基于分享式教学理念下的小学数学教学模式初探.docx
- 文档编号:24244850
- 上传时间:2023-05-25
- 格式:DOCX
- 页数:8
- 大小:21.32KB
基于分享式教学理念下的小学数学教学模式初探.docx
《基于分享式教学理念下的小学数学教学模式初探.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《基于分享式教学理念下的小学数学教学模式初探.docx(8页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
基于分享式教学理念下的小学数学教学模式初探
基于分享式教学理念下的小学数学教学模式初探
人的天性好分享。
基于人的天性的教育才是真正适合的教育,改变传统的小学数学教育,倡导自主、合作、分享式的教学模式,是时代发展的需要,更是人类进步的需要。
《数学课程标准(2011版)》指出:
“数学教学活动应激发学生兴趣,调动学生积极性,引发学生的数学思考,鼓励学生的创造性思维;要注重培养学生良好的数学学习习惯,使学生掌握恰当的数学学习方法。
学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。
除接受学习外,动手实践、自主探索与合作交流同样是学习数学的重要方式。
……”这是新时期数学教育的一个重要理念。
要想实现以上教育理念,以教师讲授为主的课堂教学模式显然不能胜任,分享式教学因此应运而生。
一、什么是分享式教学?
“分享”在《现代汉语辞典》中解释为:
和别人分着享受(欢乐、幸福、好处等)。
据此,分享式教学可以理解为:
学生与他人在交往过程中分享智慧,分享学习过程中的思考和经验,实现共同成长、享受认同与尊重的愉悦过程。
在具体教学中,分享式教学就是从问题出发,让学生思考,并展示、交流、分享自己想法的一种教学方法。
其目的是分享众人的智慧,达到共同成长,最终促进人的可持续发展……
基于分享式教学理念下的小学数学分享式课堂教学模式,是顺应学生天性的教学。
自2009年春始至今,四年的实践研究,我们尝试探索出了适合小学数学教学的分享式课堂教学模式。
它的特点是,从学生出发,尊重学情,符合学生的学习认知规律,能较好落实数学课程标准的三个维度目标,特别是对于“四基”的落实达到了很好的效果。
我们借鉴杜郎口中学的经验,但又有别于初中的教学模式,突出实现对小学生数学学习习惯培养,注重培养学生兴趣,通过“导学-展示-反馈-提升”教学模式流程,最大限度提升学生学习能力、学业水平,很好地积累了学生数学学习活动的基本经验,具有程序简单、容易操作的特点。
分享式课堂教学模式体现了人的好分享的天性,具有自主性、生动性、生成性的课堂特性。
二、学习模式流程
“情境导入——明确目标——独学对学——组内群学——展示分享、反馈提升——达标反思”
三、模式流程说明
1.情境导入
针对儿童天性好奇和好探究的特点,贴近儿童接受能力,贴近学生已有知识和生活经验,在开课的起始阶段,教师要想方设法把学生学习热情最大限度的调动起来。
我们可以采用游戏、故事、表演、媒体、问题、竞争等适合的导入方式方法。
情境导入“三注重”:
(1)注重激发学生情趣的导入,努力营造问题情境,激发学生求知欲望,避免枯燥单调,走过场。
(2)注重导入简洁,单刀直入,避免导入时间偏长。
(3)注重已有知识和生活经验导入,避免单纯技能性的复习导入。
恰到好处的“导入”能唤醒学生的思维,激发学生的灵感。
数学课堂的导入方式很多,教师可根据不同课型、不同内容,整合多种导入手段,设计适合的导入方法,但目标只有一个:
最大限度激发学生的学习兴趣,用最短的时间使学生进入最佳状态。
2.明确学习目标(师生制定、解读目标)
目标呈现方式分两种:
一种是导学案既定的学习目标;一种是师生共同制定学习目标。
第一种导学案既定目标,主要是依据教师用书,从学生的角度设计学习目标,供学生课前预习或自主学习时了解。
第二种师生共同制定目标,主要是学生依据学习内容自己提出的相关目标,老师板书并与同学商定目标。
学生明确的学习目标与教师的教学目标有所不同,学习目标,侧重知识、能力与方法;教学目标包括学习目标的同时,还包括对问题解决,数学思考与情感、态度和价值观的关注。
学生对于学习内容的把握不易明确,因此有必要在学习新课之前了解学习目标。
要根据小学生的年龄特点,用小学生的话语,明确重点,预计难点。
让学生有的放矢,明确本节课学什么、怎么学、学到什么程度,增强学生的目标意识。
一二年级老师口述目标,提示重点;亦可以不口述目标,直接在教学中达成目标;三四年级学生口述目标,教师明确重点;五六年级完全自主口述或师生制定目标,学生自主解读目标。
3.独学、对学
独学
学生需要经过独立思考的过程,才能进入下一步的合作交流。
在独学过程中,学生要做什么、怎么做、做到什么程度?
