《紫藤萝瀑布》教学方案.docx
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《紫藤萝瀑布》教学方案.docx
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《紫藤萝瀑布》教学方案
《紫藤萝瀑布》教学方案(第一课时)
教学过程
模块一:
课时目标
教学板块1:
导入课文
老师出镜
同学们,一花一世界,一叶一菩提。
大自然的草木荣枯、候鸟去来,总能牵动人们的情思,引发人们的联想,从而发出人生的哲理来。
你有没有想过,一朵小花,会震颤一个人的心魄;一串鲜花,会撼动一个人的灵魂?
让我们一起走进《紫藤萝瀑布》,跟着作者宗璞一起去观览生命的色彩,感受生命的悸动。
在本堂课中,我们要学会——PPT1
教学目标
1、用圈点勾画的方法,感知课文大意,梳理文章结构。
2、通过反复诵读体会作者寄寓在景物描写中的感情。
3、借助于背景资料,深入理解文章的主旨。
模块二:
疏通文意
教学板块2:
疏通字词
同学们,这篇课文堪称是一篇美文,篇幅虽然不长,词语却很丰富。
为了准确把握本文的意思,我们首先要理解这些词语的意思。
现在,请同学们快速浏览全文,用()圈画出文中你不熟悉的词语包括一些四字短语,有意思不理解的,可以查阅字典或向同学、老师请教。
PPT2 疏通字词
快速浏览全文,用()圈出文中双音节词语或四字短语,有意思不理解的,可以查阅字典或向老师、同学请教。
(现场老师组织学生浏览课文,圈画词语,并解答疑问。
时间约5分钟)
刚才,同学们圈画出了文中的词语,也初步了解了这些词语的意义;老师也摘录了一些与大家分享
PPT3
双音节词:
辉煌、发端、终极、迸溅、挑逗、春红、嚷嚷、沉淀、花苞、绽开、疑惑、繁密、笼罩、枯槐、稀落、试探、伶仃、遗憾、抚摸、酒酿。
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四字短语:
蜂围碟阵、忍俊不禁、仙露琼浆、伫立凝望、察言观色、盘虬卧龙、万花灿烂。
请同学们大声读屏幕上的词语,并记住他们的写法。
(现场老师组织学生朗读、记忆。
时间约2分钟。
)
教学板块3:
梳理结构
熟悉了词语,只是扫除了文字障碍。
要真正读懂课文,我们还需要通过反复的诵读来细加体会。
下面,我们先把课文的结构梳理一下,请大家用10分钟时间,再把课文读一遍,要求——-PPT5
梳理结构
1、用_____线勾画表示“我”观赏紫藤萝瀑布的行踪的语词;
2、用~~ 线勾画“我”所做、所思、所感的语句;
3、用几个短语简要而准确地概括勾画出来的主要内容。
(现场老师组织学生读书,圈画有关语句,并概括内容。
时间约7分钟。
)
同学们刚才按老师的要求在书上进行了认真地勾画,同时也对勾画出来的内容进行了简要的概括。
下面,把老师的概括,与同学们交流一下。
首先,我们来看一下作者的行踪。
大家在读书的时候一定注意到了,文中作者的行踪其实很简单,那就是:
看到紫藤萝瀑布就停住了脚步,然后是伫立花前抚摸花儿;最后是加快脚步离开了紫藤萝瀑布。
行文思路相当清晰。
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停住脚步
伫立花前
加快脚步
那么,在这个过程中,作者又做了些什么?
想了些什么呢?
相信同学们刚才已经找到了有关语句并进行了概括。
让我们来交流一下。
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停住脚步 驻步赏花
伫立花前 伫立忆花
加快脚步 快步思花
再简要概括一下,作者停住脚步来“赏花”,伫立凝望在“忆花”,加快脚步为“思花”。
这三个内容自然地把文章分成了三个板块,分别为:
驻步赏花、伫立忆花、快步思花。
教学板块4:
归纳大意
好,刚才同学们和老师一起,已经把课文的结构梳理清楚了。
那么,在这个基础上,同学们能不能用一句话准确而简洁地来概括课文的内容呢?
