说教材普通高中地理课程必修Ⅱ中图版.docx
- 文档编号:24255739
- 上传时间:2023-05-25
- 格式:DOCX
- 页数:22
- 大小:30.81KB
说教材普通高中地理课程必修Ⅱ中图版.docx
《说教材普通高中地理课程必修Ⅱ中图版.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《说教材普通高中地理课程必修Ⅱ中图版.docx(22页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
说教材普通高中地理课程必修Ⅱ中图版
说教材——普通高中地理课程必修Ⅱ(中图版)
第三章生产活动与地域联系
吴忠高级中学孟祖灿
我认为课程改革后的地理教材更突出地讲述了一个问题——那就是人地关系。
而在“人地关系”里又包含着“人”、“地”、“关系”三个内容,也就是高中地理课程必修Ⅰ、必修Ⅱ、必修Ⅲ所要讲述的主要内容。
必修Ⅰ主要讲述了人类的生存环境即自然地理,必修Ⅱ讲述了在自然环境基础上人类的主要活动即人文地理,必修Ⅲ则立足自然地理和人文地理的基础之上以区域发展中面临的问题为核心,探究问题发生的原因、过程、结果和对策,体现区域可持续发展的思想即区域地理。
一、说课标
现代社会要求国民能够在科学地认识人口、资源、环境、社会相互协调发展的基础上,树立可持续发展观念,形成文明的生活与生产方式。
这就要求教学要从学生的全面发展和终身学习出发,引导学生关注全球问题以及我国改革开放和现代化建设中的重大地理问题,弘扬科学精神和人文精神,培养创新意识和实践能力,增强社会责任感,强化人口、资源、环境、社会相互协调的可持续发展观念,所以高中地理课程的总体目标是要求学生初步掌握地理基本知识和基本原理;获得地理基本技能,发展地理思维能力,初步掌握学习和探究地理问题的基本方法和技术手段;增强爱国主义情感,树立科学的人口观、资源观、环境观和可持续发展观念。
我今天要说的教材是《普通高中地理课程必修Ⅱ(中图版)第三章生产活动与地域联系》。
必修Ⅱ承担了培养学生地理素养的基本任务。
《普通高中地理课程标准(实验)》指出了本模块的目标:
了解人类活动对地理环境的影响,理解人文地理环境的形成和特点,认识可持续发展的意义及主要途径。
所以本模块是以人类活动为中心,分析人类活动与地理环境的关系,力求体现基本的人文地理过程,例如:
人口过程、城市化过程、农业和工业地域形成过程、人地关系思想演变过程等,初步探讨人文现象的地理分布、扩散和变化,以及人类活动地域结构的形成和发展规律。
而第三章在本模块中起到了承前启后的作用:
从人地关系的角度来看,人口的增长与迁移,城市的发展与空间结构及各种社会生产活动和地域联系,总是在一定的地理环境中进行的,人类与环境的关系也是在各种活动中不断扩大和加深的。
人类最基本的生产活动是工业生产和农业生产,工农业产品是人口和城市发展的物质基础,工业生产、农业生产和交通运输又是当前环境问题产生的主要原因,所以本单元是人口过程和城市化过程的延续,也是人类与地理环境协调发展的铺垫。
本单元的内容目标是:
⒈分析农业区位因素,举例说明主要农业地域类型特点及其形成条件。
⒉分析工业区位因素,举例说明工业地域的形成条件与发展特点。
⒊结合实例说你农业或工业生产活动对地理环境的影响。
⒋举例所能生产活动中地域联系的重要性和主要方式。
⒌结合实例,分析交通运输方式和布局的变化对聚落空间形态和商业网点布局的影响。
二、说教材
本册教材共四章十二节,主要包括人口、城市、生产活动、地域联系、人类与地理环境协调发展等五大方面的内容。
而本单元主要讲述了人类主要的经济活动及其空间联系和分布。
交通运输、通信、商业贸易等活动是人们最经常的经济活动,经济活动的空间联系和分布式经济地理学得研究对象,包括生产、分配和消费等环节。
