听力习惯。
三、课前准备
1.教师准备机票(可以仿制)和候机大厅图片。
2.教师准备中国地图。
3.教师准备机场录象。
4.教师准备本课时的单词图片与卡片。
四、教学步骤和建议
1.热身(Warm-up)
(1)教师提供城市的相关信息,学生抢答城市名称。
如:
GreatWall---Beijing
Springcity---Kunming
根据学生的回答,教师将各城市名称贴到教室的四周。
(2)小组竞赛。
每组请一位同学代表,教师说一个城市名称,学生就说:
I’mgoingtovisit….比一比谁的反应快。
2.预习(Preview)
日常口语练习,内容可参考前一页的表格(设计旅行计划)。
如:
Whereareyougoingonyourholiday?
Whatareyougoingtodothere?
Whoareyougoingwith?
Whenareyougoing?
Howareyougoingtogetthere?
3.新课呈现(Presentation)
(1)从上一环节学生的回答中(I’mgoingto…byplane.),教师自然引出:
Whyareyougoingto…byplane?
引导学生回答…isfarfromhere.然后教师继续引导Howfaris…from…?
2hours?
3hours?
最后引出句型It’s…hoursbyplane.教师板书该句带读。
(2)出示中国地图,用其他城市替换操练:
Howfaris…from…?
It’s…hoursbyplane.接着用其他交通工具替换操练Howfaris…from…?
It’s…hoursbytrain/bus/van/bike。
(3)教师出示机票,介绍:
MikeisgoingtovisitKunmingwithhisfamilybyplane.Look!
They’retheticketsoftheplane.Whataretheygoingtodofirst?
呈现候机大厅的图片(包括Goodtoknow部分的设施和标志),师生一起介绍认读Airport的标志及乘机的基本手续和顺序。
(4)教师出示打乱顺序的乘机手续词卡:
boardsecuritycheckin(haveboardingpass),请学生排一排顺序,演一演。
在学生表演的同时,播放Listenandwrite的机场广播,让学生找到正确的登机口。
其余学生完成听音填空练习。
(5)教师介绍课文情景:
NowMikeandKathyisatthegate24.Whataretheytalkingabout?
提供部分单词:
far,threehoursweatherspringcitysunnydifferentplacesbuyfolkclothessuitcase请学生小组合作,编出一段对话。
(6)播放课文录音,学生跟读。
(7)以分组竞赛的形式完成Answerthequestion的抢答,教师可补充相关问题。
如:
WhyisitusuallysunnyandwarminKunming?
WhataretheygoingtodoinKunming?
4.巩固和扩展(Consolidationandextension)
(1)配音。
在静音状态下,循环播放登机录象,请学生采用集体讨论、自由组合、分工合作等形式完成配音任务。
(2)大联想。
教师提供三个城市图片(如:
BeijingKunmingHarbin),并将学生分成三大组,各组分别选择一个城市展开联想,然后在规定时间内,在图片下写出有关单词。
(3)完成活动手册配套练习。
板书设计:
Whereareyougoingonyourholiday?
Whatareyougoingtodothere?
Whoareyougoingwith?
Whenareyougoing?
Howareyougoingtogetthere?
课后反思:
对话教学中可以看做教师前后观点一致、逻辑连贯的“独白”,课前需要认真备课,写成讲稿,甚至要熟记在心,打“腹稿”。
对话教学带有相当程度的“生成性”特征,它不是上演充分准备好的“教案剧”,而更多的是即兴创作,注重临场的发挥与学生的及时有效的互动,能按学生的反应及各班之间的整体差异及时调整教学思路,不断促进学生富有积极意义地建构,这才是最为重要的,也是因材施教最为突出的一点。
灵活施教,不等于不要备课,不能将对话教学作为自己备课不充分的替代方案。
采取对话教学,对作教师我就有更进一步的要求即对教学内容要有一定的背景知识,认真考虑向学生提出哪些问题最好是将前面的内容能有效的融入为今天的课打基础做铺垫,并要积极设想学生在主动学习的过程中可能会碰到哪些问题等,需做好课前的准备工作。
由于对话教学在我国目前的中小学课堂中应用不充分,我还有待要改进对话教学的策略。
对话的成功取决于多方面的能力:
从情境要求出发,提出双方感兴趣的话题,保持话题的连续性,适时完成话题的转换;有效倾听,结合“语境化线索”,结合情景更好的对今天所学内容的巩固和提高。
第三课时教案
一、教学目标与要求
1.用一般过去式连贯表达一段发生过的事。
2.理解Readandanswer内容,并能完成相关练习。
3.学唱歌曲“Iwentonaholiday”。
二、教学重、难点分析
用一般过去式连贯叙述一段事是本课时的难点,要求老师在正确示范的基础上带领学生进一步熟悉掌握。
三、课前准备
1.教师准备本课时所用的磁带、VCD。
2.教师准备小玩具一个。
3.学生制作棋子一副。
四、教学步骤和建议
1.热身(Warm-up)
(1)播放歌曲Iwentonaholiday学生跟唱。
(2)Throwinggame:
同学间互相抛接一个小玩具,得玩具者必须说出一个和trip相关的单词或短语,前后不能重复。
2.预习(Preview)
日常口语练习。
Wheredidyougoontheholiday?
