六年级阅读与写作训练.docx
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六年级阅读与写作训练
读写达标一:
以小见大,表现人物形象
阅读领航:
两首小诗
育才学校的老师、同学和工友,大家都相亲相爱,像一家人一样,因为陶行知校长总是用“爱满天下”这四个字来教育大家的。
但是,这些学生们毕竟都是还没有成熟的孩子,相聚在一起,也难免会发生一些小摩擦。
碰到这样的事,是批评吗?
是训斥吗?
是责怪吗?
请看看陶行知的好办法吧!
有一天下午,两个小同学为了一件小事翻了脸,在走廊里吵了起来,吵得可凶啦!
两人互不相让,指责对方的话越来越难听,最后竟互相对骂起来了。
说来也巧,刚好被陶校长碰上了。
他走过去,不动声色地注视着他们。
两个学生在校长面前都感到有些窘了,但又不甘示弱,互相瞪了对方一眼,总算扭着脖子走开了。
第二天晨会上,陶校长说话了:
“昨天下午,看到两个同学发生了摩擦,越摩擦,火气越高,最后竟互相对骂起来了。
现在,送一首小诗《骂人》给这两位同学,也给大家。
”接着,校长就大声地朗诵了这首诗:
你骂我,
我骂你,
骂来骂去,
只是借人的嘴巴骂自己。
同学们明白了小诗的内涵,哈哈大笑。
笑声刚落,随即有一个既聪明又大胆的同学高声说:
“我来和一首《打人》的小诗:
你打我,
我打你,
打来打去,
只是借人的手打自己。
同学们听罢都发出了赞赏的笑声,校长也连声称好。
从此以后,育才学校的学生偶尔发现谁要动肝火了,旁边立即就会有人朗诵《骂人》和《打人》的诗句,提醒他们要息息气,醒醒脑。
所以育才学校的同学们天天生活、学习、劳动在一起,偶尔也会发生一些矛盾,但很少有骂人或打架的。
这要比训斥、责怪的效果好得多,比讲大道理要好得多!
陶行知的教育方法,让我们终生受用。
阅读练习:
1、形近字组词。
窘()竟()摩()赏()
穹()竞()磨()尝()
2、根据上下文内容,判断读音。
A、两个学生“互相瞪了对方一眼”中的“瞪”应该读()。
B、“我来和一首《打人》的小诗”中的“和”应该读()。
3、“说来也巧,刚好被陶校长碰上了。
他走过去,不动声色地注视着他们。
”从“不动声色”你体会到了什么?
__________________________________________________________________________________________________________________________________________
4、文中的两首小诗分别是________________和__________________。
第一首诗是_______送给同学们的,第二首是晨会上____________和的。
它们的内涵是_________________________________________________________________________________________________________________________________________。
5、读了这篇短文后,你是怎样理解陶行知的“爱满天下”这四个字的?
它对你有什么启示?
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
6、本文运用了“以小见大”的手法表现人物现象。
其“小”指的是__________________________________,“大”是指___________________________________________________.
“以小”是为了“见大”,即透过一根小管子,看到一个庞然大物——豹。
“小”既是具体的事例,又是典型的事例,“大”是文章的主题。
其特征是从细小的形象和故事里,写出深刻的意义,反映一个重大的主题。
生活中,轰轰烈烈的大事是少有的,而环绕我们的大都是平凡小事。
但我们却能从凡人小事中发现“亮点”,悟出道理,揭示主题。
《两首小诗》这篇文章描写的就是校园中的平凡小事——陶行知看到两个孩子吵架,巧妙地用一首小诗教育他们不要打架。
学生们深受教育,明白了吵架、打架都是不对的,有矛盾的时候,要息息气,醒醒脑。
事情虽小,但却给人以深刻的做人的道理,并且让我们体会到了陶行知教育方法的高明和巧妙。
这种习作方法的“小”与“大”并非截然相反的两个概念,而是对立统一的:
“小”是现象,是事例;“大”是本质,是文章的中心。
“大”是通过“小”来反应、体现的。
成熟相聚摩擦批评训斥责怪翻脸偶尔喧闹冷落轶闻异样
释放敷衍肆意严谨创新隔阂激昂坚挺严峻严厉锋利哀求
相亲相爱互不相让不动声色终身受用习以为常理所当然忍俊不禁
高朋满座乱作一团支支吾吾莫以恶小而为之,莫以善小而不为。
爸爸一把夺过我的铅笔,“啪”的一声,重重地压在桌子上,严厉地说:
“这笔不是你的,你从哪里弄来的?