其中,生产活动的形式是多种多样的,农业生产和工业生产是最主要的两种生产活动形式,而交通运输和通信属于奉陪环节,商业贸易属于消费环节。
基于以上原因,本章将农业生产活动、工业生产活动和地域联系放在一起进行讲述。
因此本章教材由相互关联的三部分内容组成:
农业生产活动、工业生产活动和地域联系。
第一节介绍影响农业区位的因素、世界主要农业地域类型和农业生产活动对地理环境的影响。
第二节介绍影响工业区位的因素、工业地域的形成条件与发展、世界主要的工业区、工业生产活动对地理环境的影响。
前两节的介绍是最基本、最普遍的人类生产活动,是本章的重点和难点。
第三节介绍地域联系的重要性和主要方式,交通运输方式和布局变化对聚落形态的影响、交通运输方式和布局变化对商业网点布局的影响。
三大模块之间是并列的关系,互相之间有着密切的联系。
人类社会的生产活动,不管是工业还是农业,或者是其他人类活动,都离不开交通运输。
随着农业商品性生产的发展和工业生产专业化,以及地域分工和相互协作引起的交往日益频繁,全球经济联系的日益密切,国际贸易也日益频繁,交通运输的作用不言而喻,通信的重要性也不断加强。
在课文内容系列展开的同时,教材还设计了相应的探究系列,目的是使学生把理论和实际联系起来,达到学以致用,养成关心身边事物的习惯,培养学生的实践能力、发现问题、分析问题和解决问题的能力。
知识和技能的立体整合,课改后的教材注重了目标要求,《课程标准》将“过程与方法”作为课程目标的一大方面,与“知识与技能”“情感态度与价值观”并列。
作为课程目标的“过程与方法”,指的是学生学习的过程与方法。
教材编写时充分考虑到学生的主体地位和学习方式的转变。
本套教材呈现方式上的变化是栏目设计上的变化,在原来“阅读”和“活动”两个栏目的基础上,新增了“案例”和“读图思考”两个栏目。
一方面,这些栏目的设计可避免教材大段大段的叙述,不给老师照本宣科提供可能,也不给学生死记硬背提供机会;另一方面,栏目内容力求联系社会实际,以提高学生思考、分析实际问题的能力,同时在教学过程中可以发挥学生学习的主体作用,促进师生互动,活跃课堂气氛。
教材编写过程中注意到《课程标准》对学习方法的要求,许多条“标准”都要求“举例说明”“结合实例”“运用有关资料”。
由此,本册教材尝试选用一些案例来说明问题,以推动地理课程中的案例教学。
“案例”这个新栏目使教学内容比较新颖、充实,成为本套教材的创新和特色。
农业地域的形成与发展
影响农业区位选择的因素
分析农业区位因素,举例说明主要农业地域类型特点及其形成条件。
结合实例说明农业活动对地理环境的影响。
世界主要农业地域类型的他的及形成条件
农业活动对环境的影响
工业地域的形成与发展
影响工业发展的区位因素
分析工业区位因素,举例说明工业地域的形成条件与发展特点。
结合实例说明工业生产活动对地理环境的影响。
工业地域的形成条件和发展特点
介绍世界主要的工业区
工业生产活动对环境的影响
地域联系
地域联系的重要性及地域联系的主要方式
举例说明生产活动中地域联系的重要性和主要方式。
结合实例,分析交通运输方式和布局的变化对聚落空间形态和商业网点布局的影响。
交通运输方式和布局的变化对聚落空间形态和商业网点布局的影响
说考纲
㈠获取和解读地理信息,可以从三个方面理解:
1、能够从题目的文字表述中获取地理信息,包括读取图题目的要求和各种有关地理事物定性、定量的信息。
2、能够快速、全面、准确地获取图、表语言形式的地理信息,包括判读和分析各种地理图表所承载的信息。
3、能够准确和完整地理解所获取的地理信息。
㈡
调动和运用地理知识。
1、能够调动和运用基本的地理数据、地理概念、地理事物的主要特征及分布、地理原理与规律等知识,对题目要求作答㈢㈣㈤㈥㈦㈧㈨㈩
人类活动的地域联系:
人类活动地域联系的主要方式(交通运输、通信、商业、服务业等)及作用
交通运输和通信:
主要运输方式和特点、交通运输线,站得区位因素,交通运输网的形成和发展、中国主要的交通运输线,铁路枢纽和港口、城市的道路交通网、现代通信手段和通信网络的作用。