Howfaris…from…?
What’stheweatherlikein…?
Whatdidyoudothere?
Doyouliketakingatrip/hearinggoodnews?
3.新课呈现(Presentation)
(1)教师:
Ihave2piecesofnewsforyou.Oneisgoodtheotheroneisbad.Whichonedoyouwanttolistenfirst?
在黑板的两侧分别板书:
Badnews和Goodnews。
接着介绍:
ThebadnewsisIwasfalseintheexaminationlastyear.ThegoodoneisIworkedhardthanbeforethenIpassedtheexaminationthisyear.
(2)请学生讲几条badnews,鼓励全班大胆设想,把badnews变成goodnews。
如:
S1:
It’srainytodaybutIhavenoumbrella.
S2:
Ihaveanumbrella,Icangohomewithyou.
S3:
Yourdadwillgiveyoualift/
S4:
Youcanenjoythecityviewintherain.
教师鼓励学生创造性地表达,并适时对学生进行辩证主义教育。
(3)教师从学生讲述badnews引入“Mikelosthisbackpack”这则故事,并提问:
Whathappenednext?
Howdidabadthingturnintoagoodthing?
学生阅读短文后尝试回答该问题。
(4)教师放录音,学生静听两遍后完成Readandtickorcross部分的练习。
(5)学生再阅读课文,提出不明白的句子,教师解惑答疑。
(6)学生小组讨论完成Goodnewsandbadnewsgame.
Let’ssing
教师放歌曲IWentonaHoliday的录音,略讲歌词大意,学生跟唱。
4、巩固延伸
(1)学生完成配套练习手册。
(2)教师匀速读一段课文,其中故意漏词或加词,让学生找出错处并记录,比一比谁的耳朵最尖。
板书设计:
Badnews:
Goodnews:
课后反思:
这是六年级新增的一个教学板块,是以阅读理解为主,实际也是测试学生对前两部分词汇量的巩固情况的一个反映,是检测上面两课时掌握情况的的一种小测试。
。
1998年国际教育交流委员会主任库拉基访问中国时曾说:
“中国仍然采用以讲课为主的教学方法,学术环境以授课和背书为主,没有多少讨论。
”三、四年过去了,外语教学发生了很大的变化,师生之间、学生之间的语言活动形式广泛应用于课堂教学之中。
学生大面积参与课堂教学活动的局面基本形成。
但新的问题又出现了:
为了参与而参与。
我最初的想法:
认为只要课上让学生开口说了,背了,表演了就是一节好课,可是课后抽查的情况反映这实际是一个错误的认识,我认为,学生有效参与的多少才是上好阅读课的有效前提,才能真正让学生上好阅读课在阅读中获得真知。
第四课时教案
一、教学目标与要求
1.能够综合运用所学句型描述自己的旅行经历。
2.能听懂,说唱Let’schant。
二、教学重、难点分析
运用所学语言叙述旅行中的所见所闻是本课时的重难点,要求教师注重结合学生的生活经验,运用多种方法帮助学生建构语言体系。
三、课前准备
1.教师准备本课时的动词卡片和旅行活动照片与图片。
2.教师准备地名卡片若干。
3.教师准备录音机和相关录音带。
四、教学步骤和建议
1.热身(Warm-up)
(1)播放歌曲Iwentonaholiday学生跟唱。
(2)Goldeneyes:
出示5~6张活动短语(如:
wenttoanatureparksawflowersatefreshfishboughtfolkclothesstayedatthevillage),让学生看几秒后拿走,说出看到的短语,说得又多又快的为胜。
2.预习(Preview)
单词大搜索。
将全班分成若干小组,给出几个topic(如natureparkcitycountryside)让每组选择一个topic,在规定时间内写出相关的词语。
3.新课呈现(Presentation)
Readandwite
(1)教师出示一个动词卡片(如:
take),提问:
Whatdidyoudoonyourholiday?
