人教版七年级生物上册教学设计全套doc.docx
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人教版七年级生物上册教学设计全套doc
第一章第一节生物的特征
一、教学目标
知识目标:
1、观察生物与非生物,比较它们的区别。
2、举例说明生物具有的共同特征。
能力目标:
通过学生的交流,培养学生的发散思维能力、观察能力、分析问题的能力。
情感目标:
通过大量图片的展示以及对各种生命现象的分析,培养学生对学习生物学的兴趣。
二、教学重点
举例说明生物具有的共同特征。
三、教学难点
1、植物通过光合作用自己制造营养物质,而不是直接从外界获取。
2、植物的呼吸,也是吸入氧气,呼出二氧化碳的过程;并不是所有的生物在呼吸都是吸入氧气,呼出二氧化碳。
四、教学过程
(一)引言
放一段视频。
提问:
什么是生物学?
学生阅读P2文字,在科学探究的过程中,观察法是我们经常用到的一种基本方法。
观察有时需要借助一定的仪器设备,如:
放大镜、显微镜、照相机、摄像机等,这些仪器设备对我们的观察有什么意义?
在观察的过程中,我们应做什么?
有什么样的要求?
在观察结束后,我们应如何处理观察结果?
(二)生物的特征
提问:
以你所拥有的知识来说说,什么是生物?
学生交流
教师总结:
生物必须具有刚才你们提到的这些特征,如:
需要营养、需要呼吸、能生长和繁殖等,但它们获取营养、呼吸等方式是否完全一样呢?
下面我们具体来看看这些生物所表现出来的生命特征是怎样的?
学生观察教材提供的图片,并回答教师提问:
图片一:
动物包括我们人类是从哪里获取食物的?
植物是否也能从外界获取食物?
植物是通过怎样的过程来获取营养物质的?
图片二:
通常我们说的呼吸,是指什么?
鲸是从哪里获得氧气的?
生活在水中的鱼是从哪里获得氧气的?
植物是否有呼吸?
植物在呼吸的过程中,吸入的是什么,呼出的是什么?
是否是所有的生物在呼吸时都需要吸入氧气呢?
教师总结:
所有的生物都需要呼吸,但不是所有的生物在呼吸时都吸入氧气,如:
无氧呼吸的乳酸菌。
植物在呼吸过程和光合作用的过程中吸入、呼出的气体刚好相反。
图片三:
人是通过哪几种途径排出废物的?
植物是以什么方式排出废物的?
图片四:
斑马和狮子是如何感知外界的刺激的,同时做出了怎样的反应?
这种反应对狮子和斑马意味着什么?
含羞草在人碰触它时,做出了怎样的反应?
图片五:
生物在诞生之后,就开始不断地生长,生物个体由小变大的过程就是生物的生长。
生物个体生长到一定阶段,就要进入繁殖。
每个个体生物的生命都不可能永存,生命的延续靠的是繁殖,生物都是通过繁殖来使种族延续。
如:
鸟类的繁殖。
教师总结:
生物区别于非生物,是因为生物都需要营养、需要呼吸、需要排出废物、能对外界的刺激做出反应、能生长和繁殖。
除此以外,还需要说明,请学生阅读教材,回答:
除病毒外,生物是由细胞构成。
(三)课堂总结
请同学记忆生物这六个特征。
做课后练习题:
机器人和钟乳石为什么不属于生物?
珊瑚和珊瑚虫之间是怎样关系?
珊瑚为什么不属于生物?
珊瑚虫为什么喜欢呆在温暖的浅水区域?
(四)课后反思
第二节调查我们身边的生物
一、教学目标
知识目标:
1、说出调查的一般方法,初步学会做调查记录。
2、描述身边的生物和它们的生活环境。
能力目标:
初步学会设计调查方案。
情感目标:
关注周围生物的生存状况。
二、教学重点
1、说出调查前、调查过程中以及调查后应需做的事情。
2、初步学会设计调查方案包括调查表格的设计。
3、对校园植物进行调查。
三、教学难点
对校园植物进行调查前的方案设计以及表格设计。
四、教学过程
(一)引言
1、复习:
生物的特征有哪些?
2、引入:
对生物的特征的了解,我们通常运用观察法进行,但如果我想知道我国总的人口数量,应采取什么方法呢?
