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家校合作合作共赢.docx
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家校合作合作共赢
家校合作和谐共赢
————永康市舟山初中王伯军202一、0八、26
一、家校合作的概念
“家校合作”目前尚未有一个涵义固定的概念,仍未形成确切的、被普遍接纳的概念。
英语中表达“家校合作”的词最多见的是“home-schoolcooperation”(家校合作),与之相关的词还有“educationintervention”(教育介入)、“parent-teachercollaboration”(家长—教师配合)、“parentinvolvement”(家长参与)等。
我国教育研究者马忠虎在研究家庭教育与学校教育相结合的问题时以为,家校合作,实质上是联合了对学生最具阻碍的两个社会机构——家庭和学校的力量,对学生进行教育。
在教育活动中,家庭和学校彼此支持一起尽力。
如此一来,学校在教育学生时能取得更多的来自家庭方面的支持,家长在养育子女时也能取得更多的来自学校方面的指导。
这一观点,慢调了家庭和学校在教育中的平等地位和作用,改变了我国教育界以往一直以为家庭教育从属于学校教育的观点,平稳了家校之间的关系,有利于调动家庭对其子女教育的踊跃性,发挥家庭教育的庞大作用。
二、家校合作的大体目标
家校合作的最终目标,第一在于促使家庭教育和学校教育维持一致,形成合力,增进青青年儿童在道德和学业及其他各方面的良好进展,身心健康成长;第二是通过家校之间的合作,提高教师、家长的教育素养和能力,增进学校治理水平的提高,强化教育机构的自我治理,推动教育社会化和社会教育化的进程。
在我国现时期,家校合作还处于探讨和低级时期。
从有关调查可见,我国的家长与教师在教育观念方面还存在较大的不合,家长与教师之间还存在彼此推诿教育责任、共育意识不强的现象;家庭与学校之间存在缺乏信息沟通和交流的现状。
另外,我国在教育治理体制上也存在一些问题,比如,教育治理权利集权化,家长的权利没有受到应有的尊重等。
再有我国的师范教育体系及师资培训等的课程中,缺乏对教师进行家校合作方面的教育和培训,使得教师缺乏相应的能力和技术主动开展家校合作活动。
针对我国这种家校关系的现状,笔者以为,我国现时期家校合作的目标主若是:
提高学校治理者、教师和家长对家校合作重要性的熟悉,排除学校与家庭在教育思想和观念上的不合;增强家校共育意识;同时改革教育治理体制,尊重家长参与学校教育的权利,采取各类方法,实现家校之间有效的信息沟通;落实有关家校合作的制度,并增强催促和检查。
三、家校合作的意义
“老是听人说什么没有教可不能的小孩,只有可不能教的教师!
”听着这句熟悉而又陌生的话,我感觉到肩上责任的重大,同时也引发了我的沉思:
作为一名教育工作者,教好每一个小孩是我的心愿也是我的职责,可是小孩的教育,真的只是教师的单一责任吗?
随着对教育的慢慢深切研究,当前愈来愈多的教育工作者和广大伙儿长已经熟悉到了家校合作的重要性。
教育部门也把增强家校合作放在教育改革的重要位置。
因此,在家校合作中,学校和家庭各自处在什么地位,发挥如何的作用,对家庭德育有何阻碍等问题应第一明确。
(一)完善的家校合作关系能更好地增进青青年的健康成长
家校合作的目的是为了小孩的健康成长,让小孩充分享受来自教师和家长的关切,和使教育给小孩带来的欢乐。
由于家庭的千差万别,家长对教育子女的目标、成才的观念各不相同,因此家长对子女的教育理念也不相同,因此家庭教育必需在学校教育的配合下,具体分析每一个小孩的实际情形,正确引导小孩成才,让小孩健康成长,成为有效之才。
(二)家校合作关系的成立有利于培育学生良好的行为适应
学校教育是培育学生良好行为适应的要紧渠道,学校严格依照《中小学生守那么》和《中小学生日常行为标准》的要求对学生进行行为标准教育。
但是,培育学生良好的行为适应是一项复杂的系统工程,需要多方面持续不断地,数年如一日地尽力。
家庭是学生同意教育最先,时刻最长的场所,家庭教育的模式适合与否,对其可否顺利同意学校教育关系极大。
因此,家庭教育和学校教育之间的一致和配合,更有利于培育学生良好的行为适应。
(三)和谐的家校合作关系能够增进学校和家庭之间的信息交流