商业贸易:
商业中心的区位因素、商业网点的布局、中国主要商业中心、主要进出口商品、主要贸易国家河地区、当代金融贸易的国际联系及特点。
农业:
农业区位因素、主要的农业地域类型及其特点、中国主要农作物的分布、中国的畜牧业和水产业
工业:
工业区位因素、工业的发展与区位的关系、不同类型的工业区的特点、中国主要的工业基地和工业中心的分布、特点和形成条件。
题型
题号
分值
呈现
方式
考知的
知识点
考查的基本能力
选择题
1、2
8
文字
工业区位
ab
2011年
3-5
12
文字
农业区位
ab
6-8
12
等高线图
等高线图的判读及应用
ab
9-11
12
文字、景观图
交通区位及区域地理
ab
非选择题
36
28
区域图、气候直方图
区域气候特征、水资源不足的原因及解决办法
abcd
37
18
区域图、文字资料
工业分布及工业区位条件分析
abcd
选择题
1-3
12
文字、区域图
天气系统、空间定位
ab
2010年
4-5
8
文字、图
人口变化及其影响
ab
6-8
12
文字、图表
工业区位
ab
9-11
12
文字、图
区域定位、水资源短缺及解决办法
ab
非选择题
36
26
文字、区域图
等值线图的判读(等雪期线)地形特征、区域江水差异比较
abcd
37
20
文字、区域图
农业(桑蚕业)分布特点及区位条件分析
abcd
注:
a获取和解读信息;b调动和运用知识;c描述和阐释事物;d论证和探讨问题
一、考核目标与要求
考核目标与要求主要有:
获取和解读地理信息、调动和运用知识的基本技能、描述和阐述地理事物、谁和探讨地理问题等四个方面。
这四个方面又分为三个不同的水平层次(见下表)
Ⅰ
Ⅱ
Ⅲ
(一)获取和解读地理信息
获取试题提供的地理信息,理解试题要求以及考查意图
提炼地理信息的有效内容和价值,并对其进行分析与整合
(二)调动和运用地理知识
将所学地理知识与试题的形式和内容建立正确的联系
准确地运用地理知识和有关信息,认识和说明地理问题
(三)描述和阐释地理事物
正确表述事物的地理现象,准确描述和解释地理事物的特征
把握地理事物的本质和规律,并作出正确的阐释
能从地理角度对时政热点问题、身边的现实问题作出正确的诠释、评价、因地、因时制宜地提出科学解决问题的方法与措施
(四)论证和探讨地理问题
运用判断、归纳、演绎、比较、概括等方法论证地理问题
在论证中观点明确、表述清晰、逻辑严谨
(一)获取和解读地理信息
所谓地理信息,即地理试卷中的文字资料、图表、各种数据、画面、符号等。
获取和解读信息的过程,包含发现信息、判断信息的重要性程度、提取有效信息等思维过程。
如何获取和解读地理信息,可从三个方面理解:
1.能够从题目的文字表述中获取地理信息,包括读取题目的要求和各种有关地理事物定性、定量的信息。
2.能够快速、全面、准确地获取图、表语言形式的地理信息,包括判读和分析各种地理图表所承载的信息
3.能够准确和完整地理解所获取的地理信息
(二)调动和运用地理知识的基本技能
1.能够调动和运用基本的地理数据、地理概念、地理事物的主要特征及分布、地理原理与规律等知识,对题目要求作答
2.能够调动和运用自主学习过程中获得的相关地理信息
3.能够选择和运用中学其他相关学科的基本技能解决地理问题
4.能够运用地理基本技能,如地理坐标的判断和识别,不同类型地理数据之间的转换,不同类型地理图表的填绘,地理数据和地理图表之间的转换,基本的地理观测、地理实验等
(三)描述和阐述地理事物
1.能够用简洁的文字语言、图形语言和其他方式描述地理概念、地理事物的特征、地理事物的分布和发展变化
2.能够运用所学的地理知识和相关学科的知识,通过比较、判断、分析,阐释地理基本原理和规律
(四)论证和探讨地理问题
1.能够发现或提出科学的、具有创新意识的地理问题
2.能够提出必要的论据来论证和解决地理问题,能够体现正确的情感、态度与价值观