这里分成两种情况:
一是在预习基础上的独学;二是没有预习的独学。
在预习基础上的独学,基本要经历如下过程:
(课前预习:
阅读导学案,自学教材——)浏览教材、导学案——梳理预习——确定问题;
没有预习基础的独学,基本要经历如下过程:
阅读导学案——自学教材——梳理记录——确定问题。
对学
对学与独学并不是绝对独立的两个环节,是可以互相交融的学习过程。
独学是基础,对学是辅助。
对学是建立在两人之间一种随机的交流活动,是解决常识性、基础性问题为主的活动,是解决学生在独学过程中急需帮助的小困难,也包括独学过程中学生急需分享瞬间产生的灵感。
对学使独学活动避免了僵化教条,使数学课堂教学更具人性化。
在独学、对学过程中,教师要重点关注独学、对学状态;尊重学生客观存在的差异性,不搞“一刀切”;对个别学生尤其是学困生要多加指导、帮助。
(1)阅读导学案:
实施分享式教学初期,导学案是老师为学生设计的自学指南,是教师教学、学生学习的一个抓手,导学案直接服务于学生,重在“导”,核心是“学”,功能不仅为了“学会”,更重要的是为了“会学”或“能学”。
看导学案自学,首先要明确本课学习目标,确定重点;其次,读懂序列导学问题,确定学习内容,包括练习题设置;第三,尝试在教材中寻找到相应的答案,以及解决问题的方法,并能确定导学案中的问题
(2)自学教材:
学会捕捉数学信息的方法
自学,既是一种方法,又是一种习惯,更是学生必备的基本能力。
自学教材,不是简简单单看书,做题,自学教材要能读懂主题图、捕捉数学信息,发现数学问题,并尝试解决问题的。
新世纪小学数学(北师版)教材对重要的内容按照“问题情境——建立模型——解释与应用”的叙述方式编排,即创设一个学生熟悉的问题情境,帮助学生通过观察、实践、探索、思考、交流逐步建立这一问题的数学模型,然后运用这一模型去解释一些现象,或解决一些问题。
【案例】例如:
新世纪小学数学(北师版)三年级下册“认识分数”单元,教材是从学习开始的。
教材创设了“分苹果”的情境。
鼓励学生根据生活经验得到“一个苹果平均分给两个人,每人分到半个苹果”,用什么方式来表示“一半”这个这个问题?
进而引入“一半可以用来表示”,并在多种方式的对比中,体会用表示一半的优越性,感受学习分数的必要性和数学符号的优越性,学生经历从问题情境中建立模型的过程。
以及通过后续的“涂一涂”“折一折”“说一说”等操作与描述活动过程中,体会不仅可以表示半个苹果,还可以表示半个圆、半个正方形等,对这一模型进行了一进一步的解释与应用,并使学生感受到数学模型的作用。
(3)浏览教材、导学案:
知而回顾,而知故
有了预习作基础,在独学时该做什么?