学生根据教师的提示,集体回答:
Itookpicturesonmyholiday.最后出示动词write,引导学生回答:
Iwrotethepostcard.
(2)教师展示几幅卡通人物(或学生)旅行活动的照片、图片等,提问:
Whatdid…doonhisholiday?
学生回答后教师由此创设情景:
…enjoyhisholiday.Hewantstowriteapostcardtohisfriend.Helphimplease.鼓励学生以Groupwork的形式讨论。
教师概括中心语言,板书。
如:
Westayedat….Webought….Wewentto….Weate….
(3)Pairwork.同桌分别选择一份不完整的postcard(或者是Mike的或者是Kathy的),限时完成。
(4)InformationGap.前后桌同学(必须是持不同的postcard)之间,互相询问,完成各自没完成的那份postcard。
如:
Mike:
WhatdidyoueatonMondayKathy?
Kathy:
Wheredidyougo?
教师注重巡视指导,避免学生简单复制。
Let’chant
(1)教师自言自语:
Iwentonatrip.引导学生自主询问,看哪一组的问题最多,最有创意。
学生的问题如:
Wheredidyougo?
Whatdidyoudo?
Doyoulikethecity?
Whodidyougowith?
What’stheweatherlikethere?
教师有意识地渗透Let’schant的内容。
(2)播放Let’schant录音,学生说唱。
4.巩固和扩展(Consolidationandextension)
(1)加句子练习。
教师提问:
Whatdidyoudoonyourholiday?
S1:
Itookpicturesonmyholiday.
S2:
Itookpicturesandreadmagazinesonmyholiday.
…
(2)做活动手册的配套练习。
(3)教师准备若干张地名单词,如:
natureparkvillageairportcity等。
将学生分组,第一组的学生抽取一张单词,其余组的同学就相继提问,如:
Istherealake/forest/park?
Aretheremanypeople/tallbuildings?
第一组的同学只能回答Yes或No。
最快猜出地名的小组获胜。
板书设计:
Whatdidyoudoonyourholiday?
Itookpicturesonmyholiday.
Iwrotethepostcard
教后反思:
现在学生中出现学英语的两个倾向:
一是“盲”,只会说,不会写;二是“哑”,只会写不能说。
因此我们从入学前班那天开始,即进行听说读写同步的高起点教学。
实践证明,学生不仅能听会说,而且能读会写。
良好的开端是成功的一半。
在一节课的开始,学生的兴奋点有时还停留在上节课的内容或课间所从事的活动中。
能否把学生由“课下”导入“课上”,使他们全身心地投入到学习中去,在相当程度上决定着一堂课的成败。
因此,为了将学生分散的注意力吸引到特定的教学任务和活动之中,使学生的思维尽快达到最佳水平,我们结合小学生爱说、爱唱、爱表演的特点,在课前三分钟开展每课一歌、有谜同猜、绕口令等活动,开发他们的非智力因素,引导学生将分散的注意力集中起来。
第五课时教案
一、教学目标与要求
1.能听懂会说本课对话,并能在情景中进行运用。
2.能口头、笔头叙述迷路的经历。
二、教学重、难点分析
本课教学重点主要是让学生学会获取对话中的关键信息,培养学生再现情景,体验语言运用的能力。
三、课前准备
1.教师准备课文插图课件和MikeandKathy回宾馆的路线图。
2.教师准备一个大旅行箱。
3.学生准备上学路线图。
四、教学步骤和建议
1.热身(Warm-up)
(1)播放Let’schant,学生跟说。
(2)快速反映。
教师或学生指令,全体学生做出相应动作。
如:
Turnleft/right.Gostraighton.
Putyourbooknear/infrontof/behindthedesk.
2.预习(Preview)
教师出示一个bigemptysuitcase创设情景:
I’mgoingtotakeatriponmyholiday.WhatdoIneedtoprepare?
师生一起完成物品的装箱。
如:
sunglassumbrellaclothesguidebookmap.
3.新课呈现(Presentation)
Readandanswer
(1)学生提到map,教师就提问:
WhydoIneedamap?
提示学生:
Whenwevisitanewcity.Wemaygetlost.Sothemapisuseful.教师继续提问:
MikeandSarahgotlosttoday.Theyhadnomaps.Whatcouldtheydo?
引导学生回答GotothePoliceStationandaskforhel
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