新课程理念下初中英语分层教学实践与研究_精品文档.doc

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《新课程理念下初中英语分层教学实践与研究》

结题报告

【内容摘要】：

在当前的教学改革实验中，分层教学已成为一个热点话题。

分层教学的倡导者把“因材施教”理论作为其理论依据，并充分考虑到学生中存在的个别差异，有针对性地加强不同类别学生的学习指导，以便使每个学生都得到最好的发展。

从我国现有的教学条件和新课标的指导思想来看，分层教学不失为一种有效的、切合实际的教学方法，它将代表未来一段时间的改革方向。

同时，它又代表着一种新思想、新思路和这种新的教学思想在教学中的运用态势。

【关键词】：

新课标分层教学因材施教角色转换

一、课题研究的名称：

新课程理念下初中英语分层教学实践与研究

二、提出课题研究的原因

1．立足于客观差异：

众所周知，在生源素质水平上普遍存在参差不齐的学校，面对学生水平差异、能力差异和素质差异，如果教师希望做好英语教育教学工作，就必须寻求解决问题的新办法。

2．着眼于个性张扬：

实施分层教学实际上是来自不同层次学生的共同呼唤。

优层学生希望个性得到张扬，低、中层学生希望学有所获。

我们不能总是习惯于埋怨低、中层学生不肯学，其实他们本来也有同样的求知欲望，大多因为我们的教学方式不妥，使得他们失去了获取成功的体验，久而久之便导致严重的知识缺漏和思维受阻，以至于不会学、不能学、不愿学的恶性循环。

3．服务于课程改革：

在新一轮课程改革之际，形成面向全体、以人为本的理念不仅思想上要首先到位，而且在行为上也必须到位，否则就不能与时俱进。

扎扎实实地搞好分层教学的研究无疑对落实新课标有着不可低估的助推作用。

4．效力于学校发展：

作为一费制的公办学校，无时不面临着学校能否可持续性发展甚至是生源的危机感，这种危机感可以归纳为两点：

一是，生源的数量，二是，生源的质量。

而争取生源数量、质量的前提，就是提高教育教学水平。

三、提出课题研究的背景

1、符合新课标的要求

新课程理念倡导英语教学面向全体学生，突出学生个性的发展，倡导体验与参与的教学模式。

依据因材施教和可接受性原则，进行分层次教学符合新课标的要求，从学生实际出发，有的放矢，充分发挥学生的潜能。

一切为了学生的发展，全面地解决了“优等生吃不饱，后进生吃不了”的两难状况，客观有效地满足了不同层次学生的个体需求，从而使他们的个性得到最优的发展。

2、符合本校生源实际

由于我校同时招收城乡学生，生源混杂，学生人数较多，学困生占的比例较大，尤其自初二以来，学生间掌握运用英语能力的差距逐渐拉开，“两极分化”的现象日渐突出。

同样一个问题，同样的作业量已不能满足所有学生的共同需要。

为了全面推进素质教育，提高英语教学质量，使优生更优，学困生也能尽快达到新课标要求，在科学、正确的理论指导下，开展分层教学，必将有益于上述问题的解决，使更多的学生受益，从而真正实现每个学生都能得到发展的目标。

四、课题研究的价值与意义

1.有利于提高全体学生的素质，使所有的学生均能结合自己的实际，人尽其材。

分层教学遵循学生认知规律，遵循因材施教原则，针对学生的能力差异，通过分层设置问题，分层布置作业，分层评价，促使每一位学生都能独立完成自己各自的任务，既促使学生积极开动脑筋，上课积极参与，又杜绝了学生抄袭作业，还培养了学生的自信心和学习兴趣，促使学生养成良好的学习习惯。