3.能够用科学的语言、正确的逻辑关系,表达出论证和解决地理问题的过程和结果
4.能够运用正确的地理观念,探讨、评价现实中的地理问题
地理学习评价要注重学生的学习结果、学习过程,以及在实践活动中所表现出来的情感和态度的变化。
强化评价的诊断和发展功能,弱化评价的甄别和选拔功能。
地理学习评价的基本内容和要求包括以下几个方面。
(一)注重评价学生解决地理问题的能力和过程。
运用所学地理知识解决现实生活中的问题,是地理教学的重要目标之一,也是地理学习评价的重点。
评价学生解决地理问题的能力时,应了解学生:
能否把现实生活中的问题抽象为地理问题;能否制订解决问题的方案;能否形成有效解决问题的思路;能否检验并解释结果。
评价学生解决地理问题的过程,应了解学生在提出地理问题、搜集整理以及分析地理信息资料、回答地理问题这一完整过程中的表现。
其中,重点评价学生在搜集整理以及分析地理信息资料过程中的表现。
应了解学生:
能否利用地图、图表、图片、图解和各种信息源(如期刊、报纸、电视、广播、互联网等)搜集一手或二手资料;能否通过实地观测与调查等方式去获得资料;能否保证地理信息资料的质量(如资料的多样性、可靠性、全面性、针对性等);能否将地理信息资料恰当归类;能否将地理信息资料绘制成地理图表以及简单的地图;能否通过分析地理信息资料得出结论并进行检验。
评价过程中,引导学生开展自评、互评,让学生知道自己的优点与不足,教师评语应以鼓励为主,以调动每个学生的学习积极性。
案例一 对学生提出地理问题能力的评价
在教学"南极大陆蕴藏丰富的煤炭资源"时,首先,提供相关资料和信息:
(1)南极洲煤炭分布图及煤炭储量;
(2)煤炭形成的重要条件--湿热的气候、茂密的森林;
(3)南极洲景观图片;
(4)南极洲气候特点。
接着,让学生利用上述信息提出问题。
学生提出的问题可能五花八门。
教师根据学生提出的问题,可以了解学生在多大程度上利用了已有的信息,以及合理性、完整性、新颖性等表征问题质量的信息,从而评价学生在提出地理问题方面的水平与差异。
"为什么南极洲会有丰富的煤炭资源"与"南极洲有丰富的煤炭资源,说明南极洲曾有过湿热的气候、茂密的森林,这说明了什么问题"这两个问题相比,在深度上是有明显区别的。
根据这种差别,教师就可以对学生提出地理问题的能力做出相应的评价。
案例二 对学生搜集、整理、分析地理信息资料过程与能力的评价
检测"通过实例说明某一大洲内部的经济发展水平是不平衡的"的达标程度,可采用让学生撰写小短文的形式进行评价。
撰写小短文的过程,就是学生搜集、整理与表达资料的过程。
通过观察学生写作小短文过程中的完整表现,教师可以对学生在搜集、整理、分析地理信息资料的过程与能力做出较为准确的评价。
又如,在学习家乡的人口问题时,让学生搜集(或给出)家乡的人口历史资料,绘出人口数量变化图。
教师检查完成情况,评价学生搜集、整理、分析地理信息资料的过程与能力。
(二)注重评价学生科学方法掌握状况和探索性活动的水平。
评价学生对科学方法的掌握状况,应着重了解他们对地理观察、区域分析与综合、地理比较等常用地理方法的领悟、掌握状况和运用水平。
主要包括:
对地理事物和现象的观察是否细致、全面、敏锐,区域分析与综合、地理比较等方法的运用是否合理、有效,能否进行合理的推测、想象以及大胆的猜测。
评价学生参与地理探索性活动的程度和水平,重点不在于学生记忆的准确性和使用技能的熟练程度,而在于学生实地观察与观测、调查、实验、讨论、解决问题等活动的质量,以及在活动中表现出来的兴趣、好奇心、投入程度、合作态度、意志毅力和探索精神等。
对学生科学方法的掌握状况、参与探索性活动的程度和水平的评价方法,主要有观察法和评定量表法。
案例 用观察的方法评价学生对地理科学方法的领悟、运用状况。
