教师资格证重点总结.docx
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教师资格证重点总结
心理学考试重点总结
一、名词解释
1.感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映。
2.知觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的整体的反映。
3.记忆是人脑对经历过事物的反映。
4.思维是人脑对客观事物概括的和间接的反映。
5.意志是自觉地确定目的,并为实现目的而支配调节自己的行动,克服各种困难的心理过程。
6.注意是人的心理活动对一定对象的选择性集中。
7.动机是直接推动个体进行活动以达到一定目的的内部动力。
8.性格是人对现实的态度和行为方式中比较稳定的心理特征的总和。
9..挫折是人从事有目的的活动中,由于遇到障碍和干扰其需要不能得到满足时的一种情绪状态。
10.气质是个人生来就有的心里活动的动力特征。
11.能力是顺利地完成某种活动所必需的人格心理特征。
12.无意注意是没有预定目的,不需要意志努力的注意。
填空、单选、判断
1、心理学:
心理学史一门研究心理现象及其发展规律的科学。
2.1879年德国心理学家冯特在莱比锡大学建立世界上第一个心理学实验室,标志着科学心理学的产生。
3.冯特是近代心理学创始人,精神分析派代表人物:
奥地利弗洛伊德,行为主义心理学代表人物:
美国华生,人本主义心理学代表人物:
美国马斯洛、罗杰斯,认知心理学代表人物:
皮亚杰。
4.心理是脑的机能,脑是心理的器官,心理是对客观现实的主观反映
5.谈梅止渴和望梅止渴——第二信号系统,尝梅止渴是无条件反射。
6.“入芝兰之室,久而不闻其香;入鲍鱼之肆,久而不闻其臭。
”是感觉的适应。
7.知觉的特征:
知觉的选择性、知觉的整体性、知觉的理解性、知觉的恒常性(判断)
8.他人知觉偏差:
第一印象、光环效应(情人眼里出西施、一坏百坏)、近因效应、刻板印象
9.短时记忆特点:
时间很短容量有限(7±2)
意识清晰操作性强
10.根据记忆内容的不同:
形象记忆(我们看一部电影后对主人公的记忆,就是形象记忆。
)、
运动记忆(我们对法则、定理或数学公式的记忆,就是逻辑记忆。
)、
情绪记忆(我们对受人辱骂的痛苦心情、对受人称赞的愉快心情的记忆,就是情绪记忆。
)、
逻辑记忆(我们对打乒乓球时一个接一个连贯动作的记忆,就是运动记忆。
)
11.德国艾宾浩斯遗忘曲线:
遗忘的速度是先快后慢,遗忘的内容是先多后少。
12.遗忘理论干扰说:
前摄抑制是指先学习的材料对后学习材料的记忆所产生的干扰作用;倒摄抑制是指后学习的材料对先学习材料的记忆所产生的干扰作用。
13.记忆术:
直观形象记忆法(化学课中“电子云”的概念比较抽象难懂。
有位老师在教学时,在一个气球画了许多代表电子的圆点,通过讲授气球胀缩时圆点的密度发生变化而圆点数目不变
的道理,讲清了电子云密度变化并不意味着电子数目变化的抽象概念。
)
歌诀记忆法( 如把全国30个省、自治区、直辖市的名称编成:
“京沪重津,蒙藏新,辽吉黑,云晋冀鲁豫,陕甘宁青,两湖两广台,苏皖赣闽浙。
”)
特征记忆法(明朝灭亡于1644,可记为“后两个4相乘等于前两个数16)
谐音记忆法(光速为每秒29.979万千米,可记为:
“二酒碘酒汽酒”)
比较记忆法(对形近的己、已、巳三个字和戍su、戌xu、戊wu、戎rong四个字,根据其笔画在空间上占有的位的不同进行比较)
重点记忆法( 胆汁质——急,多血质——活,黏液质——稳,抑郁质——慢)
自编提纲记忆法
图表记忆法
14.
