七步法洗手小班教案.docx
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七步法洗手小班教案
七步法洗手小班教案
【篇一:
做实小班自主合作教学努力提高课堂教学效率】
做实小班自主合作教学努力提高课堂教学效率
上板城小学张秀云
2008年3月,学区中心校在我校开展?
小班自主合作教学?
的试点工作,我任教的四年二班和张春敏老师任教的三年一班被定为实验班级,历时已经一年了。
这期间,中心校领导不定时地到我校进行视导,局领导也多次来我校进行调研、指导,给我们提出了许多宝贵的意见。
2008年11月份,我又去安匠学习了小班教学经验,从中受到很大的启发。
使我对小班教学的认识更进一步加深。
我想,?
小班?
不光指班级人数少,班级里分成的若干个小组也是一个一个的小班,而组长就是这些小班的?
小老师?
。
?
4+4n?
强调以?
学?
为前提,以?
疑?
为核心,?
先学后教?
、?
以学定教?
、?
不学不教?
。
而小班教学就是?
4+4n?
教学模式的具体化。
即:
以学生自我管理为平台,把自主、合作、探究学习落到实处,通过有序有效地高效学习,进而实现课堂教学的高质量。
?
4+4n?
教学模式提出和践行已经很长时间了,但在过去的教学实践中总觉得自主合作学习落实得不好,学生质疑答疑的能力也不高。
现就小班自主合作教学向各位领导汇报一下,不妥之处,敬请批评指正。
一、小组的确立。
(一)、小组的划分和排座。
1、小组划分。
小组搭配的好坏直接关系到小组作用能否良性发挥。
一个小组的成员绝不是优生和学困生的简单搭配,都是男生的话纪律容易乱,相反都是女生又缺少生龙活虎的气象,如果组内几个学生都不爱发言,那么小组合作就必然会出现冷场。
还有各学科学习的状况也不一样,有的学生这科学得好能胜任辅导工作,另外一科可能就学得不太好不能胜任辅导工作。
所以一个小组的划分,既要考虑每个学生各学科学习的状况、语言表达能力、组织能力、遵守纪律情况、学困生之间的差异,又要考虑男女生搭配、每个学生的性格、兴趣以及家庭状况等,尽可能让每个小组的综合水平相当。
这样才能有利于小组的合作学习,也有利于各组公平竞争。
在这方面我曾遇到过难题,最头疼的就是班级中学习最差的和纪律最不好的,或经常不完成作业的那么一两个学生,哪个小组都不愿意要,生怕影响本组成绩。
如果老师把这样的学生硬性分给某个小组,虽然组长嘴上不说,但是心里也会别扭,往往影响组长工作的积极性。
可是我们又不能不管这些学生,更何况我们小班教学的目的就是为了挽救和改变这类学生。
经过一段时间的思考,我终于想出了一条切实有效的办法,那就是?
因人而异?
给每个学生都定出不同的奖励标准,让所有的学生都感受到每个人获奖的机会都是均等的。
优生获奖不一定容易,学困生获奖不一定难。
例如在考试达标上,杨帆数学学习最差,所以只要他考到60分就可以得到一张奖励卡,而于洛明必须达到80分,至于孙浩、顾子健、李磊、黄晨阳等学习好的则必须达到95分以上……其他学科另有标准。
这样一来,那些组长再也不嫌弃学困生了。
因为以上标准都是依据比学生当前水平高一些,本着学生跳一跳能摘桃子的原则设定的。
这些标准不是一成不变的,待学生的成绩稳步得到提高之后再设定更高一点的标准实行。
结果发现一些原来学
习较差的学生竟然比组长得的奖励一点不少,因为同学和教师对他们的关注往往要多一些。
随着学生学习积极性的提高,竞争意识和学习责任意识的增强,学生(包括学困生)普遍爱学习了,答题也更加仔细了,成绩得到了大幅度的提高。
2、小组排座。
现在提倡的小组排座形式是打破传统的?
插秧式?
变为?
圆桌式?
