人教版小学语文四年级下册教案天窗.docx

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人教版小学语文四年级下册教案天窗

第3课　天窗

教学目标

1.会认“慰、藉”等生字，会写“帐、滩、锐”等生字，掌握多音字“卜”，正确读写“慰藉、扫荡”等词语。

2.有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

3.通过有感情地朗读，体会“慰藉、扫荡”等词语的意思。

4.有感情地朗读课文，理解作者对天窗的特殊感情，感受通过“天窗”看世界的情趣。

5.学习课文中比喻、排比的修辞手法，培养丰富的想象力。

重点、难点

重点（A案）弄明白为什么小小的天窗是孩子们唯一的慰藉。

（B案）理解课文中的重点语句,体会作者对天窗的特殊感情。

突破方法反复朗读重点语句。

难点（A案）体会句子“因为活泼会想的孩子们知道怎样从‘无’中看出‘有’，从‘虚’中看出‘实’，比任何他看到的都更真切，更阔达更复杂，更确实”的深刻含意。

（B案）能抓住重点词句体会天窗的神奇。

突破方法　反复朗读、想象说话并联系生活实际感悟理解。

教法与学法

教法　（A案）讲授法、谈话法。

（B案）讲授法、讨论法。

学法　（A案）自主学习法、联想学习法。

（B案）自主学习法、独立思考法、小组合作法、交流探究法、展示汇报法。

教学准备

（A案）多媒体课件。

（B案）多媒体课件。

课时安排

建议2课时。

A案

第一课时

课时目标

1.会认“慰、藉”等生字，会写“帐、滩、锐”等生字，掌握多音字“卜”，正确读写“慰藉、扫荡”等词语。

2.整体感知课文内容，理清文章脉络。

3.通过读课文，了解什么是“天窗”。

一、激发兴趣，揭示课题

1.师：

每栋房子都离不开窗，同学们知道在近百年前的中国南方农村，窗是怎样的吗？

教师用多媒体课件出示课文第1～3自然段。

（1）师：

读读这三段话，用自己的话说说什么是天窗，人们在屋顶上开天窗的目的是什么。

（2）师：

这样一扇简陋的，只能透进些许光亮的天窗，却是著名作家茅盾（板书：

茅盾）儿时最美好的回忆，于是，他写下了这篇我们今天要学习的散文——《天窗》。

（3）板书课题：

天窗。

（4）齐读课题。

2.介绍作者：

茅盾，字雁冰，浙江省嘉兴市桐乡人。

中国作家、社会活动家。

他的代表作有小说《子夜》《春蚕》和文学评论《夜读偶记》等。

茅盾出生在一个思想观念颇为新颖的家庭里，从小接受新式教育。

后考入北京大学预科，毕业后入商务印书馆编译所工作，从此走上了改革中国文艺的道路，他是新文化运动的先驱者、中国革命文艺的奠基人之一。

3.师：

“天窗”为何让茅盾魂牵梦萦？

它的魅力在哪里？

让我们带着问题走进课文。

二、初读课文，检查预习

1.自由读课文，注意生字词的读音，把课文读正确，读流利。

2.教师指名分自然段读课文，读懂每个自然段的意思。

3.教师用多媒体课件出示生字、新词，指名认读。

4.指导区分“藉”和“籍”两个字；指导“霸”字的书写：

上面的“雨”应该宽并且短。

5.指导学习多音字“卜”。

三、再读课文，理清条理

1.默读课文，思考：

文章写了哪些内容？

2.完成填空。

《天窗》首先交代了（天窗的由来或为什么有了天窗），接着写了当（夏天阵雨来了）时或（晚上被逼着上床“休息”）时，这小小的天窗是孩子们在地洞似的屋里的（唯一的慰藉），想到这应该（感谢发明天窗的大人们）。

3.依据这样的条理试着将文章分为三段。

四、复习巩固，布置作业

1.抄写生字，熟读课文。

2.摘抄文中描写屋子、闪电、云彩、星、蝙蝠、夜莺、猫头鹰的短语。

板书设计

3　天 窗

小小的天窗  神奇的世界

课时作业

一、组词。

鹰（老鹰）  慰（慰藉）  蝙（蝙蝠）  锐（锐利）  烁（闪烁）  霸（霸气）

二、填空。

（闪烁）的星星（严寒）的冬天

（五彩缤纷）的世界（绚丽）的云彩

（漂亮）的夜莺（破旧）的屋子

第二课时

课时目标

1.感悟第4～8自然段，体会天窗的神奇以及给孩子们带来的快乐；领会从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”的真谛，理解作者对天窗的特殊感情，感受通过“天窗”看世界的情趣。

