江西省教育科学十三五规划度课题研究报告完整版.docx
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江西省教育科学十三五规划度课题研究报告完整版
江西省教育科学规划课题
结题评审材料
项目类别:
一般项目
项目编号:
18YB295
项目名称:
江西省民办高校教师激励模式研究
项目负责人:
负责人所在单位:
填表日期:
2019年12月25日
课题组成员
姓名
性别
年龄
职称/职务
项目分工
所在单位/部门
男
副教授/教师
全面负责课题研究组织、实施、论文撰写
女
副教授/主任
任务协调、研究报告撰写
男
副教授/副院长
数据分析、论证报告撰写
女
讲师/科长
资料整理
女
中教一级/教师
资料整理,论文撰写
男
副教授/教师
调研、数据分析
女
副教授/教师
数据分析
男
副教授/教师
调研、资料整理
男
副教授/教师
数据分析、资料整理
女
副教授/教师
数据分析、资料整理
结题材料目录
一、江西省教育科学规划课题申请书
编号:
江西省教育科学规划课题
申 请 书
学科分类
管理学
课题名称
江西省民办高校教师激励模式研究
申请人
申请人单位
详细通讯地址
邮编
电话(手机)
电子信箱
申报时间
2018年01月10日
计划完成时间
2019年12月
江西省教育科学规划领导小组办公室
说明
一、本申请书由课题申请人如实填写。
二、本表报送一式2份,其中1份原件,1份复印件。
本表所附活页须报送6份,每份单独装订。
三、本申请书一经审定,即行生效。
在执行过程中,如需修改申
请书的某些内容,须经省教科规划办同意后方可更改。
四、由省教育科学规划领导小组资助的课题经费,须按有关财务制度及时办理手续,省教科规划办和课题申请人所在单位按有关规定负责检查课题经费的使用情况。
五、省教科规划办和课题申请人所在单位按省教育科学规划课题管理办法负责检查课题的进展情况。
六、课题完成后,课题申请人须向省教科规划办履行课题鉴定、结题手续。
课题结题后,由省教科规划办发给统一印制的结题证书。
七、课题申请人仅限填报课题负责者一人。
八、课题申请人详细地址、邮编、电话一定要填写清楚,如有变动,请及时通知省教科规划办。
九、省教科规划办详细地址:
南昌市红角洲赣江南大道2888号17楼,邮编330038,电话:
86765839,E—mail:
jxjkghb@。
课题名称
江西省民办高校教师激励模式研究
申请人姓名
性别
年龄
学历
学位
职务
职称
研究生
硕士
教师
副教授
研究兴趣
专长
新媒体教育技术应用和民办高校教学管理等
身份证号码
承
担
研
究
任
务
的
主
要
人
员
姓名
性别
年龄
职务
职称
研究专长
男
教师
副教授
民办高等教育管理
及新媒体教育技术应用
女
院长
副教授
民办教育管理
男
副院长
副教授
高校教学管理
女
科长
讲师
人力资源管理
女
教师
中教一级
中学化学教学
男
教师
副教授
民办高等教育管理
女
教师
副教授
民办党政管理
男
教师
讲师
民办高等教育管理
男
教师
讲师
民办高等教育管理
女
教师
副教授
现代教育技术
一、课题申请人和课题组成员近五年承担的主要科研课题
课题名称及类别
课题负责人
批准时间
批准单位
完成情况
PBL与CBS相结合的《数据结构》课程教学模式研究[省级教改]
2012年
江西省教育厅
结题
少数民族应用型人才培养实践教学体系构建研究-以计算机专业大类为例[教育部民族教育发展中心重点合作课题—子课题]
2014年
南昌工学院
结题
南昌民办高等教育可持续发展研究[南昌市社会科学“十二五”(2015年)规划课题]
2015年
南昌社科院
结题
江西省高等学校教学改革研究课题:
面向数字化学习环境的微课程开发与应用研究--以《数据结构》课程为例[省级教改课题]
2016年
江西省教育厅
在研
二、课题申请人和课题组主要成员近五年取得与本课题有关的科研成果
作者
成果名称
成果形式
发表刊物或出版单位
发表时间
CSBTT:
一种基于二叉树遍历的XML文档编码模式(科技核心)
论文
计算机系统应用
2013年
AFastApproachforSLCAinKeywordQueryoverXMLDocument
EI论文
ICFMD2013
2013年
ConstructionoftheNetworkCoursewareQualityEvaluationIndexSystem