”我被他话语中释放出来的压力笼罩着,支支吾吾地说:
“这笔……这笔……是……同学……白送给…..给……我的……”我的声音越来越小,小到连我自己都听不太清。
“那就赶紧还给别人。
”爸爸的语气令我透不过气来。
爸爸在单位是个领导,我知道他不喜欢白拿别人的东西,如果有人送他东西,他一定会再归还给那人。
但这次,我有些不满:
“不就一支铅笔吗,同学也同意的。
”不知哪里来得勇气,我又抓起笔继续写起作业来。
爸爸手一扇,把笔打倒在桌上。
我感到手上一阵钻心的疼痛——我的手被锋利的笔尖划出了一道血痕。
我愣住了,泪水不知何时顺着面颊流淌下来。
我顺手一拭,又一阵钻心的痛——泪水渗进了我手上的血痕。
爸爸看着我的那道血痕,语气略有缓和:
“你是明白人,不要我多说。
记住:
莫以恶小而为之,莫以善小而不为。
你应当知道怎么做。
”
提示:
请你通过一两件小事,运用以小见大的手法,表现父亲对我的关爱。
注意写好人物的语言、动作、神态等。
读写达标二:
利用正面描写和侧面描写,全面展示人物形象
阅读领航:
哨卡
在风雪弥漫的远方,一座山峰若隐若现地高耸在半空中,那里有我军的一个哨卡。
十余名军人正顶风冒雪,艰难地向山顶进发。
路实在太险,有些地方仅能容一人侧身通过。
路上是厚厚的雪,雪下是厚厚的冰,人走在上面,稍不留神就可能坠下悬崖。
上校走在将军前面,遇到危险路段,总先把脚踩实,再来拉将军的手。
将军最近考察了这一带的所有哨卡,今天,他要去的是一个海拔最高的哨卡,那里仅有四名战士驻守。
早上,将军还在战士的宿舍。
屋外狂风怒号,发出阵阵恐怖的尖啸。
雪珠夹杂着小冰块击打着门扉,发出“啪啪”的声响。
将军带上厚厚的皮军帽,扶正,命令道:
“走!
”好几个人围上来,面有难色:
“路太险,天太坏,下次吧!
”将军摆摆手,掀开厚厚的棉帘。
他凝望着远处的山峰,全然不顾漫天的飞雪和刺骨的寒风。
上校走到将军面前,贴近他的耳朵,几近请求地说:
“太危险——”上校是边防团团长,是从军二十几年的老兵了,长年的高原生活使他的脸色变得紫黑。
“战士们更危险,走!
”将军拍拍上校的肩,打断了他的话。
接近三个小时的攀登,将军一行终于踏上了海拔五千多米的哨卡。
狂风更加肆虐,雪拍到脸上,像刀割般疼痛。
三名士兵列队迎接将军一行,将军一行与他们一一握手。
一位战士正在哨位上值勤,将军一行向哨位走去。
风雪中,伫立着一位浑身是雪、眉毛上结着白霜的战士。
将军握住他的手,表示慰问。
忽然,将军注视起他来:
这位战士又黑又瘦,显得憔悴甚至苍老。
他问:
“当兵几年了?
”“五年。
”“一直在这儿?
”“不,以前在三千米,前年来得这儿。
”
将军的目光严厉起来。
他转过身,盯着上校:
“高海拔地区执勤年限规定是是什么?
他,这么长时间,为什么?
”上校嗫喏着,盯了哨兵一眼,没吱声。
将军显得更生气了,他提高嗓门:
“你就这么带兵?
嗯?
”上校避开将军的目光,轻声说:
“这儿是艰苦,可总得——”
“假如是你的亲人,你会怎样?
”
上校没有回答。
持枪哨兵立正着,张了张嘴。
上校瞄了他一眼,哨兵立即合上嘴。
这时,一个随员走过来,悄声对将军说:
“他是团长的——弟弟——”
将军惊愕地注视着上校,又回头看了看持枪的战士。
突然,他脚一碰,立正,向上校,向他弟弟,向所有的军人,行了个军礼。
所有的人都立正,向将军行了一个军礼,他们的眼中都闪着泪花。
风雪中,一群军人伫立在高高的山峰上,犹如一座群雕。
远远望去,他们已与群山融为一体,支撑在天地之间。
阅读练习:
1、给下列加点的字注音。
伫立()憔悴()嗫喏()怵人()哨卡()
2、写出下列词语的近义词。
惊愕——()凝望——()请求——()
3、根据短文内容回答问题。
⑴、“上校嗫喏着,盯了哨兵一眼,没吱声。
”这句中的“嗫喏”是什么意思?
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⑵、“上校没有回答。
持枪哨兵立正着,张了张嘴。
上校瞄了他一眼,哨兵立即合上嘴。
”哨兵张了张嘴要说什么?
上校瞄了他一眼,目的是什么?
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4、品读选文,请对文中的三个人物作出你的评价。
将军:
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上校:
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上校的弟弟:
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5、请你找出对上校进行正面和侧面描写的句子。
正面描写:
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侧面描写:
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6、“风雪中,一群军人伫立在高高的山峰上,犹如一座群雕。
远远望去,他们已与群山融为一体,支撑在天地之间。
”联系句中加点的词语,体会这两句话的含义。
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