,因为这种排座方法更有利于小组合作交流,更具有亲和力。
我校绝大部分班级都是这样排座的,但是由于我班人数太多(有38人),怎样摆椅背靠得也太近,学生无法出入。
基于这种情况,校领导同意我班可以不圆桌式排列,但必须贯彻小班教学理念。
圆桌式排座一般要每周小组调换一次座位,小组中相对的四人每天再调换一次位臵,这样可以很大程度上解决了影响孩子视力和身体发育等问题,当然还要注意培养孩子的正确读书、写字和听讲的行为习惯。
(二)、组长的任命、培养和职责。
1、组长的任命。
小组建立后,关键是小组长的选拔和任命,前期可采用筛选的办法来任命小组长。
首先,第一梯队选各科素质较好,品学兼优的学生当组长。
这样的学生成绩好,会讲解,有奉献精神和责任意识,组织能力也相当强,能完全胜任组长工作的。
但这样的学生毕竟有限,例如我刚接手四年二班时,优生都少得可怜,更别说品学兼优的了。
所以我仅选出了两名这样的学生。
其次,第二梯队可些选学习好但其他方面稍差的学生当组长。
往往这些学生要么不愿意帮助别人;要么就是自己虽然成绩较好,但不善于讲解,不会辅导;要么就是缺少组织号召力等。
再次,第三梯队还可以选些虽然成绩不是很好但组织能力强的学生来担任。
随着小组合作学习的深入进行,后期小组长的任命可以采取?
自荐式?
或?
轮流式?
等,可以让更多的学生有锻炼的机会。
2、组长的培养。
小组长有了,为使小组长更好地发挥作用,对小组长的培养极为重要。
对此,起初我下了很大的功夫,付出了很多努力。
除了给组长开大会,又找了个别组长开了若干小会。
对于不愿意服务他人的组长,我耐心地給他们讲帮助别人快乐自己的道理,同时告诉他们老师需要他们的帮助,这样他再不愿帮助同学也不好意思不帮老师了!
直到他们欣然接受为止;对于担心影响自身学习的同学,老师则給他们讲在帮助别人的同时自己能不断提高的道理,?
听十遍不如看一遍,看一遍不如写一遍,写一遍不如给别人讲一遍?
。
告诉他们辅导别人的时候,自己的知识会不断得到巩固;总检查别人的作业,自己会变得更加细心,纠错能力会不断得到提高,还会锻炼自己的组织能力,社交能力,表达能力,最终还会赢得别人的尊重。
对于不会组织、不会辅导的学生,则逐一地认真教给他们各种组织、管理方法等。
经过一段时期的培养,这些组长都能胜任了。
小组工作稳步向前发展。
待这些组长本领过硬时,我又让他们各带一名副组长进行培养。
以便将来实行组长轮换制。
组长和本组最差的学生结成帮扶对子,副组长和本组学习中等的学生也要结成对子,对他们也实行?
捆绑考核?
,如果帮扶对象考试达到了自己的标准,在奖励组员的同时,组长和副组长也会获得奖励,这样一来组长帮助学困生的积极性也非常高涨。
现在我们班已经更换了三次小组长,这些新老组长如今全都是老师的得力助手了。
3、组长的职责。
我给我们班的小组长制出了具体的职责和使命,以便更充分地发挥小组长的职能作用。
概况讲主要有:
①检查本组预习情况,家庭作业完成情况。
②组织组员有序地汇报、交流、讨论、答疑。
③记录本组解决不了的疑难问题。
④交流研讨、专项训练时,订正答案,发现错误,及时引导组员进行改错。
⑤辅导学困生,即兵教兵。
这个过程不仅体现在课上,还体现在课下。
⑥对组员进行鼓励性奖励。
⑦记录组员当天在品德、学习、纪律、卫生、劳动等方面的获奖情况。
为评比一周之星做准备。
⑧培养新组长等。
在过去的教学中我每年也都设组长。
但那时候的组长仅仅只是为了检查家庭作业,听听组员背诵,判一判练习等,从没充分发挥过组长有序有地效组织自学和交流的作用,也没真正发挥过?
兵教兵?
的作用。
从这个意义上讲,现在的组长和以前的组长是有着本质的区别的。
二、方法指导。
为更好地体现?
4+4n?
教学理念,确保小班自主合作教学流畅、有效,教师必须要在学法上加强对学生的指导与培养。
为此,我利用很长一段时间针对我班学生实际,反复进行了?
预习、质疑以及小组活动?