学生阅读P7文字。
(二)调查法
以我国人口普查为例,说出调查前应做哪些事?
1、明确调查目的:
2、明确调查对象:
如:
正在我国旅游的外籍公民算不算?
正在国外旅游的我国公民算不算?
3、设计调查方案:
学生阅读教材提供的调查方案
为便于调查过程能顺利、便捷地进行,需设计调查表格。
例:
如果让你调查一袋种子的发芽率,你该怎么做呢?
抽样调查时,随机取样,以确保调查结果的可靠性。
模拟教材提供的调查方案以及调查表格,让学生以小组的形式,完成对校园植物的调查方案的设计以及调查表格的设计。
学生交流。
提问:
在调查的过程中,应做哪些工作?
调查过程中应如实记录,否则,数据造假,有可能造成无法挽回的后果。
提问:
调查结束后,还应该做些什么?
如:
我国人口普查结束后,对调查的这些数据应进行归纳、整理,得出相应的结论。
对校园植物种类的调查结束后,对所调查的这些植物种类,应如何归纳与整理?
(三)课堂总结
调查法是科学探究的一种基本方法,要求同学学会调查的一般方法。
如:
调查前、中、后应做些什么?
如何设计调查方案以及调查表格?
课外作业:
1、完成基础训练第二节的作业。
2、完成校园内植物种类的调查。
(四)课后反思
第一节生物圈
一、教学目标
知识目标:
1、描述生物圈是范围。
2、说出生物圈为生物的生存提供的基本条件。
能力目标:
1、学会收集资料,分析、整理资料。
2、培养学生分析资料的能力、思维能力。
情感目标:
生物圈为生物的生存提供了基本条件,是所有生物的“家”,关注生物圈。
二、教学重点
生物圈为生物的生存提供了基本条件。
三、教学难点
对教材及教师提供的图片进行对比分析,说出生物圈为生物的生存提供了基本条件。
四、教学过程
(一)引言
1、复习:
科学探究的方法有哪些?
调查的一般方法是怎样的?
2、引入:
地球上所有的生物共有一个家,这就是生物圈。
生物在生物圈中生存、繁衍,而且相互间发生复杂的关系。
我们也是生物圈的成员,应该了解这个家,爱护这个家。
(二)生物圈的范围
学生阅读教材文字及图片,了解生物圈的范围。
提问:
说出生物圈的范围?
大气圈的底部有哪些生物?
在水圈中,大多数生物生活在水面下多少米以内的水层中?
人类生活在那个圈层?
(三)生物圈为生物的生存提供了基本条件
生物圈为生物的生存提供了哪些基本条件呢?
你可以通过资料分析的方法来探究。
收集和分析资料也是科学探究的一种常用方法。
收集资料的方式有多种,你通常用什么方式来收集资料?
资料的形式包括哪些?
对获取的资料应如何处理?
学生就教材提供的资料进行资料分析:
1、向日葵生长需要什么条件?
长颈鹿的生活需要什么条件?
2、向日葵和仙人掌,牛和海豚的生存条件有什么异同?
3、为什么干旱会使粮食减产?
教师总结:
从同学的分析可以看出,动物、植物等所有生物生存所需要的基本条件是一样的,它们都需要营养物质、阳光、空气和水,还有适宜的温度和一定的生存空间。
(四)课堂总结
1、让学生记忆生物圈为生物的生存提供的基本条件。
2、学生回答课后练习题。
(五)课后反思
第二节环境对生物的影响
一、教学目标
知识目标:
1、举例说出影响生物生存的环境因素。
2、举例说明生物之间有密切的联系。
能力目标:
体验探究的一般过程,模仿控制实验变量和设计对照实验。
情感目标:
形成爱护实验动物的情感。
能够认真观察、记录,并与小组其他同学合作和交流。
二、教学重点
1、举例说出影响生物生存的环境因素。
2、体验探究的一般过程。
三、教学难点
学会设计实验方案。
在实验中,控制实验变量和设置对照实验。
四、教学过程
(一)引言
1、复习:
生物圈为生物的生存提供了哪些基本条件?
2、引入:
生物的生存是依赖一定环境的。
环境的变化会对生物产生这样或那样的影响。
影响生物生存的环境因素可以分为:
非生物因素,如:
阳光、空气、水、温度等
生物因素,如:
其他生物
(二)非生物因素对生物的影响
非生物因素怎样影响生物的生活的呢?