15.梦:
在睡眠状态下出现的一种漫无目的、不由自主的奇异的想象活动。
做梦,是脑正常功能的表现。
它不仅无损于身体健康,而且对脑的正常功能的维持是必要的。
16.人们看过《阿Q正传》之后,根据作者的语言描绘在头脑里可以想象出阿Q的形象,这是再造想象。
17.鲁迅创作的《阿正传》中的阿、郭沫若创作的《女神》中的女神就是创造想象的产物。
18.科学幻想是有一定科学成分的幻想。
例如人们幻想登上火星、在海底建造城市。
19.理想是符合社会发展规律并可能实现的幻想。
例如,青年学生将来想当教育家、科学家或艺术家。
20.空想是违反客观规律的和不能实现的幻想。
有人不干活又想发大财,有人想制造永动机,这些都是不切实际的、不可能实现的幻想。
21.情绪与情感的主要区别与联系
区别;
1、需要及所属不同情绪是与生理需要相联系的,为人和动物所共有;情感则与社会需要相联系,为人所独有。
2、稳定性不同情绪具有较大的情境性,激动性和暂时性;情感则具有较大的稳定性、深刻性和持久性。
联系:
1、情绪是情感的基础,情感离不开情绪
(1)情感在情绪的基础上发展起来的。
(2)情感通过情绪表现出来。
2、情绪离不开情感,是情感的具体表现情绪的不同变化,一般都受到个人已经形成的社会情感的影响。
22.情绪和情感的功能:
动力功能、调节功能、信号功能、保健功能、感染功能(看电视感动到流眼泪)、迁移功能(爱屋及乌)
23.人在得意时感到精神爽快,事事顺心,干什么都起劲,失意时,则整天愁眉不展,事事枯燥乏味----心境
24.在应激状态下,人可能两种表现:
①目瞪口呆,手足无措,陷于一片混乱之中。
②急中生智,冷静沉着,动作精确行动有力,及时摆脱险境。
25.激情产生的过程十分猛烈、强度很大,并使人体内部突然发生剧烈的生理变化,有明显的外部表现。
如咬牙切齿、面红耳赤、拍案叫骂、捶胸顿足等,有时还会出现痉挛性的动作或言语紊乱。
26.情感的种类:
道德感、理智感、美感
27.熊和鱼掌不可兼得----双趋冲突
28.前有断崖,又有追兵----双避冲突
29.一个人既为炒股的丰厚利益所吸引,更为股市的高风险而担忧----趋避冲突
30.一个人想调换到新的工作单位,因为该单位有较高的经济收入和其他优厚的福利条件,可是工性质和人际关系不易适应;但如果留在原单位工作,有习惯了的工作条件、工作环境以及较好的人际关系,可是经济收入和福利待遇较差——多重趋避式冲突。
31.意志行动的心理过程一般分为采取决定阶段和执行决定阶段,其中执行决定阶段为关键过程。
32.挫折产生的原因是多方面的,具体可以从客观和主观两方面加以认识。
客观原因即外在原因,包括自然因素和社会因素两种。
主观原因包括:
个体生理原因(个体与生俱来的身体、容貌、健康情况、生理缺陷等)和个体心理原因(自我估计不适当、抱负水平过高、动机冲突、不合理、不切实际的需要)。
33.心理防御方式一般有以下几种:
合理化作用、替代作用、表同作用、投射作用、反向作用、压抑作用、幽默作用,其中幽默作用是最好的心理防御方式。
34.狐狸吃不到葡萄便说葡萄酸。
个体在追求某一个目标失败时,通过夸大目标的缺点,否定目标的优点以维持心理平衡的一种防卫手段。
——酸葡萄作用
35.狐狸找到了柠檬便说柠檬甜。
个体借夸大既得利益的好处,否定其缺欠,以减轻内心的失望与痛苦,从而达到心理平衡的一种防卫手段。
——甜柠檬作用
36.意志的品质:
一、自觉性,与自觉性相反的品质是盲从性和武断性
二、果断性,与果断性相反的是优柔寡断和轻率。
三、自制性,与自制性相反的是任性和怯懦
四、坚持性,与坚持性相反的是动摇性和顽固性
37.一目十行——注意的广度
38.学生在完成作业的过程中,可能要看教科书、参考书,可能要看笔记或进行演算等。
尽管他的行动经常变化,但他的注意却一直保持在完成作业这一总的方向上。
——注意的稳定性
39.教师边讲课,边板书,边观察学生;学生边听课,边观看,边做笔记。
——注意分配
40.个性的基本特征:
个性的整体性、个性的稳定性和可塑性(“江山易改,本性难移”形象地说明了个性的稳定性。
稳定不是指绝对的一成不变,而是指较持久的一再出现的定型化的东西。
)、独特性和共同性(“人心不同,各如其面”)、社会性和生物性
41.马斯洛需要层次理论:
五种需要是按一定次序逐级上升,当低级需要得到基本满足后,追求高一级需要就成了驱动行为的动力。
低级需要通过外部条件使其满足,高级需要是从内部得到满足的。
大多数人的需要层次是一个固定的系列,但人与人之间有差异,故有例外情况。
42.兴趣的分类
人的兴趣多种多样,可按不同的标准进行分类,主要有:
按兴趣的社会意义可分为高尚的兴趣和低级的兴趣。
按兴趣的内容或倾向性的不同,可分为物质兴趣和精神兴趣。
按兴趣的起因,可分为直接兴趣(由于对事物或活动本身需要而引起的兴趣)和间接兴趣(对事物或活动本身并没有兴趣,而是对事物或活动的结果感到需要而引起的兴趣。
例如,有的学生不喜欢学习,但他又不想考试不及格,这种对学习活动的未来结果发生的兴趣就是间接的学习兴趣。
)
43.通常智商在130以上者就确定为超常儿童,智商在70以下则为智力落后者。
44.影响能力形成与发展的因素:
一、遗传素质二、环境因素(是关键条件)和教育(起主导作用) 三、实践活动四、勤奋(是保证)
45.气质的高级神经活动类型说 巴普洛夫
强而不平衡型——胆汁质 张飞孙悟空
强、平衡、灵活型——多血质 王熙凤
强、平衡、不灵活型——黏液质 唐僧
弱而不平衡型——胆汁质 林黛玉
现象解释题
一、个性的基本特征:
个性的整体性、
个性的稳定性和可塑性(“江山易改,本性难移”形象地说明了个性的稳定性。
稳定不是指绝对的一成不变,而是指较持久的一再出现的定型化的东西。
)、
独特性和共同性(“人心不同,各如其面”)、
社会性和生物性
二、性格的结构
(一) 性格的态度特征
(二) 性格的意志特征
(三) 性格的情绪特征
(四) 性格的理智特征
三、情感的种类
1. 道德感
2. 理智感
3. 美感
简答题
一、如何组织复习
1、及时复习
2、合理分配复习时间
3、采用多样化的方法,动用多种感官的协同作用4、尝试回忆与反复阅读相结合
5、过渡学习
二、无意注意规律在教学中的应用
1、在教学环境方面:
应避免分散学生注意的因素。
2、在教学内容方面:
要丰富、科学、系统;避免思维混乱及吃不饱、吃不了现象;贯彻理论联系实际的教学原则。
3、在教学方法方面:
生动、灵活,防止单调呆板,充分贯彻启发教学指导思想。
4、在教学语言方面:
音量、速度、节奏适中;说普通话;防止口头禅。
三、学习动机的培养与激发
1、短暂性动机与长久性动机相结合
2、及时反馈与适当评价
3、以正面表扬为主
4、科学使用奖赏与惩罚
5合理开展学习竞赛活动
6、对学业成败进行正确归因
论述题
一、气质与教学风格
1.依据学生不同的气质特征,采取不同的教育策略
(1)对胆汁质的学生,要着重发展其热情、豪放、爽朗、勇敢、进取和主动的心理品质,防止粗暴、任性、高傲等个性特点的产生。
对胆汁质的学生进行教育时,宜用“以柔克刚”和“热心肠冷处理”等有效方法;保持平静,轻声细语,实实在在、干脆利落地讲清道理,这些方法对胆汁质的人来说教育效果是较好的。
(2)对多血质的学生,要着重培养其朝气蓬勃、满腔热情、足智多谋等心理品质,防止朝三暮四、虎头蛇尾、粗心大意、任性等不良个性特点的产生。
对多血质的学生进行教育时,一定要“刚柔交替”,在他们满不在乎时,批评要有一定的刺激强度;在他们对错误能冷静对待时,要耐心帮助,做好巩固工作。
(3)对粘液质的学生,要着重发展其诚恳待人、工作踏实、顽强等品质,注意防止墨守成规、执拗、冷淡、迟缓等品质。
对粘液质的学生进行教育时,教师应当以满腔热情吸引他们参加集体活动,激发他们的积极情绪,引导他们生动活泼、机敏地完成各项任务。
(4)对抑郁质的学生,要着重发展其敏感、机智、认真细致、有自尊心和自信心等品质,防止怯懦、多疑、孤僻等消极心理的产生。