EI论文
ICTGBM2013
2013年
民办高校教师专业发展问题及策略研究
论文
南昌工学院学报
2016年
少数民族应用型人才培养实践教学体系构建研究--以计算机专业大类为例
论文
小作者选刊
2016年
新媒体背景下高校大学生党建工作创新路径研究
论文
新闻研究导刊
2016年
StudyofIntelligentBuildingSystemBasedonInternetofThings
CPCI-S
MEMC2017
2017年
南昌民办高等教育可持续发展探索研究
论文
报刊荟萃
2017年
三、课题主要内容
我国高等院校分公办院校和民办院校两大类。
高等教育发展30年来,民办高校数量不断壮大。
根据教育部最新数据统计,截止2017年5月31日,全国高等学校共计2914所,其中:
普通高等学校2631所(含独立学院265所),其中国家承认学历的民办高校共有735所。
从数量来看,民办教育已成为我国高等教育的新生力量。
然而,民办高校与公办高校依然存在较大差距。
要想提高民办高校的竞争力和影响力,提高教师教学质量,建立一支优秀的教师队伍尤其重要。
与公办院校一样,民办院校教育也对教育综合改革进程有着深远的影响。
因此,把教师激励模式放在首要位置优先考虑是很有必要的。
就江西省民办高校发展情况来看,近年来,江西省民办高校的发展不仅从数量上,还是办学规模上都位居全国之首,在促进我国高等教育多样化发展格局方面起到了积极的作用,也满足了社会发展需求。
然而,现阶段民办高校教师与公办高校教师在社会地位、福利待遇和发展前景等方面都存在差距,师资队伍建设存在着稳定性不足、结构不合理、力量薄弱等诸多问题,师资成为制约民办高校发展的瓶颈。
民办高校师资建设存在问题的重要原因之一是缺乏全面有效的激励机制,难以调动教师的积极性和创造性。
科学的激励机制是提高民办高校教师队伍素质的关键。
民办高校师资队伍建设的核心是采取合理有效的激励机制,充分挖掘教师的潜能,激发教师的创造力,提高工作效率,才能从根本上提高教学质量,确保民办高校的良性发展。
基于这个目的,本课题拟以“江西省民办高校教师激励模式研究”为题,展开深入研究,主要研究内容包括以下几个方面:
1、对课题研究现状和发展动态进行综述和剖析,为课题开展进一步研究提供基础和指明研究方向;
2、针对课题涉及的相关基本激励理论进行分析和研究,以此为探索民办高校教师激励机制研究,提供理论基础和实践支持;
3、针对江西省民办高校激励模式进行实证分析研究。
主要采用调查问卷和个别访谈研究方法,对江西省民办高校师资结构及民办高校教师需求进行系统分析,主要从政府、高校和教师自身等三方面分析目前江西省民办高校教师激励模式存在的问题和原因。
4、国内外高校教师激励模式比较研究。
运用比较研究的方法对国内外有关教师激励问题进行研究,探究国内外高校激励模式给我们的启示和借鉴之处。
5、针对江西省民办高校教师激励模式研究。
遵循建立激励模式的原则,以马斯洛的需要层次论、赫兹伯格的双因素激励理论和弗鲁姆的期望理论为基础,提出建立我省民办高校教师管理激励模式的对策。
四、课题最终成果
1、对江西省民办高校开展教师激励的必要性和可行性进行研究,完成“江西省民办高校教师激励模式研究”可行性和必要性的论证报告1份;
2、针对当前江西省民办高校教师激励实施情况进行调研,完成“江西省民办高校教师激励实施情况”调查报告1份;
3、完成“江西省民办高校教师激励模式研究”课题研究报告1份;
4、在教育类期刊或国际会议上,至少发表课题相关系列学术论文2篇;
五、课题后续研究计划(可不填)
六、经费预算
研究前期,需要搜集资料和进行调研等活动等,资料费:
1000元,调研差旅费:
1500元;
研究中期,需要组织小组会谈和支付成员劳务费、专家咨询费和购置相关设备等,其中会议费:
1000元、劳务费:
500元、专家咨询费:
1000元、设备购置、使用费和耗材费:
500元;
课题研究后期,需要发表课题相关论文及各类报告打印等,其中:
印刷费:
500元、论文版面费或会议注册费:
6000元;
综合以上各类预算,预计本课题总经费为1.2万元左右。
七、课题申请人所在单位意见
单位(盖章):
负责人签名:
年 月 日
八、课题申请人所在市、县教育部门(高等院校课题管理部门)意见
单位(盖章):
负责人签名:
年 月 日
九、推荐人意见
不具有高级专业技术职务的申请人,须由两名具有正高级专业技术职务的同行专家推荐。