我们可以通过实验来探究。
科学探究的一般过程是怎样的呢?
学生阅读教材P14:
学生说出探究的一般过程:
提出问题、作出假设、设计方案、进行探究、得出结论、进行反思。
教师讲述:
学生阅读教材P15,实验探究:
光对鼠妇生活的影响。
1、提出问题:
光会影响鼠妇的生活吗?
教师分析:
提出的问题要具有可操作性,如:
为什么植物会由小长大?
这类为什么、怎么样等类似问题就不容易操作。
2、作出假设:
请学生先作出假设。
假设是对问题作出的一个回答,当然是根据你所拥有的知识和一定的推理作出的,假设不一定是正确,需要你通过实验加以证明的。
3、设计实验方案:
学生阅读教材,理解什么是对照实验?
如何控制实验变量,使变量控制为唯一,其他变量保证相同。
举例:
实验方案应包括哪些内容:
材料用具、实验装置、方法步骤、记录的表格等内容。
(1)实验材料:
选用10只鼠妇,是为了减少误差。
如果选用1只或100只,会出现什么情况?
(2)实验装置:
学生描述实验装置
在这个实验中影响鼠妇生活的环境因素有哪些?
其中哪一个环境因素发生了变化?
光是唯一发生变化的环境因素,在这个实验中被称为变量,其他环境因素都没有发生变化。
整个实验分为两组,一组为:
提供了明亮的环境。
一组为:
提供了阴暗的环境。
这两组实验分别称为实验组和对照组。
如果只有实验组,如:
只提供给10只鼠妇一种阴暗的环境,能否得出结论,说鼠妇喜欢阴暗的环境?
对照组的存在,可以使结论更加可靠,结论是唯一的。
这种变量是唯一的,分别设置了对照组和实验组的实验,被称为对照实验。
(3)实验表格:
为了便于记录实验数据或实验现象,有时需要设计一个表格。
4、进行实验:
根据实验方案进行实验,实验过程中要仔细观察,认真记录。
5、得出结论:
实验结果,即:
实验记录的数据进行分析、整理,得出结论。
如:
对获得的10组数据进行统计即:
获取平均数,再将明亮和阴暗的两个平均数进行比较,最后才能获得一个结论。
6、进行反思
将获得的结论与假设比较,判断假设的正确与否,也可以与其他小组的结论进行比较,判断实验的结论正确与否?
如果出现差异,就要思考出现差异的原因。
学生分析教材提供的3个讨论题:
这个实验中有哪些因素对鼠妇的生活有影响?
如何保证实验结果的不同只能是由你确定的变量引起的?
为什么要用10只鼠妇做实验?
只用1只做会存在什么问题?
为什么要计算全班各组的平均值?
(相当于设置了重复组。
)
(三)生物因素对生物的影响
生物因素是指影响某种生物生活的其他生物。
自然界中的每一种生物,都受到周围很多其他生物的影响。
学生阅读教材图片:
说出七星瓢虫与蚜虫、蚂蚁搬运食物等生物之间的关系。
举例说出生物之间的其它关系。
(四)课堂总结
1、以提问方式总结本节课的主要内容。
影响生物生存的因素分为哪两种?
探究的一般过程是怎样的?
实验探究的一般过程是怎样的?
什么是对照实验?
如何控制实验变量?
如何设置对照实验?
2、在课堂上完成课后练习题。
(五)课后反思:
第三节生物对环境的适应和影响
一、教学目标
知识目标:
1.描述生物对环境的适应和影响。
2.尝试收集和处理数据的多种方法。
能力目标:
1.通过资料分析活动,培养学生分析资料的能力。
2.通过探究活动的开展,训练学生的测量方法,培养学生收集和处理数据的能力。
3.通过技能训练,培养学生发现问题、提出问题的能力以及思维能力。
情感目标:
1.培养学生形成生物的形态结构和生活方式是与环境相适应的观点。
2.生物适应环境的普遍性。
二、教学重点
1.描述生物对环境的适应和影响。
2.培养学生分析资料的能力以及科学探究的能力。
三、教学难点
1.形成生物的形态结构和生活方式与生活环境相的观点。
2.培养学生收集和处理数据的能力。
四、教学过程,
(一)引言
复习:
1.影响生物生存的环境因素有哪些?