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归纳大意
用一句话准确而简洁地来概括课文的内容。
请同学们拿起笔,用2分钟时间写一下并与同桌交流一下。
(现场老师组织学生归纳大意。
约2分钟)
相信同学们都已顺利完成了任务,现把老师写的与大家作一交流。
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文章记叙了作者观赏紫藤萝花时的所见、所思和所忆。
模块三:
批注品评
教学板块5:
捕捉情感变化
这一路走来,作者的感情产生了很多波折。
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捕捉感情:
作者的感情发生了怎样的变化?
请同学们细读课文,用三角标注表示感情的词句。
(现场老师组织学生阅读、批注、发言、评价。
时间约3分钟)
同学们,让我们一起来看看屏幕上的参考答案:
作者刚看到紫藤萝时先是一阵“惊喜”,接着看到每一朵、每一穗花时产生了“振奋”与“激动”之情;在驻布凝望
抚摸花朵之际,“疑惑、痛楚、遗憾”之感一并涌上心头;最后在再次抚摸花朵,经过一番沉思之后,她的内心又被“宁静、喜悦、振奋”所包裹。
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感情变化:
惊喜——振奋——激动——疑惑、痛楚、遗憾——宁静、喜悦、振奋。
教学板块6:
品评敷色艺术
那么,又是什么使作者的感情发生了这样的变化?
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探究思考:
是什么触使作者的感情发生了这样的变化?
同学们,只要我们整体浏览全文,你就会明白:
是紫色,那一片辉煌的紫色。
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请用浪线画出所有提到紫色的词句,读读并说说它带给你的感觉。
(现场老师组织学生查阅、圈画、发言。
时间约5分钟)
让我们一起来看看大屏幕:
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一片辉煌的紫色——深深浅浅的紫——紫色大条幅——每一朵紫花——好像那紫色沉淀下来——香气似乎也是浅紫色,梦幻般轻轻地笼罩着我——我抚摸了一下那紫色的花舱——在这浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中,我不觉加快了脚步。
让我们来观看几幅紫藤萝的图片,体验那辉煌的紫色带来的感受。
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紫藤萝图片
看来,作者是整个被紫色包围了。
那一大片的紫,浅浅的,闪光的,从上到下,流泻而下,宛然一条紫色的瀑布,充满生机、充满活力、充满动感!
在这样的境地中,作者的情感发生波澜,便是情理之中的事情了。
模块四:
解读主旨
教学板块7:
解读创作背景
(一)在这样的紫色中,作者难免不触景生情。
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作者由此想到了什么?
(现场老师组织学生浏览课文,形成答案。
时间约3分钟。
)
相信你一定找到了答案,让我们来统一认识:
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流着流着,它带走了这些时一直压在我心上的关于生死导读疑虑,关于疾病的痛楚!
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探究思考:
作者为什么会想到这些?
请同学们查阅相关资料,探究这样写的原因。
(现场教师组织学生查阅资料,交流答案。
时间约5分钟。
)
让我们一起来看看作者这样写的真实原因:
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《紫藤萝瀑布》写作时的背景:
作者深受“文化大革命”的摧残,虽已过去多年,但心灵上的创伤仍无法愈合。
作者的弟弟当时正处于癌症晚期,命在旦夕,作者面对弟弟的英年不幸,雄才未展深感悲痛。
正是在这种情形下作者写了这篇文章,因而心情是异常焦虑不安。
作者这种焦虑不安的心情是有文为证的。
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《哭小弟》 宗璞
小弟50岁,正是精力充沛,积累了丰富的学识经验,大有作为的时候,有多少事等他去做啊!
医院发现他的肿瘤已相当大,需要立即做手术,他还想去参加一个技术讨论会,问能不能开完会再来。
他在手术后休养期间,仍在看研究所里的科研论文,还做些小翻译。
直到卧床不起,他手边还留着几份国际航空材料,总是“想再看看”。
他也并不全想的是工作。
已是滴水不进时,他忽然说想吃虾,要对虾。
他想活,他想活下去啊!