推荐人须如实介绍课题负责人的科研态度、专业水平、科研能力和科研条件,并说明该课题取得预期成果的可能性。
第一推荐人姓名专业职务研究专长
工作单位推荐人签章(须本人亲笔签名或本人印章)
第二推荐人姓名专业职务研究专长
工作单位推荐人签章(须本人亲笔签名或本人印章)
编号
课题名称:
江西省民办高校教师激励模式研究
一、课题相关研究在国内外的现状及发展趋势(主要参考文献)
一、国外研究现状
对高校教师激励模式最早的研究是教育学家J.H.纽曼,他运用古典管理理念分析了一系列教师激励问题。
在20世纪80年代,借博弈论的东风,委托一代理理论使得激励问题取得了很大突破,该理论认为,在信息不对称的环境下,委托人应该制定的奖惩合同是那种最终可以使代理人对委托人最有利的合同;Davis&Wilson于2000年研究发现原则性授权可推动教师工作热情,但不能有效的对教师的满意度和工作压力的改变产生影响[1];经合组织的瓦吉斯(Varghese)于2004年提出,高校可以通过自身改革:
如薪酬改革等,建立新的绩效管理模式。
教师的行为会因制度改变而改变,且这种变化是非常显著和主动的[2],难点在于新的激励制度是否容易被接受[3];2010年,克里克、阿戈耐罗等人研究了设定目标、过程管理等评估方法的不同,着重研究在评估过程中重点知识和经验等转化的过程[4];2011年,维鲁和诺丁运用因子分析法对高校教师绩效评价体系的多层次性进行了研究,并运用科研、教学和服务三原则建立了多层次评价体系[5]。
二、国内研究现状
(1)民办高校教师激励理论的研究
现阶段我国主要有以下两个观点:
一是以西方激励理论为指导并结合自身特点加以引申;二是以儒家思想为指导,引入儒家精髓。
学者郑开玲认为可以从类型上把西方激励理论进行划分,包括以内容为主导、以过程为主导和综合性理论,并研究了每种理论的实际应用中的作用,这是一个创造性的突破[6]。
(2)民办高校教师激励基本特点的研究彭建国在《高等学校教师需要的特点及其激励》(2011)中指出我国高校水平的多样化,导致了教师的激励模式必然不能是同一的,在制定的时候要考虑到自身特点。
但是也不乏有些共同的激励形式,如教师工作的自由度、工作环境的优劣都会对教师的工作绩效带来影响[7];范海鹰《论高校教师需要的特点及其激励》(2013)以马斯洛需求层次论为基础,将教师的需求也依次分为五种类型[8];受中西文化差异影响,以上理论的现实意义还有待进一步考证。
(3)民办高校教师激励方式的研究。
激励方式要结合学校的实际情况。
民办教师属于高智商人群,针对这种人群实施精神激励的效果多过物质激励。
近年来随着民办教育的发展,教师队伍不断壮大,有越来越多的专家学者投入到相关理论的研究中,像王存宏的《我国民办高校师资队伍的现状及建设方略研究》(2012)、李杏林的《民办高校教师激励机制研究》(2006)都做出了较大贡献。
但是这些激励方式的研究也有些不足之处,即定性的描述解析居多,实证性和针对性的研究较少。
(4)民办高校教师激励其他角度的研究。
张凤琴在《教师激励心理保健功效》中认为,在以实施激励主体为研究对象时要注意将外在与内在、内容与过程、物质与精神有机结合起来研究[9];另一种是把激励对象作为主要研究对象,包括学生干部、青年教师、全校师生等各种研究形式。
这方面的主要研究在王国新的《构建高校青年教师的激励有效形式——主体性刺激》、章月芳《运用激励机制培养青年教师》中都有体现。
这些人主张在研究时将客观和主观因素综合考虑,寻求相对均衡的解决办法[10]。
西方国家对民办教师激励机制的探索是相对成形的、多角度多视野的,已经有很多成熟的理论根基,这些研究无疑帮助我们从更深层次去理解和分析教师激励机制,使得人力资源管理更趋科学化、人性化[11,12]。
但是由于中西方文化背景的不同,这些理论能否成功应用到中国的民办高校中还有待进一步探讨[13-15]。
从国内研究看,由于国家高等教育改革的不断推进,民办教育群体的逐渐壮大,相关课题也越受学者重视,经过几年来在理论和实证成果上的积累也取得了一定的成果[16-18]。
参考文献
[1]Davis,Joan;Wilson,SandraM.Principals'EffortsToEmpowerTeachers:
EffectsonTeacherMotivationAndJobSatisfactionandStress[J].ClearingHouse,2010,73,(6):
349-353.