在认识区域的"联系与差异"这部分内容的教学中,检测在分析、对比的基础上,说明区域内主要地区在自然地理、人文地理方面存在着不同程度的差异,并根据材料归纳出主要地理差异的不同,教师可先提出探究活动要求:
请你根据地图选出几个有代表性的地区进行比较,说明区域自然环境的差异性。
具体回答这样几个问题:
(1)选择这几个地区的依据;
(2)从哪些方面进行比较;
(3)从比较中得出什么结论。
以上探究活动可以评价学生观察方法运用的水平、地理比较方法运用是否合理。
为此应当观察学生是否能有效利用地图,是否有条理、有步骤、认真细致地观察地图;要及时判断学生所选择的比较地区和确定的比较项目是否合理,得出的结论是否正确。
通过上述的观察与判断,可以对学生地理观察、比较、区域综合分析等方法的领悟、运用水平做出相应的评价。
(三)注重评价学生对地理概念、区域的自然和人文特征的理解水平。
提高学生对地理概念、区域的自然和人文特征的理解水平是地理知识教学的重点。
评价不能局限于学生具备了多少地理知识,而应把重点放在学生的理解水平上。
评价学生对地理概念、区域的自然和人文特征的理解水平,常用方式主要有:
让学生用自己的语言表达和解释概念;给出概念的肯定例证和否定例证,让学生验证;能把一种表达方法变成另一种表达方法;会进行概念、区域之间的比较;会进行区域的自然和人文特征的分析与综合;会运用地图、图表和简单模型表达区域的自然和人文特征。
案例一 对地理图像资料所反映的地理事物的特征,让学生用自己的语言加以描述,考查学生对区域人文特征的理解水平
评价学生对某个国家民俗文化特色的理解水平,可采用这样的方式:
提供反映该国民俗文化特色的图片、录像、光盘等,让学生口头说明(或文字说明)图像资料中所反映的相关内容。
实现不同表达方式之间的转换,学生需要观察、抽象概括等智力操作。
口头表述内容的丰富与否,以及对该国民俗文化特色的抽象概括程度,能较为客观地反映学生的理解程度和水平。
案例二 让学生以简略地图、图表、模式图等,反映区域的自然和人文特征,评价学生的理解水平
在学习"认识大洲"时,如果所选择的内容是北美洲的地形特征,可采用让学生阅读北美洲地形图,将课文中对北美洲地形空间格局的文字表述转绘为地理略图或模式图。
如学生能画出北美洲地形呈三个南北纵列带的示意图,实现了图文间的转换,便说明学生对这部分学习内容已经理解了。
(四)注重评价学生在地理学习中所形成的情感、态度和价值观。
促进学生的心理发展是地理教学的基本目的。
学生的情感、态度和价值观是学生心理发展的基本内容。
评价时应关注学生在以下方面的变化与发展:
对地理的兴趣和好奇心;体会地理学与现实生活的密切联系和地理学的应用价值;对周围环境和地球上不同自然和人文特征的审美能力以及对社会和自然的责任感;热爱祖国的情感与行为;关心和爱护人类环境的意识和行为。
观察是评价情感、态度和价值观的重要方式。
要注意观察学生在日常行为和学习活动中的表现,搜集评价信息,为进行有针对性的评价提供依据。
案例 观察学生在讨论活动中的表现,评价学生对环境的态度
展示1989年世界环境日主题宣传画--"地球出汗了",让学生讨论:
这幅漫画有哪些寓意。
学生在讨论中发现漫画反映的环境问题多少与深度,在表述这些环境问题时表现出来的态度、情感和价值观,提供了学生对环境问题关心程度、环境道德意识水平等信息。
在此基础上,让学生尝试画一幅与环境问题有关的漫画,并说出寓意。
学生表达的想法,是评价学生对环境基本态度的重要依据。
(五)注重评价形式的多样化和针对性。
针对学生学习的心理特征、学习形式和学习特点的差异以及各种评价方式的不足,评价应采取多种方式。
除了选用书面形式的测验、口头表达、描绘地图、绘制地理图表、读图分析等常见评价形式,也要注意通过观察学生在讨论、实地观测观察、探究等活动中的表现来评价学生的学习。
要重视学生的自评和互评。
评价结果建议采用评语和等级评价相结合的方式。
三、课程资源的开发与利用。
充分开发、利用地理课程资源,对于丰富地理课程内容,开展形式多样而有效的地理教学,增添地理教学 活力,具有重要的意义。