2.科学探究的一般过程是怎样的?
3、实验探究时,为保证实验结论的可靠性,需设计怎样的实验?
为减少实验误差,应设计怎样的实验?
引入:
在自然环境中,各种因素影响着生物,生物在生存发展中不断适应环境,同时,也影响和改变着环境。
(二)、生物对环境的适应
学生阅读教材P19图片资料。
学生分析图片和文字资料:
说出资料中每一种生物的形态结构或生活方式的特点,主要适应环境中的哪一因素,从而形成生物的形态结构或生活方式与环境相适应的观点。
图片一:
骆驼失水很少,是对干旱的适应。
图片二:
骆驼刺的根长得很长,可以吸收土壤深处的水分;地上部分很小,可以减少水分的散失,是对缺少水的荒漠环境的适应。
图片三:
海豹胸部的皮下脂肪很厚,具有保暖的作用,是对寒冷环境的适应。
图片四:
旗形树的树冠呈旗帜的形状,是对大风环境的适应。
教师归纳:
在不同的环境中的各种生物的形态结构或生活方式各具特点,这与它们的生活环境相适应。
学生举相似的例子进行交流:
教师归纳:
生物对环境的适应是普遍存在的。
(三)、实验探究:
植物对空气湿度的影响。
生物在适应环境的同时,生物对环境是否有影响?
学生实验:
植物对空气湿度的影响。
学生阅读P20教材提供的相关资料。
学生思考教材提出的六个问题,并交流:
问题1:
只测量草地的空气湿度,能否说明植物对空气湿度的影响?
测量裸地、草地、灌丛中的湿度,能说明植物对空气湿度的影响吗?
实验的问题是什么?
问题2:
预测实验的结果可能是怎样的?
即:
裸地、草地、灌丛中湿度会有什么不同?
请学生作出假设。
问题3:
根据提出的问题以及假设,请学生设计实验方案,并说出实验变量是什么?
对照组是谁?
问题4:
学生阅读材料3、4,简要说明测量时应注意的事项。
如:
干湿计不能放在有水的地方;在灌丛中,干湿计不能平放在地上,以避免出现误差。
为进一步减少误差,还需要做什么?
(设计重复组,求平均值。
)
学生活动:
为了更好地记录实验数据,需要设计记录实验数据的表格,请学生上黑板设计表格,并请同学补充完善。
实验安排:
要求学生利用课余时间,分组完成数据的采集,并填入自己设计的表格。
学生分析:
学生阅读材料5,分析对数据进行不同的处理,会得出相应的结论。
如:
如何处理,得出一天之中,空气湿度的变化情况?
如:
如何处理,可以得出,植物会影响空气湿度?
学会对实验进行反思:
比较实验结论与假设之间的情况,反思实验中可能存在的误差。
(四)、生物对环境的影响
教师归纳:
通过实验探究“植物对空气湿度的影响”,说明生物对环境是有影响。
学生阅读教材提供的图片及文字资料,并分析:
如:
蚯蚓是如何影响环境的?
如:
沙漠如何能变成绿洲?
教师总结:
通过以上分析,可以知道生物可以影响环境。
生物与环境之间的关系是相互影响的,只是生物在影响环境之前,还存在一个适应环境的问题。
(五)、课堂总结
1.完成技能训练:
“发现问题,提出问题”的技能训练
学生观察教材P22图片,并分析:
就兔和猫的双眼在头部的位置不同,你能提出怎样的问题,并作出相应的假设。
学生练习。
2.课堂集体完成课后练习题。
(六)、课后反思
第四节生态系统
一、教学目标
知识目标:
1、说出生态系统的组成。
2、描述生态系统中食物链和食物网。
3、如同生态系统的自动调节能力是有限的。
能力目标:
1.通过“生态系统组成”和“生态系统的组成”的资料分析,培养学生分析资料的能力。
情感目标:
关注生态系统。
二、教学重点
1、说出生态系统的组成。
2、描述生态系统中食物链和食物网。
3、培养学生分析资料的能力。
三、教学难点
1、说出生态系统的组成。
2、描述生态系统中的食物链。
3、培养学生分析资料的能力。
四、教学过程
(一)、引言
复习:
生物与环境之间的关系是怎样的?