2.有利于培养学生的竞争意识，培养学生的上进心，挖掘学生的潜力，使学生的潜力发挥到最佳的水平。

分层教学采用层次角色转换，促使优等学生戒骄戒躁，不断奋发向上。

对时常被老师“忽略”的中等生，经常运用“赏识法”，鼓励他们选择“高一级作业或高一级要求”，一旦达到目标，及时加以表扬，适时进行角色转换。

对于学习暂时落后的学生或行为习惯不好的学生，提出较低标准要求，逐渐培养他们学习的兴趣，让他们克服困难，提高成绩。

3.有利于培养学生的自信心，为克服学习困难奠定基础。

分层教学的前提是分层，即针对学生实际进行层次划分，定时进行层次角色转换。

这既极大地满足了部分学生的荣誉感，又可以使学生有一个明确的目标而愉快地学习。

层次角色转换这种激励模式对中、下学生来说，是一种强大的精神动力，能推动他们奋发学习。

五、课题研究的时间与过程：

1、研究时间：

（2004.9——2005.11）

2、研究过程：

主要工作：

（1）、资料文献的准备、信息收集，调查论证；

（2）、研制课题研究方案，确立课题目标和课题内容；

（3）、课题组人员的物色与确定，完成个案研究；

（4）、完成课题申报、立项。

◆第一阶段（2004、9——2004、11）调查和了解，理论学习阶段。

主要工作有：

（1）组织课题组成员进行理论学习、科研知识培训与自主学习相关文献的学习；

（2）各个案根据研究目标、内容制定出实施计划；

（3）对学生进行实施分层教学情况问卷调查、分析情况，形成调查报告，拟出对策。

◆第二阶段（2004、11——2005、6）

主要工作有：

（1）学生分层个案分析，课内分层实施汇报；

（2）个别班级分层对照，回顾总结研究内容、过程、方法，形成阶段性成果；

（3）学生对分层教学的回顾与思考。

◆总结阶段（2005、7——2005、11）思考、总结，形成研究成果。

主要工作有：

（1）对分层教学全过程进行回顾思考，全面总结，提炼完善；

（2）分析、反馈、总结提高并撰写研究报告；

（3）研究成果汇总，进行成果鉴定及推广研究。

六、课题组的组织与分工：

课题组的组织与分工

姓名

课题内分工

工作单位

职务或职称

略

如何分层、实施

略

中教二级

略

分层前后数据对照

略

中教一级

略

理论依据、成效调查

略

中学高级

略

资料收集、案例分析

略

中教二级

略

监控、课题指导

略

中教一级

七、课题研究的方法和过程

1、层次划分

开学初根据对学生初一、二年级的形成性评价和终结性评价（150分试卷）进行层次安排。

如：

130分以上为A层，90—130分为B层，90分以下为C层，具体要根据各班学生实际成绩妥善分层，大体我按照"两头尖，稳中间"的原则把B层学生控制在全班人数的50﹪，A、C层学生各25﹪。

之后，召开学生及家长座谈会，指出实施分层教学的目的、意义、方法，让学生和家长明确自己及其子女的学习现状，以取得他们最大限度的理解与支持。

2、制定表格

表格分成四部分：

学生分组、形成性评价（背书登记、上课反馈、作业完成及听写）、终结性评价（期中、期末考试）及备注。

（附表如下）

英语分层教学一览表

形成性评价

终结性评价

层

次

姓 名

背书登记

上课反馈

作业完成及听写（优、良、尚可、欠佳）

期中

成绩

期末成绩

L.1

L.2

L.3

…

…

W.1

W.2

…

W.1

W.2

…

★A

方盛

√

√

√

正正正…

优

B

周宁

徐苏渝

√

√

√

√

C

曾川

√

★.