学校家庭两方面教育是不是紧密配合,重要的一条是要及时交流信息。
教师要了解学生在家庭中的表现及对待父母的态度等,以便有针对性的进行学生的思想工作。
家长也想要了解小孩在学校中的表现,而且还想明白学校是如何开展工作的。
成立家校联系后,能使这一渠道更畅通,学校与家庭教育更有时效性、针对性、目标要求更一致。
(四)家校合作关系的成立能够优化学校教育的环境
学校教育尽管严格依照国家的教育要求办学,但社会和家长对学校的要求也是学校教育不断优化的一种动力,因此,家长在家长委员会的牵头下,不断的提出改善学校教育的要求,教授社会上的体会,调动家长及社会成员改善社会环境的踊跃性和主动性,学校充分利用家长这一有力的教育资源去优化、增进学校内外的教育环境,使学生同意的教育更完整。
四、家校合作的基础
总的来讲家校之间坦率而真诚的交流是良好的家校合作的基础,学校和家庭之间都想把自己所想和所做的情形告知对方,因此交流势在必行。
教师能够把学校的教育打算、教育目标、教育方式和日常活动告知家长,让家长对学校教育有一个大致的了解。
家长也能够把自己的家庭背景、经济、生活情形告知教师,以便教师有针对性的进行教育。
学校鼓舞家长对学校提出要求,把家长所了解的情形、关切的问题和心中的方式告知学校,学校也不断地通过交流渠道对家庭教育的模式和进程不断地指导,两边在互动中获益,交流中进展。
因此没有家长参与的学校教育是没有针对性,没有个性的教育;没有学校指导下的家庭教育更是盲目自发的教育,只有家校合作的教育才是完备健康的教育。
在现今时期,许多国家采取各类形式沟通社会与学校之间的联系,家庭参与对中小学生来讲,具有极大的阻碍。
家长是不是有效的配合,直接决定着学校教育的成效,1992年美国城市人寿保险公司所进行的年度调查,大部份教师以为,缺乏家长参与对学校教育是个“严峻的要挟”,家校合作势在必行,也理所固然。
(一)从家长的角度来看
1.家长有权利和义务参与学校教育。
家长是小孩的监护人,有权利和义务让子女同意义务教育,他们希望明白学校是如何教育他们的子女,希望了解学校的政策和打算,子女受教育的权利是不是受到侵犯,是不是被体罚了等等。
例如:
苏州昆山市某学校的附属幼儿园,家长们为了更好的使子女健康成长,要求学校每礼拜让家长到学校与自己的小孩一路活动,家长还成立家长委员会,按时按期到学校办公,参与教育进程,督查校方的教育教学工作,了解小孩的三餐营养,活动和上课的时刻搭配,小孩上学和下学的接车问题,平安问题,生活问题等等。
2.家长有自己的优势和能力参与学校教育。
从理论上说,家庭教育是个体在整个社会化进程中的最关键时期的教育。
因为家庭教育的要紧对象是婴、幼儿童和青青年,他们正处在大脑迅速生长发育时期,也是潜意识学习的最正确时期和人格陶冶的最重要时期。
把握家庭社会化方向的人自然是家长。
因此家庭教育在小孩成长进程中很关键。
家长和儿童的特殊血缘关系决定了家长在儿童的身心进展中起着非同一样的作用。
子女和家长的亲情关系、经济关系和家长在日常生活中的表率作用,树立起家长在家庭中的权威性,这种权威是一种壮大的教育力量,因此,家长有自己的优势和能力参与学校教育。
(二)从学校的角度来看
学校教育需要得抵家庭的支持和配合。
学校老是有教育宗旨的,最全然的即是德智体美劳。
很多家长以为小孩到学校确实是念书,升重点高中考重点大学,其他的概不参与。
其实,学校教育不仅要让小孩读好书,更要让小孩做好人。
做好人是一个系统工程,需要学校、家庭、社会三位一体的教育,形成合力,学生缺一节课能够补回来,但思想上有一个盲区,恐怕要纠正过来不容易。
因此,学校的课程和活动都需要家长的支持和配合,若是做家长的不合作,限制小孩参加学校的活动,或没有重要情形也让小孩缺席的化,这就阻碍到学校对课程的实施,从而阻碍了小孩学习的机遇。
例如:
昆山市某中学要举行歌咏竞赛。
初三年级的一名女生,各方面条件都符合主持人要求。
为此,学校专门聘请了一名电视台节目主持人为她辅导、包装,到临近竞赛时她父亲明白了,极力反对,到竞赛时仍是缺席了。
家长的这种不合作的态度和不负责任的行为,给这位学生造成专门大的损害,让她在同窗眼前没有体面,更失去诚信。
事实上许多学校活动都需要家长的支持和配合,这种支持可能是精神上的,也有可能是物质上的,也有可能是责任上的支持和配合。