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《哭小弟》 宗璞
那一段焦急的悲痛的日子,我不忍看,也不能写。
每一念及,便泪下如雨,纸上一片模糊。
1982年10月28日上午7时,他去了。
这一天本在意料之中,可是我怎能相信这是事实呢!
他躺在那里,但他已经不是他了,已经不是我那正当盛年的弟弟了。
他再不会回答我们的呼唤,再不会劝阻我们的哭泣。
你到哪里去了,小弟!
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我那惟一的弟弟,永远地离去了。
父亲(著名哲学家冯友兰)为此为小弟写挽联:
“是好党员,是好干部,壮志未酬,洒泪岂只为家痛;能娴科技,能娴艺文,全才罕遇,招魂也难再归来!
”
这样壮志未酬的人,不只他一个啊!
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我哭小弟,哭他在剧痛中还拿着那本航空资料“想再看看”;我哭蒋筑英抱病奔波,客殇成都;我也哭罗健夫不肯一个人坐一辆汽车!
我还要哭那些没有见诸报章的过早离去的我的同辈人。
他们几经雪欺霜冻,好不容易奋斗着张开几片花瓣,尚未盛开,就骤然凋谢。
我哭我们这迟开而早谢的一代人!
已经是迟开了,让这些迟开的花朵尽可能延长他们的光彩吧!
(节选,有改动。
)
教学板块8:
归结主题
看来,小弟是英年患病、早逝,怎不叫人心痛难耐!
小弟于1982年10月28日上午7时去世,作者正是在他病症复发的5月6日写下此文的。
作者由此而产生对生死的疑惑,也就是情理中的事了。
可最终,“我”还是从这种疑惑与痛楚中走出来了。
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请用文中的话说说,现在作者的心境怎样?
(现场教师带领学生查阅文中关键句作答。
时间约1分钟。
)
PPT25
我浸在这繁密的花朵的光辉中,别的一切暂时都不存在,有的只是精神的宁静和生的喜悦。
可见,在本文中,作者随着赏花的行踪,边走边想,内心波澜起伏,情感发生了很大的变化。
但因为有紫藤萝花的感染及紫藤萝瀑布的包围,作者的心情也由坏变好起来,慢慢走向宁静与喜悦。
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经过这一番情感的变化与历练,作者得出了什么结论?
(现场教师组织学生归纳作结。
时间约2分钟。
)
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花和人都会遇到各种各样不幸,但是生命的长河是无止境的。
教学板块7:
归纳表现手法
现在,让我们来探讨:
PPT28 作者是怎样把花的不幸与人的不幸联系起来的,采用了什么表现手法?
其作用是什么?
(现场教师组织学生讨论作答。
时间约6分钟。
)
作者借物传韵,化难言之意为可视之形,可为神来之笔。
我们把这种表现手法叫做“托物言志”。
作者正是把对生命思考,对生死的观念寄托在紫藤萝花、花穗、花舱、花河、花瀑上,从而更好地抒情达意的。
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花之繁盛 对 形
花之不幸 比 (托物)
生命之河永无止境
人的不幸 对 神
我的幸运 比 (言志)
(现场教师组织学生请同学们再读第10段,感受生命之河的遥远与永恒及它带给人们的生的力量。
时间约1分钟。
)
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老师出镜同学们,纵观全文,字字写花,却又处处写情;全文以紫色敷底,抒情基调柔和,行文寓意丰盈。
让我们警记,生命之河永无止境
《紫藤萝瀑布》教学方案(第二课时)
教学目标
1、概括画面特点,感受紫藤萝花曼妙的特色。
2、多角度赏析,探究作者情感变化的原委。
3、抓住语言特点,揣摩作者用笔精妙的作用。
教学过程
模块一:
课时目标
教学板块1:
明确目标
老师出镜
同学们,紫藤萝因其灿烂而辉煌的淡紫色而深深撼动了作者宗璞的心绪。
那么,紫藤萝花开,又是怎样一番热闹的情形呢?