等方法的训练与指导。
(一)、预习的指导。
制定预习方法和步骤。
要根据自己年级学生实际以及学科特点。
例如在语文学科我是这样指导学生预习的:
1、初读课文,边读边画出不认识的字,不理解的词语以及应该注意的多音字。
2、结合语言环境自学生字词,扫清文字障碍。
⑴能正确认读含有一类字和二类字的词语。
(口头)
⑵能给一类字找出形近字,并给它们扩词,至少三个,借以区别记忆它们的音、形、义,做到活学活用,最终达到掌握本课一类字的音、形、义的目的。
(预习本)
⑷联系上下文或借助工具书理解自己圈出的词语(也是重点词语,个别词语要落实到字)。
(预习本)
⑸找出一些重点词语的近、反义词,加深对词语的理解和运用。
(预习本)
3、再读课文,做到正确流利,并能用简单的话概括课文内容。
(预习本)
4、浏览课文,试着提出问题,再通过默读课文,试着探究答案,实在弄不明白的记在预习本上,留待课上和小组同学重点探究。
我们管它叫?
三读七步法?
,学生根据这个预习步骤逐步完成在预习本上,以方便有据可查。
针对学生开始不会预习的问题,我们就放在课上亲自指导,一步一步督促学生完成,从中让学
生明白怎样才是保质保量的完成预习了。
这样进行两、三篇课文的预习以后再放在课下进行。
每天早晨由小组长负责检查小组成员的预习本,做好批注,并及时向老师汇报本组的预习情况。
各小组长的预习情况由学习委员检查。
开始时老师要天天检查,等学生养成习惯后就可以抽查了。
另外,家长还要在预习本上签好字,从一定程度上督促学生进行预习。
持之以恒,学生自然养成了预习的好习惯。
经过充分的预习,课堂交流时,学生果然有话可说了,而且能提出一些特别独特和有价值的疑问了。
再如数学学科在预习上不太突出,主要是做好课前复习工作。
冀教版教材在编排上体现了螺旋上升的特点,从分散难点的角度看是好的,但是跳跃性也很大。
学生在学现在知识的时候,常常因为时间的关系把过去的知识遗忘了,造成了知识的不接轨,使得课上学习新知不顺利,时间不够用。
基于此,数学学科的课前复习,主要是提前给学生布臵一些关于生成新知识或用于解决新知识的旧知识的复习题、概念、公式、性质等,要求学生课下做好复习,上课直接交流复习情况,省时省力,为学习新知识提供了一些保障。
(二)、质疑方法的指导。
这是我县?
4+4n?
教学理念的精髓。
?
有疑才有思?
,?
小疑则小进,大疑则大进?
。
但是学生的质疑能力不是与生俱来的,需要我们教师进行必要的指导,教给一些质疑的方法。
平时所说的质疑,通常指课上质疑,我们对学生质疑能力的培养不仅包括课上,也包括预习环节。
学生在预习过程中,产生了疑问,再经过仔细读文解决疑问,然后又会产生新的疑问,再解决疑问。
实在解决不了的,记在笔记本上,留待课上小组交流研讨。
学生自我质疑答疑的过程,本身就是对文章内容逐步加深理解的过程。
由于在预习中学生对教材有了一定深度的理解,课上小组交流时也就有话可说了,感悟也能谈得更加深刻。
由此可见,教会学生质疑方法是非常有必要的。
开始时,学生提出的问题总是比较浅显或者离题较远,但是我并不打击他们的积极性,只要学生有疑,老师就给予肯定和表扬。
待学生敢于提问后,我又因势利导,专门给学生上了几节如何质疑的指导课,让他们从中明白一些质疑的方法和技巧。
下面我就简要介绍一下针对语数学科我教给学生的质疑方法:
语文学科的质疑方法。
1.不明白的词语,不懂的句子,以及一些?
是什么?
?
?
怎么样?
?
的问题,还有文章的写作背景等。
2.根据课题质疑。
课题一般都是文章中心或主要内容的缩影,是文章的文眼。
例如,《颤抖的羽毛》一课,可以提出:
羽毛会颤抖吗?
为什么要说颤抖的羽毛?
有什么特殊的含意?
等等。
3.根据文章的重点词语质疑。
例如,《少年闰土》中有这样一段话:
?
闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事,都是我往常的朋友所不知道的。
他们不知道一些事,闰土在海边时,他们都和我一样,只看见院子里高墙上的四角的天空。
?