只有学校和家庭的彼此支持、交流和需要,才有家校合作的基础。
五、家校合作关系中重要人物的角色定位
要成立良好的家校合作,第一要摆正学校领导、教师、家长各自的位置,因为他们在不同的事务中担当着不同的角色,凡事绝不能以谁为主,要具体问题具体分析,明确各自的角色后才能更好地去履行相应角色所应承担的责任和义务
(一)家校合作中学校领导的角色定位
学校领导第一是鼓舞士气的组织者,他要对家校合作进行大力宣传,指导,支持和鼓舞,使学校教职员工对家校合作充满信心和热情,并以踊跃的姿态主动参与家庭的合作,营造出学校与家庭通力合作的育人气氛。
第二是家校合作的策划人,他要带头参与家校合作的学校整体打算的制订,主持一些大型的合作活动。
最后是家校活动的实施者,合作中有和谐的,也有矛盾的方面,学校领导通过自身人格魅力和个人能力能够机智地处置家校间的矛盾。
总之,学校领导有责任鼓励教师增强与家长的参与活动,同时也能够通过和谐、治理、资金支持和对家长参与活动表示赞赏等方式来帮忙学校[3]。
(二)家校合作中教师的角色定位。
教师是家校合作进程中的要紧人物,是家校合作活动的具体策划人,组织者和参与者;他是家长的朋友,学生的知心人;他是活动资源的开发人。
教师进行一次家访,需要做很多预备工作,开一个家长会,要布置会场,请家长发言,请学生代表发言,让一部份学生作好效劳工作,教师预备汇报材料等,因此不管是教师走出去,仍是家长请进来都需要教师去组织实施。
在家校合作中,教师与家长必需是平等的关系,教师不该该利用自己特殊的地位和尊严,去阻碍小孩在家长心目中的地位或家长在小孩内心的地位,教师要发觉小孩的闪光点告知家长,让家长感到荣幸,教师也要帮忙小孩在心中树立起父母的伟大和无私,教师是家长和小孩联系的纽带,是家长的朋友,学生的知心人。
教师的工作是一个制造性的工作,家校合作的渠道随时随地因人而宜,许多活动在活动中创新,在创新中进展。
例如:
一个学生数学竞赛得了奖,如何告知家长,是打?
发短信?
带口信?
若是把捷报寄给社区或单位领导再转交给家长,或许成效会更好。
教师用真诚去对待家校合作,必然会开发出更多更好的活动来。
(三)家校合作中家长的角色定位。
美国学者兰根布伦纳和素恩伯格把参与学校教育进程中家长角色分为三类[4]:
一、作为支持者和学习者。
有关研究发觉,当家长的这种角色参与学校教育时,他们能成为其小孩有效的家庭教育者,家长的自信心和家长对其小孩和自身的教育期望都能随着参与有所提高。
二、作为学校活动志愿参与者,志愿为学校提供无偿效劳。
家长可作为班主任的辅助人员帮忙教育学生,可就某门学科对学生进行个别指导,可就自身经历给学生做非正式报告等。
3、作为学校教育决策的参与者。
家长参与学校教育决策的全进程,即决策形成、决策执行和决策监督。
兰根布伦纳和素恩伯格只是把参与学校教育进程中家长分成上述三种角色的。
我以为我国现时期家长应该承担的角色是:
一、学校教育的合作者而不是指责者。
学校教育在改革进程中碰到了许多困难和挫折,一旦显现问题,家长要紧密配合,多合作少指责,为教育的健康进展出谋献策。
二、学校教育的聪慧者而不是观看者。
学校教育需要家长的参与,要用聪慧,用真诚来支持教育,很多家长只是形式上的而不是实质上的参与者,成了一名观看员。
3、学校教育的鼓舞者而不是批评家。
学校教育的进展还需要家长的鼓舞和宣传,专门是在领导职位上的家长的踊跃参与,友谊配合。
六、家校合作关系成立的关键
在学校治理者、家长、教师这三者中,他们之间的角色转换,换位试探,是成立良好家校合作的关键之一,大伙儿都站在对方的立场上想一想,能够彼此谅解,达到共识。
关键之二是创建良好的家校合作气氛。
营造合作气氛的因素有两个:
一是踊跃的态度,学校教职员工踊跃主动地接纳家长为合作伙伴。
教职员工气宇要大,要能接纳家长,有时教师会受抵家长的批评,指责,要挟。
和家长的合作不是很愉快,咱们仍是要把家长看做是咱们的上帝,彼此信任,排除隔膜,要以踊跃的态度接纳家长,成为合作伙伴,那么必然会为小孩的成长提供良好的环境。
二是实际的行动,能够让家长真正介入学校事务的合作中来。
关键之三是与家长合作离不开语言的交流,教师要有诚恳和富有爱心,发言要注意方式,要多夸奖小孩的优势和进步,以下几种方式能更好地与家长沟通:
一、认真听对方发言,体会其中所表达的情感和内涵.
