最新三年级语文习作教学反思精品.docx
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最新三年级语文习作教学反思精品
三年级语文习作教学反思
三年级的作文教学是小学阶段作文教学的起步阶段。
结合本班实际对学生也进行了本次作文的训练。
对本次作文教学也有了一些认识和思考:
1、生活是最好的老师。
本次作文就是让学生写熟悉的人的一件事,这就是要求学生能注意留心观察生活,注意积累生活中的素材。
因此,作为三年级的起步作文就应该培养学生做生活中的有心人。
2、兴趣是最强的推动力。
作文是小学语文的难点。
学生写作文难、难写作文已是普遍的现象。
如何让学生不怕写作文,爱上写作文应该是老师贯穿作文教学始终的研究课题。
但是,应试时,作文的写作往往会有字数等的要求,因此作文教学也会难免此俗套。
我想:
这也是与让学生我手写我心相矛盾之处吧!
3、审题是三年级作文教学的重点。
本次作文要求里强调写熟悉的人的一件值得写的事。
因此,教学时一定要明确写作范围是熟悉的人,写的事是一件值得写的事。
如果审题不细就会差之毫厘,失之千里。
因此,审题的教学应是一大重点。
4、语言积累和素材的积累是写好作文的基础。
三年级学生的思维较狭窄,往往有所局限。
如:
值得写的事就是
助人为乐。
因此,引导学生积累素材很重要。
学生在写作时,所用的语言比较枯燥,语言形式也比较单一,所以在语言技巧的训练上应该加强。
5、范文的合理适当运用。
对初学写作的人而言,怎么用词用句不知道,怎么组织文章不知道。
想有所创新,必先有所模仿。
至于怎样用,可探讨。
6、细节描写的训练较难。
例如本次作文,在写事时,可写人物语言、动作、表情、心理等。
可是,学生不能较好地写出来。
怎样训练是个难点。
希望能得到指导。
进入三年级,开始真正习作课教学了,已经上了两个单元的作文课,我发现教起来确实需要有些困难,儿童作文,需要经历一个由扶到放的过程,虽然学生口头语言已有了相当的积累,但要他们用准确的书面语言表达自己的意思,毕竟还有较大的难度。
我认为还是应从模仿起步,它能在理解和表达、学习与运用之间架设起一座桥梁,从而大大降低起步作文的难度。
教材将“习作例文”单独编入习作学习内容,用的是孩子的语气,写的是孩子的生活,抒发的是孩子的感情,且篇幅短小,格调清新,使学生读了倍感亲切。
如“习作3”——先让学生观察一幅画:
远处有山,天上有朵朵白云,近处一片树林,一条小河从树林里流出来,岸上有草有花:
然后让学生添上几种自己喜欢的小动物,并为整幅图涂上颜色。
学生看到了有自己参加绘制的这幅美丽的图画,尤其看到有自己添加的可爱的小动物,心里一定很高兴:
这时要求学生把这幅画写下来,学生一定是很感兴趣、有话可说的。
《习作3》的例文“几条小鱼在河里快活地游着。
它们有时停下来,有时在水里转圈圈。
游着游着,小鱼好像发现了敌人似的,迅速钻到深水里不见了。
”短短的三句话,让孩子们知道怎么样写河里的小鱼。
孩子们的模仿能力还是很强的,我让他们根据习作要求完成图画,很多孩子还是很自然的想到了小鸟、小兔、小鹿等一些常见的小动物,在描写时都模仿着所给例文的叙述方法来写,开始,我觉得有些抄袭的感觉,希望他们能写出不一样的情景,可是转念一想,我是不是要求过高了,孩子们只要对某一项活动有了兴趣,就会乐此不疲。
对于刚刚从写话阶段过渡到习作阶段的中年级学生来说,他们最需要培养的就是对习作的兴趣,相反,如果故意拔高要求、加大难度就会使学生对习作产生畏难心理,学生愁作文、怕作文的情绪就会在习作起始阶段产生,而一旦产生这种情绪,学生便会望作文而兴叹。
于是,我还是赞扬了那些模仿例文较成功并且生动准确描绘图中景物的孩子,在听到自己的作文被老师表扬诵读了之后,有的孩子掩饰不住内心的喜悦,开心地笑了,其他的孩子也觉得原来习作就那么简单,自己会写得更好。
而我想,孩子们在互听了别人的习作后,也可以得到更多的启发,这也是间接一种模仿,这样模仿多了,习作的素材就多了,也就有话可写了,那么习作教学也就可以从模仿开始。
教学目标:
1.巩固汉语拼音,能准确地拼读音节,并把字写端正、匀称、正确。
2.巩固已经学会的字。
3.扩大古诗积累,积累格言、成语。
4.口语交际练习,鼓励乐于说、敢于说的习惯。
5.写话练习,发展学生的想象力和描写人物语言的能力。
教学重点:
准确地拼读音节,把字写匀称、正确。
口语交际练习。
教学难点:
写话练习,发展学生的想象力和描写人物语言的能力。
教学过程:
第一课时:
目标1、2、4
第一课时
一、看拼音写词语,把字写端正,写匀称。
(一)自己独立完成。
(二).同桌互查,看字是否正确,比一比谁写得最漂亮。
3.讲一讲三个成语的意思。
4.再找几个你会的写下来。
二、下面的字加上不同的偏旁可以组成不同的字。
请你认真想一想,看看能够写出几个来。
(一).读题,看有几点要求?