由此可以提出:
?
稀奇的事?
都是些什么事?
?
四角的天空?
是什么意思等。
4.根据文章的重点句子质疑。
如一些含意深刻的句子。
5.根据文章的中心句质疑。
如:
读了这篇课文,懂得了什么道理等。
6.根据文章结尾质疑。
有些文章的结尾,非常耐人寻味,给人留下了无穷的想象空间,可以启发学生抓住这些内容,展开想象,提出一些问题。
7.根据标点符号质疑。
例如《偷瓜》一课,有这样的句子,?
李善才不知自己怎样扑进屋子,跪倒在三奶奶跟前。
他喊:
‘娘啊,我混!
’?
可以启发学生根据这句话中的叹号提问:
从叹号里我们能体会到李善才什么样的心理活动?
8.根据课后习题质疑。
课后习题中往往有一个贯穿全文的纲领性的问题,可以让学生在第二课时前进行思考。
学生先按照上述一些质疑方法在预习本上罗列问题,然后再通过三个层面来解决问题。
一、自己读文或查阅资料解决自己提出的问题,解决一个就做一个标记。
这是自我答疑的过程。
二、自己实在解决不了的问题再在小组中提出来,小组通过读文共同解决。
这是组内探究答疑的过程。
三、小组实在解决不了的,再由组长记录在问题卡上,在全班交流时提出来,全班共同探究。
这是全班探究答疑的过程(生生交流)(师生交流)。
我向学生强调,只要自己能解决的就一定自己解决,只要小组能解决的就一定在小组里解决。
让学生逐步养成仔细读书、善于思考的习惯,树立质疑意识,不断积累质疑方法,敢疑,善疑,深疑,切实提高学生提出问题、分析问题、解决问题的能力。
学生预习本上提出的问题,往往既有需要第一课时解决的,也有需要第二课时解决的。
所以还要教组长学会给问题分类。
让他们明白什么样的问题需要第一课时讨论解决,什么样的问题需要第二课时讨论解决。
与文章表面内容相关的问题,例如:
不懂的词语或句子,一些?
是什么?
或?
怎么样?
的问题,第一课时解决;和中心密切相关,需要深入理解的问题,以及需要细细理解之后品词析句方面的问题,放在第二课时解决。
经过一段时间,组长终于学会给问题分类了,知道了什么时间解决什么样的问题。
这样需要第二课时探讨的问题,第一课时组长就不再组织探讨了,大大节省了时间,提高了学习效率。
数学学科的质疑方法。
1、鼓励学生在解决问题策略的多样性上(如一题多解,哪种方案更合理,更科学)质疑。
2.在探求新知方面自己存在的困惑上质疑。
3.在特点和规律上质疑。
例如,?
和倍?
应用题,?
鸡兔同笼?
问题,?
相遇问题?
等,它们有什么特点?
解题方法上有什么规律?
还会出现那些变式练习?
(三)、小组活动的指导。
小组活动是小班自主合作教学的关键所在。
活动效果的好坏直接影响着课堂教学的实效。
因此,加强对小组活动的方法指导极为重要。
例如我们班的小组合作学习,初期也出现了一些共性问题:
闲聊、开玩笑、冷场、学困生不参与交流;汇报时不能把自己的想法有理有据地完整表述出来;组长虽然掌握了一些组织小组活动的方法及流程,但是在实际操作组织过程中,仍然手忙脚乱,尤其不会对临时生成的一些问题进行灵活机智地处理,致使小组交流环节时间过长,影响其它环节的教学时间,致使课堂教学环节不完整,学习效果很不理想;小组合作学习无序无效,虚的成分很多等。
【篇二:
第11周备课(赵菁)】
时间:
2011年4月25日星期一(下午)
班级:
小
(1)班
执教者:
赵菁
一、生活活动
活动内容:
儿歌《照镜子》
具体措施:
1、了解儿歌内容,学念儿歌《照镜子》:
小镜子,照一照,领子翻平带好帽,穿鞋不忘左右脚,整整齐齐真正好。
2、引导幼儿知道穿戴整齐是一种文明的行为,照镜子是幼儿自我检查仪表整洁的好方法。
3、请家长准备一些干净的衣裤,供幼儿急需时用,如:
牛奶打翻、大小便在身上等。
二、运动活动
活动名称:
小羊送菜
活动准备:
自制小土坑、衣物箱、毛巾篮、急救箱、毛巾等。
玩法:
1、教师启发:
小猫、小狗、小鸡都要过生日了,我们去给它们送些吃的好吗?