二、全神贯注于对方,与对方进行视力接触,通过相应的躯体语言(如躯体前倾,面露微笑,颔首,握手)说明你的注意力和爱好,都集中在对方所讲的内容上。
3、用开放式的陈述句对对方所表达的意见和情感作反映。
4、尊重对方,承认对方的意见对解决问题的相当重要。
七、家校合作的途径
家校合作的有效成立,必需教师要深切到学生家庭中去,一样家长要参与到学校治理和改革中来,实现真正的沟通与互动,下面介绍几种家校合作的经常使用途径和方式。
(一)家访。
家访是学校和家长联系的重要渠道,初中三年内教师对每位学生要家访一次,班主任每一年对学生要家访一次,家访进程中要作好家访记录,要求家长签字,面对面分析问题,总结体会,不抱怨、不指责、不批评,切实寻觅问题,解决问题,增进学生进展,同时,家访要了解家庭背景,人员结构,家访进程中要有礼有节,不能告状式家访,家访时,必然要让小孩在场,教师要有诚恳和爱心要多夸奖小孩的进步,真正起到教师、学生、家长之间成立合作关系。
(二)家长会。
家长会是争取家长配合的有效途径,形式能够由家长进校举行家长会,家长会每学期举行两次,期初一次,期中一次,各年级组长主持,班主任了解学生情形,汇报学生成绩,指出学生问题,介绍班级现状,沟通家长意见。
学期终止时也能够利用社区由教诲处、德育处、年级组长、班主任走出校门到社区召开家长会,主若是汇报成绩,向家长宣传假期中该做什么,不该做什么,家长起一个监督作用,同时把行为标准极差的学生交给社区,形成一个三结合教育合力。
(三)家长参与教育。
请家长进校参与学校教育活动,以了解学校,熟悉学校与学校维持一致。
每一个年级都要成立家长理事会,作为家长代表参与学校方针、政策的制定,参与学校后勤的治理,在教学进程中,咱们随时让家长进教室听课,家长与子女彼此交流,使教育教学更透明。
(四)紧密亲子关系,为家庭教育制造良好的条件。
学校安排学生做“三个一”即:
帮家长洗一次脚、做一次饭、说一句悄悄话。
家长安排子女为教师也做“三个一”即:
帮教师做一张贺卡、打扫一次办公室、提一条意见,通过学生那个纽带把家长和学校联系起来。
(五)通过家校联系卡、、短信、电子邮件等及时将学生学习、思想道德、体育健康、获奖处分、重大活动、调整作息时刻、临时加班或放假等信息反映给家长,同时也能够了解学生在家的情形。
(六)设立学校开放日活动家长们久违了学校的生活,他们对学校的一切变得陌生了。
小孩在学校干些什么?
吃的怎么样?
学习怎么样?