[2]Hearn,J.C.EmergingApproachestoSettingFacultySalaries[J].InternationalHigherEducation,2010,(12):
4-6.
[3]Varghese,N.V.IncentivesAndInstitutionalChangesinHigherEducation[J].HigherEducationManagementAndPolicy,2014,16
(1):
27-39.
[4]J.F.Klinker,M.F.Agnello,etc.AssessmentofTeachinginHigherEducation[J].AllThingsTexasTech,2010,2
(2):
1-13.
[5]J.Velu,M.B.Nordin.EvaluatingMeasurementModelofLecturerSelf-Efficacy[A].2011InternationalConferenceonManagementAndServiceScience.IPEDR[C].Singapore:
IACSITPress2011,8:
140-144.
[6]郑开玲.试论激励理论与高校教师管理[J].山西财经大学学报(高等教育出版社),2005,(4):
34.
[7]彭建国.高等学校教帅需要的特点及其激励[J].重庆大学学报(社会科学版),2012,
(1):
56.
[8]范海鹰.论高校教师需要的特点及其激励[J].西南民族人学学报(人文社科版),2004,(l0):
13.
[9]张凤琴.教师激励的心理保健功效[J].内蒙古师范大学学报(教育科学版),2012,(6):
33.
[10]章月芳.运用激励机制培养青年教师[J].广西教育,2012,(22):
110.
[11]王璐.试论民办高校教师队伍建设现状及对策[J].新课程研究旬刊2016,(6):
106-107.
[12]安敏,曾旸,于晓斐.中国高校教师科研业绩评价研究综述[J].科技管理研究,2011,(24):
83-86.
[13]刘兴凯,梁珣.英国高校科研评估的制度改革效应及其借鉴意义[J].清华大学教育研究,2015,(5):
82-89.
[14]黄文革.民办高校教师职业发展特色路径探讨[J].当代职业教育,2016,(3):
76-79.
[15]张晶.高校教师薪酬管理制度改革研究[D].中南民族大学,2011,(9):
89.
[16]黄健.KPI在民办高校教师绩效考核中的应用研究[D].河南大学,2015,(3):
40.
[17]谢玉华,毛斑斑,张新燕.高校教师科研动机实证硏究[J].高教探索,2014,(4):
156-160
[18]彭宏江.A民办高校教师激励机制研究[D].哈尔滨工业大学,2017,03.
二、前期相关研究或其他成果简介
课题负责人及课题组成员均具有讲师及以上职称的高校教师,长期从事于民办高等教育教学和研究工作。
课题组负责人先后参与了国家自然科学基金2项、2009年教育部优秀人才支持技术项目1项,国家科技支撑项目1项,主持或参与省级课题6项;主持或参与校级课题4项。
课题组其他成员,也均参与或主持过各类课题。
课题组近年来,在新形势下的民办高校教学管理和创业教育教学改革等有一定的研究。
课题组中的其它成员,在民办高校教学管理和创业教育等领域有所涉猎,并主持或参与了一些教育教学改革课题研究和实践工作。
其中,最近完成结题的南昌市社会科学“十二五”(2015年)规划课题:
南昌民办高等教育可持续发展研究,部分结题成果可作为本课题的参考资料。
针对相关研究工作,课题负责人及课题组成员,先后在中文核心、EI、ISTP和教育技术类的省级期刊发表了十余篇有关教育技术、信息化教育等论文。
其中,与课题相关的典型论文有《南昌民办高等教育可持续发展探索研究》和《民办高校教师专业发展问题及策略研究》等。
近年来课题组成员在课题研究过程积累的经验和取得的成果,为本课题的开展和研究奠定了扎实的理论与实践基础。
三、研究的问题(根据选题名称而确定的核心问题)