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备注：

a）A层学生负责督促、检查、指导本组人员背书、听写及统计，A层学生此项任务则由教师进行。

b）上课反馈、作业完成、听写情况检查由学生自己登记，每星期统计一次，全班相互监督。

c）A层学生要带好B、C层学生。

相互合作、相互探究，共同进步，学期末评选最佳小组若干组。

d）B、C层学生出色完成本层所定目标可升为高一层次，相反A、B层学生不能完成所定目标要降至B、C层，每学期作相应地调整。

3、教学任务及要求

在英语教学中我强调从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，以学生为本。

备课时从两方面着手，即教师的教法和学生的学法，在备课时充分考虑A、B、C层学生的不同需要，尽量使A、B层学生吃得饱，C层学生有事可做。

a）、值日生报告：

“Dutytalk”采用按座位轮流进行，形式多种多样，可即兴表演、独白、对话，也可介绍或针对某人、某事进行评论。

值日生可一人讲英语也可邀请本组人员共同参与。

A层学生要求能熟练、准确运用语言、语法，运用最近所上内容，通过搜集网络信息，就身边事情进行说的练习。

B层学生可适当降低要求，C层学生能就所上内容进行照本运用就可。

b）、合作、探究、运用

合作、探究、运用是一堂课的主要环节，常常体现在学生间的讨论之中，新授后就某一话题或所给任务进行分组讨论，可使学生加深对“Topic”、“Task”的理解及运用，这样既巩固了所学知识，培养了学生合作、探究、运用英语的能力，也有利于学生技能的形成。

同时在合作、探究过程中，各层学生之间也起到了“扶、拉、帮”的作用。

A层学生要求在出示情境时就能表演，B层学生在教师的指点下进行，如对话型课文通过呈现“Keywords”或把它设计成补全对话形式，这样B层学生看着所给提示也能熟练表演，“跳一跳，摘到桃”。

而C层学生表演则可围绕书本进行。

c）、作业分配

作业分配采用按需分配形式。

如：

作业本作业可分为必做题和选做题。

必做题是专门为C层学生设计的，是直接运用知识的练习和基础练习。

各层学生都要完成，选做题是为了解决A、B层学生“吃不饱”这一实际情况而配置的。

它“源于教材，略高于教材”，其综合、探索性问题的难度高于必做题，适合B、A层学生使用。

选做题除A层学生必须完成外，B、C层学生可以根据自己的实际情况进行选做。

除作业本外，还有抄写本、听写本、作文本、单元测试几种形式的作业。

抄写本我不批改由学生自己任意抄，每天一页，这叫“英语自留地”。

C层学生大都围绕新课标必须掌握的内容，B、A层学生扩大容量，A层学生由教师签名并写下检查日期，B、C层学生由本组A层学生检查签名。

听写每天都要进行，由A层学生轮流负责组织，A层学生要求百分之百正确（包括音标、词性、词义），B层学生要求百分之八十正确，C层学生写对一半就算合格，未能达到要求要补听。

单元测试、作文本各层学生所做题型、所写内容及数量随层次不同而不同。

部编阅读教材要求也不同，C层学生只需明白文章及每段的“Mainidea”，B层学生要求完成文章后题目，而A层学生应在B层学生基础上能就文章进行简单复述，发表自己的见解。

d）、教学评价

对不同层次的学生采用不同的评价标准，对C层学生采用表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，调动他们学习的积极性，对B层学生采用激励性评价，既揭示不足又指明努力的方向，促使他们积极向上，对A层学生采用竞争性评价，坚持高标准，严要求，促使他们更加严谨、谦虚，不断超越自我。

八、课题研究的成效

1、活跃课堂气氛，提高课堂效率

课前准备：

值日生报告设立，每个学生都非常珍惜来之不易的机会（两个多月轮一次），课前他们做好充分准备，请教老师、搜集网络信息，有些学生甚至还向高年级学生请教，都想在讲台前“表现自己”一番。

课内在上“begoingto”句型时，我出示卡片“tomorrow”引出“begoingto”句型先让学生探究，然后围绕“Whatareyougoingtodo?

”此话题，A层学生会用“begoingto”句型叙述他们的打算，B层学生看到动作表演，会用“bego