2.学习课文中比喻、排比的修辞手法，培养学生丰富的想象力。

3.有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

一、复习导入

1.师：

通过上节课的学习，我们知道了天窗是怎么来的。

请你们用自己的话说说人们为什么发明了天窗。

2.导入。

（1）教师用多媒体课件出示课文最后一个自然段：

发明这天窗的大人们，是应得感谢的。

因为活泼会想的孩子

们知道怎样从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”，比任何他看到的更真切，更阔达，更复杂，更确实！

师：

课文的最后，茅盾先生说，发明这天窗的大人们，是应得感谢的，因为——（生接读：

活泼会想……）

（2）师：

你们怎么理解“无”“有”“虚”“实”？

（3）师：

简要说说自己对这句话的理解。

（4）引入中心问题：

小小的天窗是怎样让孩子们从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”的？

发明这“天窗”的大人们，为什么是应得感谢的？

让我们走进课文第4～8自然段。

师：

因为这小小的天窗是夏天阵雨来时和晚上被逼着上床“休息”时的孩子们内心唯一的慰藉。

二、细读课文

（一）学习“夏天阵雨来时”

1.教师指名读第4自然段，其他学生思考：

孩子们此时的心情是怎样的？

用“△”标出最能表现孩子们心情的词语。

2.师：

屋子，被关上了，天窗，却无法关上；身体，被锁住了，想象却无法锁上！

透过这扇天窗，文中的孩子们看到了什么？

又想到了什么？

请用横线和波浪线分别在文中画出相关语句。

3.教师用多媒体课件出示第5自然段。

师生合作，把孩子们看到的和想到的连起来读一读，注意教师的引读。

4.语言训练。

师：

这风雨雷电怎样猛厉地扫荡了这世界，作者没有具体描写，想象一下，这会是怎样的一个画面？

透过那小小的天窗，你们会看到_____________，你们会看到_____________。

你们会不由自主地想象到_____________，你们想象_____________。

5.师：

夏天阵雨来时，这一方小小的天窗抚慰了孩子们沮丧孤寂的心灵。

因而，作者说——（生接读）

发明这天窗的大人们，是应得感谢的。

因为活泼会想的孩子们知道怎样从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”，比任何他看到的都更真切，更阔达，更复杂，更确实！

（二）学习“晚上被逼着上床‘休息’时”