它们喜欢吃什么?
我们怎么送去呢?
2、教师用“小土坑”当障碍物,引导幼儿双脚蹬地跨跳过土坑。
游戏规则:
初步掌握跨跳动作,跨跳过一定距离。
时间:
2011年4月26日星期二(上午)
班级:
小
(1)班
执教者:
赵菁
一、生活活动
活动内容:
游戏《照镜子》
具体措施:
1、回忆儿歌《照镜子》,做游戏。
甲、乙两个朋友面对面站立,互为对方的“镜子”。
甲:
请你帮我照一照,我的衣领翻好了吗?
乙:
我来帮你照一照,你的衣领翻好了。
甲:
请你帮我照一照,我的纽扣扣好了吗?
乙:
我来帮你照一照,你的纽扣扣好了。
2、教师可以根据情况与幼儿一起创编游戏内容。
3、养成幼儿经常照镜子,检查自己仪表整洁的好习惯。
二、运动活动
活动内容:
分散游戏——钻爬区
观察:
1、观察幼儿能否正面低头、弯腰紧缩身体钻过企鹅洞,到达终点。
2、观察幼儿运动量大小,提醒出汗量大的幼儿到饮水处喝水。
三、学习活动
活动名称:
机器人开戏院
设计思路:
在“动物花花衣”的主题教学当中,我发现孩子们对动物的皮毛、斑纹产生了浓厚的兴趣。
并通过家园合作,请家长在家中引导幼儿有目的、有侧重点的观察家中饲养的小动物。
根据幼儿的兴趣点,结合教材内容,我预设了本次活动《机器人开戏院》。
活动主要侧重于黑白皮毛的小动物。
熊猫、企鹅、斑马、奶牛和
斑点狗都具备黑白皮毛这一共同特征,但是它们的黑白皮毛各不相同。
有的皮毛是大块黑白相间的,有的是黑白条纹的,有的是由大斑点组成的,有的则是由小斑点组成的。
这些细微的差别,能引发幼儿互相交流,进行思维碰撞的热情,同时又能发展幼儿细微观察与辨别能力。
本次活动共分为三个环节:
第一环节“观察黑白机器人”,知道黑白机器人的黑、白特征。
第二环节“为黑白机器人找朋友”,认识一些黑白皮毛的动物。
第三环节“分辨黑白皮毛的动物”,尝试根据动物的皮毛对它们进行区分。
活动目标:
1、认识一些黑白皮毛的动物。
2、尝试根据动物的皮毛对它们进行区分。
活动准备:
ppt
活动过程:
一、观察黑白机器人——知道黑白机器人的黑、白特征
1、机器人要开戏院了,看看它有什么特别的地方。
2、小结:
它的身上有黑色、白色两种颜色,它穿的衣服是黑白色的。
二、为黑白机器人找朋友——认识一些黑白皮毛的动物
1、机器人开戏院了,想请好朋友来看戏,请了和它有相同颜色的好朋友,猜猜谁是机器人的好朋友?
2、ppt讨论:
熊猫和斑点狗长得什么样?
小结:
黑黑的眼圈,黑黑的腿,黑黑的耳朵,黑白身体的是大熊猫。
白白的身体上,有很多黑色的小圆点的是斑点狗。
3、思考:
机器人为什么请它们来看戏?
小结:
原来它们身上的颜色和机器人身上的颜色是一样的,都是黑白两种颜色。
4、区分奶牛和黄牛谁能进场看戏。
三、分辨黑白皮毛的动物——尝试根据动物的皮毛对它们进行区分
1、观察动物图片,选择符合机器人要求的动物来看戏。
2、交流讨论:
你请了谁来看戏?
说说理由。
3、拓展经验:
你还知道哪些黑白皮毛的动物?