(一)积极建设学校地理课程资源库。
通过调查,掌握学校地理课程资源的情况,并分门别类建立地理课程资源档案,逐步建设地理课程资源库。
学校地理课程资源包括除教材以外教学所需的挂图、模型、标本、实验器材、图书资料、电教器材、教学实践场所等,必备设备和教学用图有:
地球仪、等高线地形模型、幻灯机、投影机、主要岩石和矿物标本、东西两半球图、世界政区图、世界地形图、中国政区与交通图、中国地形图、本省(自治区、直辖市)地图、本县(市)地图、世界地理景观图片、中国地理景观图片等。
注意地理课程资源的积累和更新,特别是地理信息资源的积累。
可以自己设计制作各种地理教具、学具和教学软件,包括在教师指导下组织学生制作地理模型、电教软件等。
不断扩大地理课程资源库的容量,提高地理课程资源库的质量,适应社会发展、科技进步和地理教学自身发展的需要。
(二)充分利用学校地理课程资源。
教师要结合学校的实际和学生的学习需求,充分利用学校已有的地理课程资源,以及师生可用于地理教学的经历和体验。
教师应鼓励和指导学生组织兴趣小组,开展野外观察、社会调查等活动;指导学生编辑地理小报、墙报、板报,布置地理橱窗;引导学生利用学校广播站或有线电视网、校园网传播自编的有关节目。
提倡校际地理课程资源的共建和共享。
(三)合理开发校外地理课程资源。
校外地理课程资源丰富多样,加强与社会各界的沟通与联系,寻求多种支持,合理开发利用校外地理课程资源。
组织学生走进大自然,参与社会实践,开展参观、调查、考察、旅行等活动,邀请有关人员演讲、座谈,拓展学生的地理视野,激发学生探究地理问题的兴趣和好奇心,发展学生的科学思维和创新能力。
三、解读——地理教学评价的基本内容
地理知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观是地理课程目标的三个维度。
因此,对学生进行地理知识理解与应用的评价、地理技能形成与运用的评价、地理科学方法掌握及应用质量的评价、.情感态度与价值观形成的评价就构成了地理教学评价实做的基本内容。
1.地理知识理解与应用的评价
“教学最明显的价值是它的知识价值”。
地理知识是学生地理能力培养和地理.情感态度与价值观形成的基础。
对学生地理知识理解和应用的评价,应主要看学生对地理概念、原理、规律、理论的理解和表述状况;主要考察学生在解决实际问题中运用已学知识的能力,看学生能否激活所储存的已学知识,能否将相关知识迁移到具体情境之中。
如“标准”要求:
分析不同人口增长模式的主要特点、举例说明人口迁移的主要原因、说出环境承载力与人口合理容量的区别的评价可设计为以下问题和学生参与性活动。
(1)比较甲、乙两图所表示的不同人口发展模式图:
①描述不同人口模式发展的特点;
②结合当地人口增长资料,说明所属人口发展模式类型;
(2)阅读人类不同历史阶段人口迁移资料和建国以来我国人口迁移示意图:
①说明不同历史阶段世界人口迁移的主要原因;
②描述建国以来,我国人口迁出和迁入的主要地区,分析人口迁移对所在地区地理环境的影响;
(3)阅读下列材料,区别环境承载力与人口合理容量:
我国东南福建省某山村,山地约有1000亩,耕地约有500亩。
在20世纪60年代时,这里山林茂盛,绿水长流,有村民800余人,日出而作,日落而息,生活虽不富裕,但温饱无忧。
到20世纪70年代时,这里村民增加到1000人。
为解决粮食问题,村民们毁林开荒,种植农作物,结果是青山不再、水土流失,增产不增收,生活困难,还经常发生偷盗现象。
20世纪80年代以来,进行改革,实现农工贸一体化生产,农业经济发展很快,同时实行了计划生育,人口总数控制在1100人左右,村民生活水平得到明显提升,
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 教材 普通高中 地理 课程 必修 图版