浏览教材、导学案,回顾本课导学问题,以便学生明确哪些问题理解掌握了,哪些问题有困惑,达到知而回顾,而知故的效果,为进一步“梳理预习”提供了思想上的准备。
浏览教材、导学案时要注意:
养成一边看一边圈画的习惯;依据导学问题,浏览教材,不要随意翻阅;关注提高阅读数学文本能力,不要走过场。
(4)梳理记录
导学案中的序列问题,需要在课前预习或课上独学的基础上做好记录。
数学的本质之一是其抽象性与简洁性,分享式教学要求学生养成数学地记录习惯。
梳理记录要注意:
能说的不写;能画图表示的,不用写文字;能用数学符号的,不画图;一定要用文字描述的,就写关键字;善于使用双色笔记录。
预习基础上的独学中“梳理预习”,与梳理记录略同。
(5)确定问题
学生自己发现和提出问题是创新的基础。
学生独学时,观察主题图,寻找有价值的数学信息,尝试发现并提出数学问题,有些问题自己就可以解决,也会遇到自己无法解决的问题,在梳理的基础上,能明确自己的问题,并用双色笔标记,以备在合作交流中解决。
学生还可以提出难易适度的互动问题,方便在分享中与同学互动交流,达到讲练结合的目的。
4.组内群学、准备分享
组内群学,即合作交流,是分享式教学的主要环节之一。
通过自主学习,同桌对学,开展小组内合作、探究等交流活动。
通过组内群学,解决预习或独学中无法解决的问题,也是分享学案中导学问题的过程,也是经历发现问题,提出问题,分析问题,解决问题的过程。
初步培养学生的合作意识与交流能力,也为培养学生创新意识奠定了基础。
组内群学要注意:
充分发挥组长的组织、调控与评价作用;充分体现组员积极、协作的团队精神;有效实施兵教兵,兵强兵的组内活动。
准备分享,即组内分工、板书、组内分享。
凡事预则立,不预则废,学生在对学、群学的基础上,获准全班分享的机会。
组长负责分工:
板书,讲解,补充,互动等;组长先组织组内分享,是一个准备阶段。
准备分享有三点建议:
保证组员参与机会,尽量人人有事做;力求经历“问题-思考-分享”的过程;突出体现互动性;
5.展示分享、反馈提升
(1)展示分享
“展示分享”这一环节,从本质上讲是与传统教学最大不同之处。
是分享式教学最重要的环节之一,教师要还学生分享的权力,只有少说,学生才有机会可能多说。
展示分享环节依据导学问题,由组长带领下,展示分享对学、群学的学习成果,适时进行互动的过程。
展示分享过程要注重:
教师适时点拨、追问、即时评价等;教师作为倾听者、参与者、激励者,成为学生展示分享的好助手。
(2)反馈提升
分享式教学不仅是获取知识的过程,同时也是习惯的规范过程,这一过程也伴随着认知与思维提升的过程。
“反馈提升”针对教学重点、难点和疑点问题,教师通过预设与生成的追问与点拨,激发学生的争论,使学生对自己的学习行为与思维行为进行反思,实现对知识的升华,对学习方法的提炼,对数学思维的培养,并对所学知识进行拓展延伸。
学生在动态的反馈分享和创生的过程中成长和发展。
教师充分运用“为学而教,学教结合”的理念,实现学生的全面、个性和可持续发展。
6.达标反思
(1)达标。
不仅要检验知识目标达成情况,更重要是积累基本活动经验。
学生巩固新知同时,更注重积累分析错误、纠正错误的基本经验,这是分享式教学衍生的一个重要特征。
(2)反思。
传统教学通常反思本节课学到了什么知识,在分享式教学中,反思成为人全面发展的一个具体表现。
反思包括师生共同反思,反思不仅包括学到了什么知识,还包括在研究过程中的情感表现,特别是掌握了什么方法,形成了怎么样的解决问题的思维方式等。
每节课的最后既有小组的总结,也有个人的总结,同样也有老师的感受与收获,体现教学相长。
基于分享式教学理念下的数学课堂教学模式,提供的只是一个基本框架,不是套用的模板,是在力求实现高效的教学模式。
流程容易操作,但需要遵循数学课程标准,根据实际教学内容,要科学把握,适时调整,切不可整齐划一,避免使分享式教学走入模式化的误区。
四、分享式教学模式几点说明
1.“问题-思考-分享”思考单元的理解
菜园里有白菜,有南瓜,还有茄子。
任景业老师阐述:
我认为人思考问题经历“问题——思考——分享”三个基本单元,刚才,你已经在经历这三个单元了。
提出这个问题:
“人的思考单元怎么理解呢?