(臭鼬、喜鹊、白颈鸦、鹊鹞、狐猴)
四、活动反思:
描述:
今天的活动集结了各个零碎的经验点,目的是让幼儿通过讨论和操作,进一步感知黑白皮毛动物身上的不同花纹,在讨论过程中,幼儿对黑白皮毛的动物进行了比较,大胆说了自己的想法。
王锦婷:
“奶牛的花纹是一块一块黑颜色的,很大的。
”
支博璠:
“斑马是一条一条的,像斑马线。
”
赵倪辰:
“熊猫的眼睛是黑的,肚子是白的。
”
尹向怡:
“还有脚、手是黑的,耳朵也是黑的。
“(熊猫)
王斯萌:
“我喜欢斑点狗身上的花纹,很可爱的。
”
陆君昊:
“企鹅和我妈妈穿的披在身上的衣服一样,是黑的。
”
?
?
分析:
小班的孩子喜欢动物,因此内容适合小班幼儿,体现了知识、技能、情感的三围目标。
整个实施过程,每个环节都有清晰的目标,注重经验的提升,注重师生之间的互动,尤其是在讨论部分,有声音的课件更能引起幼儿的呼应,幼儿也愿意大胆说自己的想法。
调整:
小班的孩子认知范围逐步的扩大了,开始形成一些与生活经验相联系的事物概念,当然孩子的概念是具体形象的,如:
在动物园里看到的大象、狮子、老虎等等,并且逐渐认识了一些事物的属性,但认识是很具体、形象的,只能根据外部特征来认识与区别事物,经过观察以及老师的引导,孩子们开始了解了斑点狗、熊猫、企鹅、斑马、奶牛的皮毛的共同特征,它们都是穿黑白衣服的。
在活动中幼儿已能用简单的语言与成人、同伴交往,向别人表达自己的感受和需要,但完整性还有待于培养。
时间:
2011年4月20日星期三(下午)
班级:
小
(1)班
执教者:
赵菁
一、生活活动
活动内容:
爱整洁的好宝宝
具体措施:
1、养成勤洗手的好习惯,按照七步法正确洗手。
2、大小便要用厕纸,用完厕所后放水冲洗。
3、运动、午睡后穿好衣裤可互相检查或照镜子检查衣冠是否整齐。
4、个别指导:
指导个别把裤腿拉反的幼儿将裤腿拉正,再请幼儿叠裤子。
二、运动活动
活动名称:
扑蝴蝶
活动准备:
衣物箱、毛巾篮、急救箱、毛巾等。
玩法:
1、幼儿边念儿歌边学蝴蝶自由四散飞。
2、教师做蝴蝶向前跑,引导幼儿跳过水坑、跳过小石头等追赶蝴蝶。
3、当教师说“蝴蝶”回家了,幼儿回到教师的身边或找到一个指定的地方集合。
游戏规则:
初步掌握跨跳动作,跨跳过一定距离。
【篇三:
幼儿一日生活常规及教师一日工作流程细则】
附件
幼儿一日生活常规及教师一日工作流程细则
(试用)
序
一日生活是幼儿在幼儿园一天的全部经历,是幼儿个体在参与、体验与创造中,利用环境自我更新的历程。
一日生活的内容即幼儿在园的全部生活,如果从作息的角度,可视为幼儿在园生活安排的所有环节;如果从活动的角度,可视为幼儿源自自身成长的需要所开展的一切活动。
在幼儿期,幼儿的成长是在生活中进行的,生活的过程就是学习的过程,幼儿的学习在其日常的进餐、喝水、盥洗、如厕、午睡、游戏、交往与探究等活动中发生着、进行着。
它既能满足幼儿生理需要,又能促使幼儿良好生活习惯的养成,它既是知识、技能学习的有效途径,又是幼儿形成自主性和独立性的基础。
幼儿园教师应合理地组织好幼儿一日生活,充分认识和利用一日生活各个环节的教育价值,做到科学保教,让教育自然地融入幼儿当下的生活中,时时关注幼儿,处处渗透教育,让幼儿在生活中身心健康地成长。
此细则依据教育部《幼儿园教育指导纲要》、《3—6岁儿童学习与发展指南》和《幼儿园教师专业标准》要求制定,期望规范教师保教行为,提升科学保教质量,让幼儿在快乐和满足的生活中,幸福成长。
同时,也期望广大幼儿园教师能结合自身专业水平,根据本地区幼儿园的实际情况,在一日生活中发挥教师的
主导性,创造性的运用,不断完善和优化幼儿在园一日生活。
幼儿一日生活常规及教师一日工作流程细则(试用)
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