这些都是家长比较关切的问题。
设立开放日活动,能够使家长了解小孩的学习生活,体验久违的学校生活。
咱们在实际操作中,安排家长参加升国旗仪式,进食堂参观,进课堂听课,参加学生的课外活动,与教师、学校领导交流,填写意见建议表。
收到了专门好的成效。
一个深刻、全面和真实的教育,必需是教师要了解家庭,作好与家长合作的心理预备,而且要踊跃鼓舞家长成为学校的紧密伙伴;家长要承担应尽的职责和义务,踊跃参与学校事务,本着对教育的负责,用踊跃的态度成为学校的智囊,为小孩的成长提供良好的环境。
八、家庭和学校合作的作用
它要紧体此刻以下四个方面:
(一)家庭和学校合作有利于激发学生学习的动力。
学校和家庭彼此和谐,将发挥最大的教育功能。
当学生感到教师和家长在为进展而协同尽力时,他们会因此而受到极大的鼓舞,产生向上的动力,激发成绩感,并最终转化为进取的实际行动,专门大程度上知足小孩们心理上受关注的需要。
(二)家庭和学校合作能够优化教育环境,因为家长的职业、爱好、知识、阅历、技术和方式都各不相同,能够有效弥补学校教育资源的不足。
(三)家庭和学校合作有利于强化社区对学生进展的阻碍。
家庭和学校的合作有别于家校联系,它是指家庭和学校以沟通为基础,彼此配合,合理育人,使学生受到来自两方面系统一致、各显特色、相辅相成的教育阻碍力,形成多种终身受益的必要素养,更好地实现社会化。
(四)家长和学校的合作不仅能够增进小孩的学习,使学生在学校内外取得更大的成功。
九、家庭和学校合作的问题
目前家庭和学校的合作要紧存在三个方面的问题:
(一)家庭和学校对合作的明白得还较为模糊。
尽管很多家庭和学校在观念上已经有了家庭和学校合作的意识,可是什么是家庭和学校的合作?
如何实施?
各自的责任是什么?
两边在明白得上仍是很模糊的。
就家长而言,很多家长把合作看成是到场、是参与,是义务而非权利。
就学校而言,把合作看成是学校教育的补充和延伸,是相对照较次要的工作。
如此,两边对家庭和学校合作本身缺乏正确一致的明白得,在实践中必然致使家庭和学校合作活动的低效,乃至无效。
(二)家庭和学校两边缺乏充分的沟通。
作为教育消费对象的家长,常常被一些学校教师以为是“外行”,在合作中只能处在被动同意信息的地位,这种缺乏沟通的合作必然造成一些没必要要的误解,致使家庭和学校合作步履艰巨。
家庭和学校在合作中应是平等互信的。
作为活动中彼此作用的主体,他们在教育思想、知识背景、教养方式和态度等多方面存在着不同。
正是因为有这些不同,为了实现一起的合作目的——更好地增进学生身心健康、全面的进展,他们不仅要彼此承认其主体性,而且必需进行充分的沟通,才能缩短彼此的距离。
也只有当家庭和学校相互沟通、相互尊重、彼此交流和地位平等时,才有可能实现家庭和学校合作的真正目标。
十、对家庭和学校合作的理念研究与合作行为的进展是不平稳的
我国理论研究人员和实践工作者对家庭和学校合作的界定和特点的研究已达到了较高水平。
我国一名学者指出,“家庭和学校合作是指以增进青青年学生健康成长为目的,家庭和学校相互配合和支持而采取的和谐一致的互动活动”另一名学者也指出,“家庭和学校合作有别于家校联系,是指家庭和学校以沟通为基础,彼此配合,合力育人,使小孩受到来自两方面系统一致、各显特色、相辅相成的教育阻碍力,形成多种终身受益的必要素养,更好地实现社会化。
”我国又有学者归纳了家庭和学校合作的五大特点,即目的同一性、地位平等性、形式互动性、明白得沟通性和教育系统性。
(内容来自刘晓的硕士论文《基础教育“家校合作”的探析》(华中师范大学,2006年11月)
(1)目的同一性是指家庭和学校是不同的社会组织,在社会中别离发挥着各自的独特作用,但在家校合作中他们具有明确、一起的目的性。
青青年儿童是家庭和学校一起的效劳对象,家庭和学校合作必需以青青年儿童为起点,才能更好地增进青青年儿童身心健康、全面的进展。
(2)地位平等性。
学校和家庭理都是教育活动中的主体,具有平等性的特点,学校和家庭应该成立起一种平等的合作伙伴关系。
(3)形式互动性。
家庭和学校合作的本质具有互动性。
家庭和学校的合作确实是在学校和家庭之间不断地彼此阻碍,并在互动进程中动态地进展。
(4)明白得沟通性。
学校和家庭在教育思想、知识背景、教养方式和情感态度等多方面存在着不同,为了实现一起的合作目的,他们必需进行充分的沟通,如此才有可能实现家庭和学校合作的真正目标。
(5)教育系统性。
家校合作是一个受多方面阻碍的包括多种因素在内的综合系统工程,而绝不单单是学校与家庭两边交往互动进程中的延伸。
家校合作必需有相应的机构设置作保证,由设计周密的打算来表现,由灵活多样的形式来展开。
从上面的研究能够看出,不管是对家庭和学校合作概念的研究,仍是对家庭和学校合作特点的研究,都呈现出合作进展的第三个时期的要紧特点:
(一)家庭和学校有着一起的育人目标,即家庭和学校的合作必需以青青年儿童为起点,更好地增进青青年儿童身心健康、全面地进展;且二者一起的目标是开放的,在目标达到的进程中,不断会有新的目标生成。
(二)家庭和学校是地位平等的两种不同的育人力量,他们享有平等的权利,并承担着不同的育人责任;二者的角色都由活动的治理者变成了活动的领导者。
(三)家庭和学校不断地进行沟通与交流,在合作中彼此支持和帮忙。
但在实践中,大多数来自实践的案例停留在第一、二个时期,这就形成了理念超前,而行为置后的现象。
家校合作案例家教建议
案例一:
小孩厌学如何办?