本课题研究过程中,首先,需要对民办高校教师的工作满足度进行界定。
因此,需要建立相对科学合理的工作满意度测量指标评价方法;其次,需要深入剖析当前民办高校教师激励机制实施过程中存在的问题,针对教师激励实施过程中出现问题,提出或设计出可行的民办高校激励机制方案;为了确保设计的激励方案能够在实际中实施,同时要构建相应的保障机制。
对课题研究的核心问题进行提炼,总结如下:
(1)民办高校教师工作满意度测量指标评价方法。
对教师工作满意度测量评价方法进行探索,为教师对自己工作满意程度提供评价和衡量标准,从而为设计激励机制方案提供依据。
(2)民办高校教师激励存在问题的分析。
针对当前民办高校教师激励方案实施过程中出现的问题进分析,找到产生问题的原因,也为下一步民办高校激励机制方案的设计提供重要依据。
(3)民办高校教师激励机制方案设计。
民办高校教师激励机制方案设计与实施是一个系统工程,需要结合国家、政府、高校、教师等多方因素综合考虑,才有可能制定出一个比较完善的激励方案。
(4)民办高校教师激励机制系统实施的可行性和保障问题研究。
民办高校教师激励机制构建与实施,需要在相应政策和保障机制的配合,才有可能使其效果最大化。
因此,研究民办高校教师激励机制的可行性和保障问题,是一个不可忽视的问题。
四、研究的理论基础(解释或评判研究全过程的依据)
自本世纪年代以来,西方学者不仅注重在管理实践中锻造各种各样的激励工具,而且形成了不同的理论派别,主要可分为内容型激励理论、过程型激励理论、行为改造型激励理论和综合型激励理论。
近年来,国内学者在批判地吸收西方激励理论的基础上,结合我国国情研究激励问题,形成了一些理论或见解。
激励理论的研究与发展,为江西省民办高校激励机制研究提供了理论基础,前面所阐述的西方各激励流派与国内的理论以及型激励理论可以说是各有所长,本课题研究主要以马斯洛的需要层次论、赫茨伯格的双因素理论和弗鲁姆的期望理论为理论基础,对江西省民办高校教师管理激励机制进行剖析。
(1)需要层次理论。
美国心理学家马斯洛的需要层次理论是研究组织激励时影响最大、应用最广
的一种有效激励理论。
他认为人有五种基本需要,按其优先顺序可以排列成阶梯式的层次生理的需要、安全的需要、社交的需要、尊重的需要、自我实现的需要。
(2)双因素激励理论。
美国心理学家赫茨伯格于年代后期提出了这一理论,他发现促使员工在
工作中产生满意或良好感觉的因素与产生不满或厌恶的感觉的因素是不同的。
前者往往和工作内容本身联系在一起,后者则和工作环境或条件相联系。
(3)期望理论。
期望理论是美国心理学家弗鲁姆在年出版的《工作与激励》一书中提出的。
佛鲁姆的期望理论基于这样一点激励取决于行为主体对目标的理解和重视程度。
人们只有在预期其行动有助于达到某种目标的情况下才会被充分激励起来,产生内在的激发力量。
五、研究假设(对研究结论的前期理性思考)
构建民办高校教师激励机制以及与操作实施是一个系统工程,需要综合多方面多角度考虑,包括:
政府、高校以及教师自身等因素。
结合多方因素考虑,才有能建立出较为科学有效的民办高校教师激励机制。
由于建立激励机制的最终目的是实现组织的总体目标。
建立激励机制的最终目的是实现组织的总体目标。
将组织的总体目标进行分解和细化使员工理解和明确组织的目标,从而使他们产生对组织目标的认同感并主动地将组织目标内化为个人目标,最终达到激发员工工作积极性的目的。
建立民办高校教师激励机制的实质是要求管理者抱着人性的观念,通过理性化的制度来规范教师的行为,调动教师的工作积极性,谋求管理的人性化和制度。
课题组认为,建立科学有效的民办高校教师激励机制应该包括以下几部分内容:
(1)建立激励机制的出发点是满足教师的个人需要。
设计各种各样的奖酬形式,并设计具有激励特性的工作,从而形成一个激励因素集合,以满足教师个人的外在性需要和内在性需求。
(2)建立激励机制的直接目的是为了调动教师的积极性,其最终目的是为了实现组织目标,谋求组织利益和个人利益的一致,因此要有一个组织目标体系来指引个人的努力方向。
(
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