让我们打开课本,再读课文,解决以下任务——
PPT1
教学目标
1、概括画面特点,感受紫藤萝花曼妙的特色;
2、多角度赏析,探究作者情感变化的原委;
3、抓住语言特点,揣摩作者用笔精妙的作用。
模块二:
欣赏画面
教学板块2:
概述画面内容
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朗读课文,看作者围绕紫藤萝共描写了几幅画面,请分别用一个数量式的四字语来概括每幅画面的主要内容。
(现场教师组织学生跳读课文关键语段;概括内容,组织语言;学生代表交流发言。
约4分。
)
相信同学们已经找到了答案。
老师的参考答案是:
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一条瀑布、一树繁花、一个花舱、一株枯槐、万花灿烂
教学板块3:
概括画面特色
PPT4
这每一幅画面的特色分别是什么?
请同学们四人小组合作查找,并用文中的关键词语来回答。
(现场教师组织学生合作查阅,圈点批注,准备学生代表发言。
约5分。
)
请同学们把自己阅读学习的结果与老师的进行交换:
作者抓住“花、瀑、舱、河”这些形象的载体,用对生死的感怀及病的痛楚来反衬生的力量与美好,从而得出“生命之河永无止境”的感悟,可谓以形传神,形神兼备了。
作者正是以丹青妙笔,连绵画面,层层敷就抒情底色的。
请同学们自选一个语段,颂读、品悟每个形象背后的神采。
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一条瀑布 辉煌 淡紫 欢笑 挑逗 生
一树繁花 闪光 盛开 挨着 挤着 生的力量 命
一个花舱 盛开 待放 绽开 笑容 的
一株枯藤 稀落 伶仃 稀零 试探 病的痛楚 长
万花灿烂 闪光 流动 航行 酒酿 生的希望 河
模块三:
探究情感
教学板块4:
多角度欣赏示范
假如我们把课文当作是一个“电视欣赏片”,你是导演。
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请根据文意来看看作者分别是从哪些角度摄像的?
并从中捕捉作者流淌于字里行间的感情。
老师先作个示范:
以第3段为例——
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全段共3句话。
第1句用两个“没有”从反面强调此时已是春末,万花开尽。
第2、3两句用“有的就是”“一串挨着一串”“一朵接着一朵”“彼此”“活泼热闹”等词,从正面描绘紫藤萝花的繁盛。
可见层次鲜明,行文有致。
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全段又分别从视觉“春红已谢”“闪光”的角度,描绘花儿的独特与可爱;从嗅觉“没有蜂围敌阵”的角度体现紫藤萝并不是靠着外在的香气,而是靠内在的魅力来吸引人们。
这样,作者从正与反的角度、视觉与嗅觉的角度,巧妙地交代了花令,突出它的活泼热闹及旺盛的生命力量。
赞美之情溢于言表。
教学板块5:
多角度欣赏实践
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请同学仿照老师的样子,根据文意来看看作者分别是从哪些角度摄像的?