赵某,高一学生,性格一贯爽朗外向,能说会道,好动,人缘好。
为了儿子有前程,妈妈一直以小孩的表哥考上大学为例对儿子进行鼓舞和说服教育,时常拿两人的学习态度和适应进行对照,一看到小孩不够认真就指责儿子不争气,比不上表哥。
以前儿子很听话,此刻对妈妈的话产生了逆反心理。
最近只要一提到学习,脸上就显露出烦躁的表情;一拿到书本,就哈欠不断。
做作业也磨磨蹭蹭,拿块橡皮也能玩半天。
他时常感叹:
“学习真没意思,真累!
”看着赵某成绩直线下降,妈妈很是焦虑。
李思齐教师回答:
赵某对学习的反映,事实上是厌学的一个典型案例。
学习没爱好,就开始消极应付,致使成绩下降。
在小孩不够认真尽力时,若是父母不进行合理引导,而是简单粗鲁地指责他不争气,小孩就会对自己失去信心。
表哥考上了大学,有了表率,本来对赵某是一种增进,但父母不对他进行适度合理的鼓励教育,反而拿来衬托自己儿子的“不争气”,本意是催促儿子加倍尽力学习,结果起到了负面作用。
对表哥的过度赞扬使赵某感到自己在父母眼中显得很无能,一无是处,处处不如表哥,于是慢慢变得自卑和厌学。
他越厌学,越学不行,成绩越差,成绩越差就越厌学,如此形成了恶性循环,使他完全失去了自信心,最后索性破罐子破摔,逃避学习。
心理学研究说明,一个人若是长期得不到他人的认可,自己的尽力不能取得他人的确信,就会产生挫败感,就不可能对某一事物产生浓厚的爱好,学习也不例外。
一个学生若是在学习中老是受到批评、指责而很少受到夸奖、夸奖,那么他对学习就会产生厌烦和畏惧情绪。
因此,若是小孩厌学,家长要了解其缘故:
是学习困难造成的,仍是家长期望值太高造成的?
若是是学习困难而使学生没有成绩感,家长可为小孩进行学业辅导,或请家教辅导,以提高小孩成绩。
若是是家长的太高期望造成的,就应该当即降低对小孩的期望值,让小孩常常有成功的体验。
一旦学生在学习进程中产生成绩感,厌学的情绪就会消失。
另外,到了高中,学生的成绩开始拉开档次,而且差距愈来愈大。
有的小孩自尊心强,极要体面,就会因为成绩不睬想而苦恼,乃至悲伤流泪,以为学习不能给自己带来喜悦,只有失败后的苦恼和自卑。
尤其是初中成绩优良,到了高中慢慢跟不上的小孩,受挫感就更严峻了。
建议赵某的妈妈好好跟小孩谈谈,增强情感上的交流,与小孩交朋友,分解过去因为与表哥对照而给小孩带来的心理压力和损害。
在对待学习的问题上要以鼓舞为主,多一些赞许和确信,少一些批评和责备。
提到小孩表哥时,不要把表哥的优势与自己小孩的短处相较,能够让表哥适时适度地介绍一些学习的体会体会,供小孩参考。
案例二:
如何辅导小孩克服学习中的自卑感?
在高一时,小A的学习还比较优秀,一样在年级里排前五名,高二时学习就有点退步,有一次月考排到了年级二十几名。
小A为人腼腆,爱脸红,自己意识到了就尽力克制,但越想操纵就越容易脸红,她内心就着急起来,学习也无法专心。
小A的妈妈咨询了许多朋友,小A自己也要求去看心理医生,看过以后,也没见多大成效。
小A天天老是忧心忡忡,烦躁不安,小A的妈妈试着问她担忧什么,她就说自己是个
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