”在提问题的过程中,一直是在思考吧?
思之不得,或思之有得,又与我在一起讨论分享,不就是这三个过程吗?
坐和座跟和根在和再像和象相和向做和作美和没2.分享式教学中小组建设的问题
(1)组建小组。
小松鼠从树上跳下来。
我从学校走出来。
小组成员最佳为4-6人;原则“组内异质,组间同质”,从实际出发,可就近组建,适当均衡各组实力。
同时推选组长、副组长各一名,建议轮流担任组长。
组长担负整组的组织、调控、评价等工作,副组长主要担负协助组长,提醒组员认真参与,并随时承担组长的组织工作。
(1)、懒洋洋地(晒太阳)慢吞吞地(说)兴冲冲地(走进来)
(2)营造文化。
营造氛围:
组内交流,要求一律起立,围站并聚拢在组长周围,营造交流氛围;
彳双人旁(徐往)目目字旁(眼睛盯)交流要轻:
组内交流,确保声音要轻,保证组内能听到即可,切忌噪音不断;
例:
老牛把草吃完了。
草被老牛吃完了。
其他内容:
由组员为本组确定组名,标语;固定展示区域,便于分享成果。
(3)指导组长。
荷叶像一把小圆伞。
我们像花儿一样美丽。
小组长决定组员的合作能力,影响着小组的整体学习水平。
开展小组学习首先指导小组长。
具体做法如下:
第一,小组长的组织协调能力(合理分工;组织交流);第二,小组长的追问质疑能力(交流时对组员的笼统回答进行必要的追问;对有争议的问题或重点问题进行质疑,提升组员思考力);第三,小组长的评价、反馈、指导能力(组员回答问题时,要给予及时的评价,并加以指导,将正确的表达反馈给组员,以求快速完成学习任务);
耳朵旁:
阳、那、都除此之外,教师采取“课程前置”指导策略,提前一天与组长交流反馈导学案的内容,达成共识。
类似教师的备课。
并逐渐放手,让组长交流成为一种习惯,我们把这种组长导学先行策略称为班级的“高层论坛”。
氵三点水(江河沙)日日字旁(明暗晚)小组长指导不是单纯的技能训练,要结合具体的教学实践,经常的培训,最终达到组长独立完成组织任务。
班额比较大的,为了达到更好的合作学习效果,还可以确定一名副组长。
组长与副组长充分发挥自己的职能,也会极大的提高交流的效率,避免浪费有限的时间。
3.分享式教学中的评价体系的建立
健全小组的评价机制,分享式教学评价体系,分两部分:
一部分是课堂的即时评价;一部分是长期的评价制度,采取积分制。
在课堂中,由于生成问题的不确定性,教师重点奖励生成精彩的同学,奖励表现优异的小组;在小组合作学习的过程中,教师与组长共同关注学习困难的学生,时时激励他们,不要吝惜手中的“分数”“智慧星”等。
时时开展合作与竞争活动,激发学生探究的欲望,树立团队观念。
4.导学案是分享式教学的初期平台
例:
我已经长大了。
小树已经发芽了。
导学案是实验初级的一个平台。
是实验教师备课蓝本,学生自学的思路。
随着学生学习能力的提高,我们可以抛开这个中介,直接使用教材来实现导学。
教师在领会课标的基础上,准确把握教材,认真设计切实可行的导学案,并在实际中灵活运用。
对于导学案,请老师细心指导学生如何使用。
用数学的方式,简洁,直观的完成学案中的问题。
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 基于 分享 教学 理念 小学 数学 模式 初探
![提示](https://static.bdocx.com/images/bang_tan.gif)