对抑郁质的学生进行教育时,教师要给予更多的关怀,要经常给予帮助,要引导他们多参加集体活动,在交往中消除疑虑;应安排他们从事有一定困难的工作,鼓励他们前进,对他们的要求应逐渐提高,不可操之过急。
对这些学生,称赞、嘉许、奖励等将对他们的发展起积极作用。
2.教育学生善于认识、改善自己的气质。
任何一种气质类型都有发展成不良品质的可能。
教师要帮助学生分析和认识自己气质特征中的长处和短处,善于驾驭自己的气质。
一、教育学
1、教育学是研究教育现象、揭示教育规律的一门科学。
2、我国春秋木年的《学记》是世界上第一部论述教育问题的专著。
比古罗马昆体良的《论演况家的教育》早约三百年。
其中的主要思想有:
“不揠苗助长”、“不陵节而施”(体现了循序渐进的教学原则);“道而弗牵、强而弗抑、开而弗达”(反映了启发性教学原则);“教学相长”(体现了教师主导作用与学生主体作用相统一的教学规律)。
3、捷克夸美纽斯1632年的《大教学论》是近代第一部系统论述教育问题的专著。
他提出了班级授课制。
4、美国杜威的《民本主义与教育》强调“儿童中心”,提出了“做中学”的方法,开创了“现代教育派”。
5、苏联赞可夫的《教学与发展》把学生的“一般发展”作为教学的出发点与归属。
6、美国布鲁纳的《教育过程》的主要思想是结构主义和发现法的教学方法。
7、苏联苏霍林斯基的《给教师的建议》、《把整个心灵献给孩子》,其著作被称为“活的教育学”和“学校生活的百科全书”。
8、教育的概念:
广义指社会教育、学校教育和家庭教育三个方面;狭义指学校教育;偏义指思想品德教育。
9、教育的社会属性有:
永恒性、历史性、相对独立性。
10、我国封建社会学校的教学内容主要是:
“四书”(《大学》、《中庸》、《论语》、《盂子》);“五经”(诗、书、礼、易、春秋)。
其贯穿了儒家思想。
11、遗传素质对人的身心发展不起决定作用,社会环境对人的发展起着决定性作用。
但环境决定论又是错误的,因为人接受环境影响不是消极的、被动的,而是积极的能动的实践过程。
12、我国普通中学的双重任务是:
培养各行各业的劳动后备力量;为高一级学校输送合格新生。
13、我国全面发展教育的组成部分是德育、智育、体育、美育和劳动技术教育。
14、“双基”是指系统的科学文化基础知识和基本技能技巧。
15、智育的任务之一是发展学生的智力,包括观察力、想象力、思维力、记忆力和注意力,其中思维能力是决定性的因素。
16、体育的根本任务是增强学生体质。
17、蔡元培于1912年最早提出美育,并主张“以美育代宗教”。
18、美育的任务:
(1)使学生具有正确的审美观和感受美、鉴赏美的知识与能力;
(2)培养学生表现美和创造美的能力;(3)培养学生的心灵美和行为美。
19、劳动技术教育的任务:
(1)培养学生的劳动观点,养成正确的劳动态度和习惯;
(2)教育学生初步掌握一些基本生产知识和劳动技能。
20、义务教育是依法律规定、适龄儿童和青少年都必须接收,国家、社会、家庭予以保证的国民教育。
义务教育是一种强制性教育。
21、教师是教育工作的组织者、领导者,在教育过程中起主导作用。
22、教书育人是教师的根本任务。
23、教师劳动的特点:
(1)复杂性、创造性;
(2)时间上的连续性、空间上的广延性;(3)长期性、间接性;(4)主体性、示范性。
24、教师的素养:
职业道德素养、知识素养、能力素养。
25、学生是教育的客体、是自我教育和发展的主体、是发展中的人。
26、我国新型师生关系的特点是:
(1)尊师爱生;
(2)民主平等;(3)教学相长。
从根本上说,良好师生关系的建立取决于教师的教育水平。
27、教学是教师和学生共同组成的传递和掌握社会经验的双边活动。
28、教学是实现教育目的的基本途径。
教学永远具有教育性。
教学是学校的中心工作,学校工作心须坚持以教学为主,全面安排的原则。
29、教学过程是教学信息反馈和师生双边活动的过程,教学中教师起主导,学生是主体。
教师的主导作用不是包办代替。
30、课程是学校教育的核心,是学校培养未来人才的蓝图。
31、编写学科课程标准和教材应遵循的原则:
思想性和科学性统一;理论联系实际;稳定性和时代性结合;系统性和可接受性结合。
32、知识不等同于智力,掌握知识的多少并不能标志智力发展的水平。
教学过程中要把掌握知识和发展智力结合起来,只重视能力培养的形式教育论(英国洛克)和只重视知识传授的实质教育论(英国斯宾塞)都是错误的。
33、赫尔巴特提出了传授知识与思想品德教育相统一的规律。
34、教学过程的基本阶段:
(”激发学习动机;
(2)感知教材,形成表象;(3)理解教材,形成概念,这是中心环节;(4)巩固知识;(5)运用知识,形成技能技巧。
35、主要的教学原则:
(1)科学性与教育性相结合的原则;
(2)理论联系实际的原则;(3)直观性原则;(4)启发性原则;(5)循环渐进原则;(6)巩固性原则;(7)因材施教原则。
36、两种对立的教学方法思想是启发式和注入式。
我们应当提倡启发式,反对注入式。
37、教学的基本组织形式——课堂教学。
38、常用的教学方法:
(”以语言传递为主的教学方法:
①讲授法:
②谈话法;⑧讨论法;④读书指导法。
(2)以直观感知为主的教学方法:
①演示法;②参观法。
(3)以实际训练为主的教学方法:
①练习法;②实验法:
⑧实习作业法;④实践活动法。
(4)以探究活动为主的教学方法:
发现法。
(5)以情感陶冶(体验)为主的教学方法:
①欣赏教学法;②情境教学法。
39、教学工作的基本环节:
(1)备课;
(2)上课(教学工作的中心环节);(3)课外作业的布置与批改;(4)课外辅导;(5)学业成绩的检查与评定。
40、一节好课的基本要求:
(”教学目的明确。
(2)内容正确。
突出重点,难点,抓住关键。
(3)结构合理。
上课有高度计划性、组织性、效率高、效果好。
(4)方法恰当。
(5)语言艺术。
(6)板书有序。
(7)态度从容自如。
41、德育教育一般包括:
政治教育、思想教育、法纪教育和道德品质教育四个基本方面。
42、德育过程是对学生知、情、意、行培养提高的过程。
知、情、意、行是品德心理的四要素。
行是学生思想品德形成与否的关键,也是衡量一个人思想品德水平高低的主要标志。
德行过程是沿着知、情、意、行的/顷序发展的,但其中任何一个要素都可以作为品德培养的开端,即思想品德教育具有多端性,即德育过程是对学生知、情、意、行的培养提高过程,教师应“晓之以理、动之以情、持之以恒、导之以行”。
43、活动与交往是形成学生思想品德的源泉和基础。
44、德育原则:
社会主义方向性原则;从学生实际出发的原则;知行统一的原则;集体教育与个别教育相结合的原则;正面教育与纪律约束相结合的原则;依靠积极因素,克服消极因素的原则;尊重信任和严格要求学生相结合的原则;教育影响的一致性和连贯性原则。
45、马卡连柯的平行教育理论:
集体教育与个别教育相结合的原则。
46、德育的途径:
思想政治课是特别的重要途径,其它各科教学是最经常、最基本途径。
47、陶冶教育包括人格感化、环境陶冶、艺术陶冶三种。
48、班主任工作的主要任务是:
带好班级、教好学生。
49、全面了解和研究学生是有效地进行班主任工作的前提和基础。
其中观察法是一种最基本的了解方法。
50、组织和培养班集体是班主任工作的中心环节。
培养正确的集体舆论和优良的班风,这是衡量班集体是否形成的重要标志之一。
二、心理学
51、心理学是研究心理现象及其规律的科学。
心理现象又称心理活动,它包括:
心理过程、个性心理。
52、心理过程:
(”认知过程,包括感觉、知觉、记忆、思维和想象;
(2)情绪、情感过程;(3)意志过程。
53、个性心理:
(”个性心理动力(倾向),包括需要、动机、兴趣、信念、世界观等;
(2)个性心理特征,包括能力、气质和性格。
54、心理是人脑的机能,脑是心理的器官。
人的心理的实质:
客观现实在人脑中的映象。
55、神经系统的基本活动方式——反射。
56、意识是人的心理反映的最高形式。
意识的基本特性:
自觉的目的性、主观能动性、社会制约性、以第二信号系统为主的两种信号系统的协同性。