引入:
生物与环境之间相互影响,密不可分,构成一个统一的整体,叫着生态系统。
(二)、生态系统的组成
学生阅读概念:
在一定的地域内,生物与环境所形成的统一整体叫生态系统。
学生分析:
如:
水、水稻、水田,谁属于生态系统?
说明理由。
如:
一滴纯净水、一滴矿泉水、一滴池塘中的水,哪一个属于生态系统?
说明理由。
强调:
生态系统包括生物部分和非生物部分;生态系统是指一定的地域内,但地域的范围划分并固定。
生态系统组成:
生物部分和非生物部分。
生态系统的非生物部分,是指空气、阳光、水等非生命物质部分,生态系统的生物部分指的是哪些呢?
学生分析教材图片资料:
1.啄木鸟、昆虫幼虫、树三者之间有怎样的关系?
树→昆虫幼虫→啄木鸟(捕食关系)
2.腐烂的树桩最终会消失吗?
真菌可以将腐烂的树桩分解,分解的最终产物重新回到大自然中,被植物重新利用。
3.植物、动物、真菌在自然界中扮演的角色是什么?
学生阅读教材文字并回答:
生产者:
主要指植物,能进行光合作用,将无机物二氧化碳和水合成有机物,供植物及其他生物为食。
消费者:
直接以及间接以植物为食,主要指动物。
分解者:
将动植物的遗体分解,将其中的有机物分解为无机物,重新回到自然界,供植物利用。
主要指细菌和真菌。
学生练习:
如:
人在生态系统中扮演的角色是什么?
进一步理解生产者、消费者的概念。
如:
蚯蚓在生态系统中扮演的角色是什么?
能不能说所有的动物都属于消费者?
学生阅读图片资料,并分析:
生产者、消费者、分解者以及非生物部分的关系是怎样的?
学生描述四者之间的关系;
教师概述:
在生态系统中,生产者、消费者、分解者以及非生物部分共同构成一个完整的物质循环系统,在这循环系统中生产者与分解者刚好处在物质变化的两端,不可缺少,同时,消费者的存在能进一步促进生态系统的物质循环。
加强练习:
学生完成课后练习第一题:
生态系统的组成的填空。
(三)、食物链和生物网
教师提问:
在生态系统中,生物与生物之间普遍存在的关系有哪些?
“民以食为天”,生物界普遍存在的关系就是捕食关系,以生物之间的捕食关系形成的一条链,被称为食物链。
学生阅读食物链的概念:
在生态系统中,生产者与消费者之间的吃与被吃的关系,称为食物链。
强调:
在这种食物链中,只包含生产者和消费者,它们之间存在的是捕食关系。
如用图解的方式来表示:
“→”所指的是物质流动的方向。
学生练习:
写出“螳螂捕蝉,黄雀在后”,这句话所包含的食物链?
让学生进一步理解食物链的概念。
学生分析资料:
1.图片中,共有几条食物链?
最长的一条食物链是哪一条?
学生叙述,教师补充。
共9条食物链;
最长的食物链是:
草→食草昆虫→蜘蛛→蟾蜍→蛇→猫头鹰
2.在这生态系统中,假如蛇大量减少,其他生物会发生怎样的变化?
学生回答:
教师归纳:
生物网:
在生态系统中,物质和能量的流动就是沿着食物链和食物网的方向流动的。
物质呈循环流动,能量是递减的。
(四)、生态系统的自动调节能力
学生分析:
在草原生态系统中,草、羊、狼三者之间的数量关系?
教师总结:
在自然生态系统中,各种生物的数量总是在一定范围内变化的,说明生态系统拥有自动调节能力,但自动调节的能力是有限的,称为生态平衡。
学生分析图片资料:
1.如果这些积累了很多有毒物质的鱼被人吃了,会产生什么样的后果?
2.为什么在食物链中营养级别越高的生物,体内的有毒物质积累的越多?
教师总结:
当人类排放的有毒物质进入生态系统,有毒物质会通过食物链不断积累,危害生态系统中许多生物,最终威胁到人类自身。
(五)、课堂总结
1.复习生态系统的组成
2.复习食物链、食物网的概念以及食物链的表示方式。
3.强调生态系统的自动调节能力是有限的。
4.完成课后练习题
(六)、课后反思
第五节生物圈是最大的生态系统
一、教学目标
知识目标:
1.描述生态系统的类型及特点。
2.阐明生物圈是最大的生态系统。
能力目标:
1.培养学生收集和分析资料的能力。
2.提高学生阅读的兴趣和思维能力。
情感目标:
确立保护生物圈的意识。
二、教学重点
阐述生物圈是最大的生态系统。
三、教学难点
阐述生物圈是最大的生态系统。
四、教学过程
(一)、引言
复习:
生态系统的组成是怎样?