并从中捕捉作者流淌于字里行间的感情脉络。
(现场教师组织学生分组,自选语段、自选角度开展赏析、交流,小组选派代表准备发言、评价。
约10分钟。
)
同学们,经过刚才的一番脑力劳动,相信你一定收获颇丰,让我们一起来作个交流吧。
先来看第2段。
PPT10
紫色花瀑图片(配乐)
作者先从整体(面)上大段地铺陈那大片的紫色,为全文铺设了淡紫色的氛围与柔和的抒情基调。
后从局部(点),即每一朵花上下手,描绘阳光照射下点点闪光的紫花,娇媚、明艳。
作者又从视觉角度,引领大家来到一片流动的紫瀑面前,那深深浅浅的紫,仿佛整个把我们包围了;也许,这就是身临其境的感觉吧。
接着借用幻觉,把那静态的紫藤转换成流动的飞瀑,点点水花,与阳光进行“挑逗”,让人感觉活泼、可爱。
这样,初见紫藤时的欣喜之情便跃然纸上了。
我们来看第6段。
作者先是从“每一穗花”(面)上渲染紫藤上浅下深的特色,然后抓住“每一朵盛开的花”(点)有序地描摹花的模样:
小小的帆——尖底的舱——舱里装的是什么仙露琼浆。
作者又抓住了人们的视觉器官,细腻地铺写那紫色在一穗之上的渐变:
“上面的盛开、下面的待放;颜色便上浅下深。
”这梦幻般的感觉很能激起读者的联想。
而“那里装的是什么仙露琼浆”的推测,则既调动了人们的味感,又增加了行文的神话色彩了。
欢悦之情,如“仙露琼浆”般流淌至我们的心河。
再看第7-8段。
作者又由眼前的紫藤勃勃的生机想到了弟弟的病痛与夭亡;由现时紫花散发的淡淡的芳香联想到了十多年前被迫砍拆的紫藤,内心充满了感慨。
从如此繁密的紫藤花中,她感到了生机,感到了生的力量的博大;她原本焦躁、苦恼、感伤的情绪,也因此而慢慢被抚平,精神变得“宁静”,心绪变得“喜悦”。
同学们,在这个万物繁盛的年代,要得一宁静何其难啊,宁静是人生最高规格的品质;作者在这一大团的紫色中,心灵被荡涤、灵魂被净化,收获了宁静,收获了向上的生死观,对紫藤萝的赞美之情便再也无法抑制了。
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让我们齐读第9段,体验作者那流淌不息的精神河流的颤动!
(现场教师组织学生朗读、体验。
时间约2分钟。
)
第10段。
PPT12 万花灿烂图片
作者借助触觉“抚摸”来感受那装满“生命的酒酿”的花舱,从指尖流淌出去的是帆,是河流,是万花灿烂的流动的瀑布。
同学们,由上简析,我们得知:
作者点面结合,由一朵——满装——万花,字字写花,字字写人;又借助于现在与过去、多种感觉来描绘紫藤萝带给我们的全方位的感受的;寓意深刻,感情丰富:
欣慰、宁静、喜悦;情感的长河也触动她加快脚步向前走去!
教学板块6:
小结
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一条瀑布 面-点 视觉、幻觉 惊喜
一树繁花 正-反 视觉、嗅觉 赞叹
一个花舱 面-点 视觉、味觉 喜悦
一株枯藤 现在-过去 嗅觉、视觉 感伤
万花灿烂 点-面 触觉、视觉 欣慰、宁静、喜悦
由此可见,本文虽是散文,但因为描写角度的多样,画面与镜头的演变,人物感情也发生了很大的变化:
由惊喜到赞叹到悲伤,再归于宁静、喜悦、欢欣、鼓舞。
紫藤萝,不仅给作者带来感官上的愉悦,也给她原本蒙上灰尘的心灵作了一次生命的洗礼。
洗尽铅华、洗尽尘累,把生命放到一条长河中去关照,感受生命的波折不过是河畔的一片落叶,它将随风而逝,留下的是生命的曼妙与神奇。
由此,作者的情感变化也推进到颠峰,由衷地发出感慨:
生命的长河是无止境的。
相对于生命之河的长度,人生的某些挫折与痛楚,不过是很短暂的一段,只要我们坦然面对,乐观处理,必然会像紫藤萝一样,重新绽放、闪光、灿烂并走向辉煌。
模块四:
品味语言
教学板块7:
语言欣赏示范
画美、情真,来自于作者文笔的娟秀与细腻。
文笔的娟秀与细腻,又来自于文句的选用与修辞的润色。
请同学们仿照老师的样子,来鉴赏作者的用笔之妙。