1.教师用多媒体课件出示学习指导。

（1）默读第6自然段，想一想：

当孩子们被大人们逼着上床“休息”的时候，心情又是怎样的？

你们是从哪些词语中体会出来的？

（2）默读第7自然段，用横线勾画出孩子们透过天窗看到的事物，用波浪线勾画出孩子们由看到的事物想象到的景象。

2.学生阅读，思考，勾画。

3.品读交流。

（1）师：

天黑了，孩子们还留恋着月光下的草地游戏或河滩上的追逐嬉闹，却被大人们逼着上床“休息”，这时候，孩子们的心情是怎样的？

（抓住“忘不了”“偷偷”等关键词体会孩子们的无奈和不甘）

（2）师：

躺在床上，孩子们的思绪扯得很远很远。

请根据你们对第7自然段的理解，完成下面的语言训练。

孩子们透过天窗，看到的是（一粒星），想象到的是（无数闪闪烁烁可爱的星）；

看到的是_____________，想象到的是___________________________；

看到的是_____________，想象到的是___________________________；

看到的是_____________，想象到的是___________________________。

（3）小结：

孩子们的想象是丰富的，他们将零星的、分散的星、云，稍纵即逝的一条黑影，通过奇妙的想象组成一体，构成一个美丽、神奇的夜的世界。

4.师生合作朗读第6、7自然段。

5.语言训练。

师：

老师相信，如果换成你们，也一定和作者一样有着丰富的想象！

所以让我们走进那一间黑得像地洞似的屋子，透过天窗看那下着阵雨的天空；当我们沮丧地躺在床上，面对那一方小小的夜空……我们的思绪又会是怎样的呢？

让我们展开想象的翅膀，试着描绘出一幅幅奇妙的画面吧！

（1）我会从那小玻璃上面的一朵云，想象到无数奇幻的云彩，有的像（    ），有的像（    ），有的像（ ）。

（2）我会从那小玻璃上面掠过的一条黑影，想象到这也许是（    ），也许是（    ），也许是（    ）。

（3）我会从那小玻璃上面的一粒星，想象到无数闪闪烁烁可爱的星，它们也许是（    ），也许是（    ），也许是（    ）。

6.师：

晚上，躺在床上，孩子们的思想却没有“休息”。

这一方小小的天窗让孩子们想象出了一个美丽而又广阔的世界。

因而，作者说——（生接读）

发明这天窗的大人们，是应得感谢的。

因为活泼会想的孩子们知道怎样从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”，比任何他看到的都更真切，更阔达，更复杂，更确实！

四、布置作业

1.完成小练笔。

2.再次朗读第4～8自然段。

板书设计

课时作业

一、填空。

你会从那小玻璃上面的（一粒星），（一朵云），想象到无数（闪闪烁烁可爱）的星，无数像（山）似的、（马）似的、（巨人）似的（奇幻）的云彩；你会从那小玻璃上面掠过的一条黑影，想象到这也许是（灰色的蝙蝠），也许是（会唱歌的夜莺），也许是（霸气十足的猫头鹰）……总之，夜的（美丽神奇），立刻会在你的（想象）中展开。

二、根据课文内容填空。

因为孩子们被关在黑暗的屋里，所以小小的天窗成了孩子们唯一的慰藉。

因为孩子们被逼着去床上睡觉，所以小小的天窗又成了孩子们唯一的慰藉。

因为天窗可以让孩子们展开无限的想象，所以小小的天窗是神奇的！

教学反思

《天窗》是茅盾先生写的一篇散文。

文章语言优美，内容通俗易懂却又意蕴丰富。

在教学中，我注重体现“以学定教，以读为本，读练结合”的教学理念，让学生在读中感悟，在读中解决问题，这样能使学生的学习能力与认知能力得到有效提升，而且一堂课书声琅琅，效果较好。

为什么说天窗是孩子们唯一的慰藉？

抓住课文中这一中心问题，我引导学生反复读书，从课文中找出相关的句子进行品读，让学生畅谈自己的阅读感受，并引导学生把感受通过朗读的形式展现出来，然后让学生进行评价交流，一步一步地让学生把课文读出感情。

通过读书学生加深了对课文内容的理解，提高了朗读能力和表达能力。

我充分引导学生从词语的应用和写法上学习作者采用多种修辞手法进行写作。

这一环节以学生的读与说为训练重点，运用文中的语句说清楚的同时再让学生将想象的情景转换人称发挥想象说清楚，最后创造性地表达出来，这一训练能利用学生已有知识，拓宽学生的思维空间，更能训练学生的语言积累。

在这样的训练中，学生提出的问题自然不讲自破了。

教学中我还多次采取两种方法：

其一，让学生读书提问，然后共同探究解决问题，理解课文；其二，学生自读课文中的“泡泡提示”，然后交流学习体会，在思维的碰撞中发现差异、取长补短、理解课文。

这两种方法都是把学生放在了学习的主体地位，教师的讲课时间缩短了，学生的学习时间和空间增加了，思考和口语表达的机会增多了。

同时，这堂课下来，我领会到教学时要加强学生的写作能力。

课文中“想象”部分是重点，学生通过去掉“想象”部分对比阅读体会到了“想象”在生活和写作中的作用，但这还是表层的理解，应该在此基础上增加练笔的环节，让学生看天窗，思考通过天窗还可以看到哪些景物，由此能想到什么，用笔写下来，这是对“想象”的学有所用，是深层的理解。

B案

第一课时

环节

学案

教案

设计意图

独立学习

一、自主学习

1.自读课文，读通句子。

2.自学生字：

慰、卜、藉、锐、滩、帐、烁、蝙、蝠、霸、鹰。

3.理解词语。

（能通读课文并利用学习工具理解重点词语的意思）

4.画出不理解或有疑问的字词和句子，提出自己不明白的问题。

一、生字过关

1.教师用多媒体课件出示生字词，指名认读。

2.纠正学生的读音。