什么是食物链?
什么是生态系统的自动调节能力?
引入:
由于地形复杂多样,各地气候差别很大。
与各种环境条件相适应,不同地方的生物种类千差万别。
因此,生物圈中有着多种多样的生态系统。
(一)、生态系统的种类
学生阅读教材图片资料,了解这些生态系统的特点:
1.在这七个生态系统中,自动调节能力最强的是哪个?
最弱的是哪个?
说明理由。
森林生态系统的自动调节能力是最强的,它所含有的生物种类最多;农田生态系统的自动调节能力是最弱的,它所含有的生物种类是最少的。
2.被誉为“绿色水库”、“地球之肾”的生态系统分别是哪个?
强调:
森林生态系统、湿地生态系统在生物圈中所起到的作用而言。
森林生态系统:
涵养水源、保持水土;
湿地生态系统:
净化水源、蓄洪抗旱;
3.海洋、淡水生态系统的特点是怎样的?
海洋生态系统:
海洋与海洋生物组成;生产者主要是浮游植物。
淡水生态系统:
淡水与淡水生物组成;生产者主要是藻类植物。
4.与人类关系比较密切的生态系统有哪几种?
农田生态系统:
生物种类比较少,需要人的管理。
城市生态系统:
生物种类也比较少,消费者主要是人类。
(二)、生物圈是一个统一的整体
生态系统是多种多样的。
这些生态系统是不是各自独立、彼此互不相干的呢?
学生分析资料:
1.学生说出河流生态系统与哪些生态系统有关联?
要求学生从资料中寻找答案。
如:
与农田生态系统有联系,是根据“河水可以用来灌溉农田”来判断。
教师归纳:
河流生态系统与农田、城市、海洋、森林生态系统等有关联,这些生态系统在地理位置上有怎样的关系?
如:
河流的两岸是农田和城市生态系统;河流的下端是森林生态系统;河流的上端是森林生态系统,说明它们在地理位置上有一定的关系。
2.学生阅读教材P31的文字部分,分析教材是从哪几个角度来分析这些生态系统是相关联?
第二段文字:
从非生物因素中的阳光、大气、水方面分析,地球上所有的生态系统都受这些因素影响。
第三段文字:
从地域关系上来分析,黄河、长江的上端、下端、两岸所联系到的生态系统,说明这些生态系统存在一定的地域关系。
第四段文字:
从生物角度来分析,如:
微小的生物、鱼类的洄游、鸟类的迁徙、外来生物等方面说明不同的生态系统是有联系的。
学生阅读教材中的补充资料并分析:
DDT这种有毒物质在生物圈中是如何流动的,它的流动说明什么?
DDT在进入河流生态系统中的食物链中,给生物带来怎样的危害?
教师简要补充介绍:
卡尔.蕾切尔写的《寂静的春天》,说明DDT流入环境中给环境带来的危害。
教师归纳:
生物圈是一个统一的整体,是最大的一个生态系统。
(三)、技能训练:
作出假设
学生阅读教材内容,就资料内容提出一个可供探究的问题。
如:
现在河流里和稻田中几乎没有鱼、虾与河流中的水质变差有关系吗?
…
学生作出相应的假设,同时,分析变量是谁。
(四)、课堂总结
1.从非生物、生物以及地域关系上分析,可以得知不同:
生物圈是一个整体,是最大的生态系统。
2.生物圈是目前唯一拥有生命的生态系统,我们应珍爱这唯一的生物圈。
要求学生阅读P33上的课外资料,分析生物圈二号最后氧气减少、粮食减少的原因可能是什么?
(五)、课后反思
第一节练习使用显微镜
一、教学目标
知识目标:
1、说出显微镜的构造和作用。
2、使用显微镜,观察到清晰的图像。
能力目标:
能顺利使用显微镜,并观察到清晰的图像。
情感目标:
认同显微镜的规范操作方法,爱护
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