57、心理学科的性质:
心理学是一门介于自然学科和社会学科之间的交叉学科。
58、需要的种类:
(1)根据起源分:
生理需要、社会需要;
(2)根据对象分:
物质需要、精神需要。
59、马斯洛的需要层次,由低级向高级发展可分为:
生理需要、安全需要、社交需要(也称爱和归属的需要)、尊重需要、自我实现需要。
60、动机产生的条件:
内在条件是需要,外在条件是刺激诱因。
6l、兴趣是指个体积极认识、探究事物、从事活动的心理倾向。
62、兴趣的品质特性:
倾向性(又称指向性)、广博性、稳定性(又称持久性)、效能性。
63、学习动机的激发:
(1)创设问题情境,实施启发式教学。
(2)根据作业难度,恰当控制动机水平。
(3)充分利用反馈信息,有效进行奖惩。
(4)合理设置课堂结构,妥善组织学习竞赛。
(5)正确指导结果归因,促使学生继续努力。
64、耶克斯——多德森定律:
动机水平适中,最有利于激发学生学习动机。
65、成就结构理论认为:
有三种现实的课堂结构:
合作型、竞争型、个别化型。
合作型目标结构能最大限度地调动学习的积极性。
66、成败归因理论认为,学生常将成功或失败归因于四个方面:
能力、努力、运气、任务难度。
67、创设问题情境的理论基础是成就动机理论。
68、感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映;知觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的综合整体的反映。
感觉是知觉的基础,知觉是感觉的整合。
69、生物钟现象:
人体内的一切物理变化和化学都是有节律的,这些节律性的变化就是所谓的“生物钟”的机制。
70、知觉的特性:
选择性、整体性、理解性、恒常性。
71、注意的的特点:
指向性、集中性、心理活动的组织特性。
72、注意的种类:
不随意注意(无意注意)、随意注意(有意注意)、随意后注意(有意后注意)。
73、思维是人脑对客观事物的本质特征和内在规律的间接、概括的反映。
间接性与概括性是思维的两大基本特征。
74、思维的种类:
(1)根据凭借物与思维形态划分:
动作思维、形象思维、抽象逻辑思维。
(2)根据是否遵循逻辑规则分:
非形式逻辑思维、形式逻辑思维。
(3)根据指向性和答案不同分:
集中思维、发散思维(求异思维)。
75、思维的过程:
分析与综合、比较、抽象与概括、系统化与具体化。
76、思维的基本形式:
概念、判断、推理。
77、解决问题的思维活动:
(1)提出问题(发现矛盾的过程)。
(2)明确问题(找出主要矛盾的过程)。
(3)提出假设(以假设形式找到解决问题方案)。
(4)检验假设(通过理论和实践形式检验假设)。
78、启发是从其它事物能够看出解决问题的途径。
对解决问题起到启发作用的事物叫做原型。
79、定势是指心理活动的一种准备状态(心理倾向亢又称心向。
80、迁移是已经获得的知识技能和学习方法对学习新知识和新技能的影响。
一种知识技能的掌握促进另一种知识技能的掌握是正迁移,如举一反三、触类旁通;反之为负迁移。
81、理解是学生对教材中有关事物的本质和规律的认识。
理解是学生掌握知识的中心环节。
82、想象是人脑对已有表象进行加工面创造新形象的过程。
想象是一种特殊形式的思维。
感性材料是想象的基础,实践活动是推动想象的原因和动力。
83、想象的种类:
(”根据想象时有无目的意图分:
有意想象、无意想象:
(2)在有间想象中,根据内容的新颖性和创造性分:
再造想象、创造想象;(3)根据想象活动与现实的关系分:
幻想、理想、空想。
84、良好思维品质的特性:
(1)广阔性与深刻性。
(2)独立性与批判性。
(3)逻辑性。
(4)灵活性和敏捷性。
(5)创造性。
85、记忆是过去经验在人脑中的反映。
它包括识记、保持、再认和回忆三个基本环节,从信息加工况来看,即对输
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