以第2段为例。
PPT14 第2段
鉴赏:
作者以一片淡紫色的藤萝为本体,从色、形、光的角度把她喻为瀑布,贴切、传神,给读者很大的视觉冲击。
作者又以每一朵紫花作为描写的主体,把她拟人化,仿佛她是一个调皮的小姑娘,“在和阳光互相挑逗”,活泼、可爱,也使“瀑布”充满流动之感,真切、自然。
而这一条瀑布,为后文铺设了淡淡的紫色的底色,闪光、流动;也为全文奠定了柔和的抒情基调——朦胧、惬意。
教学板块8:
语言欣赏实践
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四人为一组,自选语段,就其中的句式选用或修辞点缀作个性化的鉴赏。
(现场教师组织学生选读、欣赏、交流,时间约5分。
)
经过同学们的精耕细作,想必你有了自己独到的见解,把你的答案拿出来,与老师的答案作个比较。
我们先来看第6段。
PPT16
该段继续以比喻为主要的点缀手法,紧承上文瀑布的比喻,从一穗花下手,让人想象上浅下深的条瀑,颜色的渐变,给人审美的满足。
又以其中的一朵为描写对象,把她比作“一个张满的小小的帆”“带着尖底的舱”,为下文“生命的长河”的比喻,埋下伏笔。
而这个比喻也从第2段“瀑布”的比喻而来,仿佛前面是远观、仰视流瀑,这儿又走到近前,细观流瀑的下方,那正是承载她的河流。
这样,自然就有了帆、舱的比喻了。
作者又把“鼓鼓的船舱”,拟作为“一个忍俊不禁的笑容,就要绽开似的”,俏皮、含羞、美丽就集于这花瀑与花舱一身了。
第10段
PPT17
带着对花与人的的命运的辩证思考,在第10段中,作者不由自主地抚摸“紫色的花舱”,由前文“仙露琼浆”的神秘推测,到“生命的酒酿”的赞美,自然地联想到这“张满的帆”正在“闪光的花的河流上航行”。
这样,花的流瀑、花的河流又与生命的长河融为一体,流畅、和谐,向远方奔去。
再由“一朵”到“万朵”到“流动的瀑布”,自然地回应前文,巧妙地点题,使全文给人一种圆融的美感。
教学板块9:
归结修辞的作用
看来,文中的美点还真是不少。
现在,我们想请大家作个有心人,观察一下,刚刚我们所欣赏过的比喻手法的运用,与以往文本中遇到的有何不同?
PPT18 比较本文运用的比喻与普通比喻的不同。
(现场教师组织大家观察、探讨、总结规律。
时间约2分钟。
)
聪明的同学一定有了自己的想法。
让我们来看看结论。
全文的比喻有两套:
PPT19
一片辉煌的淡紫色——一条流动的欢笑的瀑布
(本 体) (喻 体)
一朵花、一穗紫花、万花——小小的帆、尖底的舱、生命的长河
(本 体) (喻 体)
用“瀑布”不断流泻而下,极富激情和力度的内在特点突出紫藤萝旺盛的生命力。
用“帆、舱、河流”来写生命的变动不居与永无止境的特点。
看似两套比喻,实际上,后者的比喻正是承前者的喻体“瀑布”而来,所以两者又可合而为一,成为一个体系。
在修辞手法上,我们把这样一种以一个比喻为主体,由此延伸出其他与之相关的一连串比喻的现象,叫做“博喻”。
PPT20
在修辞手法上,我们把这样一种以一个比喻为主体,由此延伸出其他与之相关的一连串比喻的现象,叫做“博喻”。
博喻的运用,为全文敷上浅浅的紫色基调,由此自然地联想到花的柔媚、活泼、可爱。
而这组博喻又成为作者抒情达意的载体,惊喜、赞叹、喜爱、沉思、感悟之情溢于言表。
让我们明白,花的不幸正像小弟的不幸,但那不过只是生命长河中的一小点,只要坦然走过,又会“枯木逢春”。
花的辉煌正像时代的进步,人们总是在进步中意气风发。
博喻的运用,正是作者慧心的所在,借花喻瀑喻河,借瀑、河喻人生:
表达了对生命蓬勃向上的赞美,引领大家辩证思考生命的特质与厚重的价值。
老师出镜
同学们,但愿你们每个人都是一朵小小的紫藤萝花,酝酿自己的花舱、装满生命的酒酿,张满帆在闪光的花瀑上冲浪,在花河上远航!
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