(二).自己思考,独立完成。
(三).交流:
此:
(柴)(些)(紫)
兑:
(锐)(说)(悦)(脱)
台:
(苔)(抬)(殆)(始)(治)
三、口语交际
(一).自读材料要求,看从中了解了什么?
(二).引导准备:
争论什么?
(非看不可的理由)
怎样达成协议?
达成怎样的协议?
(三).自愿挑选一角色准备。
(四).自选伙伴,三人一组,表演争论的情景及达成的协议。
(五).全班表演,评价。
教学反思:
给学生自由发挥的空间,学生的学习效果会更好。
第二课时:
完成目标3
一、读读背背下面的古诗,不认识的字查字典,然后说说这首诗的意思。
(一).查字典自学完成:
会正确读出古诗,了解古诗意思。
(二).检查自学效果:
①读音:
悯绅粟闲犹
②字义:
悯粟闲犹(查字典理解)
(三).指导朗读背诵
(四).质疑:
农民获得了丰收,为什么还会饿死?
二、读读下面的格言,愿意背的可以背下来。
(一).自学:
读准字音,了解字义,查字典或请教同桌。
(二).交流:
这些格言主要告诉我们什么?
(三).读一读,背一背。
三、回忆由寓言故事形成的成语。
(一).提前准备一个寓言故事讲。
(二).交流:
讲寓言故事,说一说从中你懂得了什么?
教学反思:
教学中充分估计学生的情况,充分利用学生的生成资源,使学生的生成资源得到最大的利用。
第三、四课时
完成目标5
一、回忆《自相矛盾》
(一).朗读课文。
(二).自己讲一讲,说一说。
二、指导习作:
(一).引导思考:
那个卖矛和盾的人,什么也没有卖出去,回到家后会对家里人说什么呢?
它的家里人会说什么呢?
(二).大家交流,评价,补充。
(三).指导开头:
回到家里,那个卖矛和盾的人……,他对……说:
“……”……
(四).独立完成。
三、讲评:
(一).二人一组互读习作,二人互评。
(二).请2——4组同学做示范,把握语言,通顺,想象合理,思维灵活,重点指导语言生动。
(三).自己修改作文。
(四).再次交流
教学目标:
1.巩固汉语拼音,能准确地拼读音节,并把字写端正、匀称、正确。
2.巩固已经学会的字。
3.扩大古诗积累,积累格言、成语。
4.口语交际练习,鼓励乐于说、敢于说的习惯。
5.写话练习,发展学生的想象力和描写人物语言的能力。
教学重点:
准确地拼读音节,把字写匀称、正确。
口语交际练习。
教学难点:
写话练习,发展学生的想象力和描写人物语言的能力。
教学过程:
第一课时:
目标1、2、4
第一课时
一、看拼音写词语,把字写端正,写匀称。
(一)自己独立完成。
(二).同桌互查,看字是否正确,比一比谁写得最漂亮。
3.讲一讲三个成语的意思。
4.再找几个你会的写下来。
二、下面的字加上不同的偏旁可以组成不同的字。
请你认真想一想,看看能够写出几个来。
(一).读题,看有几点要求?
(二).自己思考,独立完成。
(三).交流:
此:
(柴)(些)(紫)
兑:
(锐)(说)(悦)(脱)
台:
(苔)(抬)(殆)(始)(治)
三、口语交际
(一).自读材料要求,看从中了解了什么?
(二).引导准备:
争论什么?
(非看不可的理由)
怎样达成协议?
达成怎样的协议?
(三).自愿挑选一角色准备。
(四).自选伙伴,三人一组,表演争论的情景及达成的协议。
(五).全班表演,评价。
教学反思:
给学生自由发挥的空间,学生的学习效果会更好。
第二课时:
完成目标3
一、读读背背下面的古诗,不认识的字查字典,然后说说这首诗的意思。
(一).查字典自学完成:
会正确读出古诗,了解古诗意思。
(二).检查自学效果:
①读音:
悯绅粟闲犹
②字义:
悯粟闲犹(查字典理解)
(三).指导朗读背诵
(四).质疑:
农民获得了丰收,为什么还会饿死?
二、读读下面的格言,愿意背的可以背下来。
(一).自学:
读准字音,了解字义,查字典或请教同桌。
(二).交流:
这些格言主要告诉我们什么?
(三).读一读,背一背。
三、回忆由寓言故事形成的成语。
(一).提前准备一个寓言故事讲。
(二).交流:
讲寓言故事,说一说从中你懂得了什么?
教学反思:
教学中充分估计学生的情况,充分利用学生的生成资源,使学生的生成资源得到最大的利用。
第三、四课时
完成目标5
一、回忆《自相矛盾》
(一).朗读课文。
(二).自己讲一讲,说一说。
二、指导习作:
(一).引导思考:
那个卖矛和盾的人,什么也没有卖出去,回到家后会对家里人说什么呢?
它的家里人会说什么呢?
(二).大家交流,评价,补充。
(三).指导开头:
回到家里,那个卖矛和盾的人……,他对……说:
“……”……
(四).独立完成。
三、讲评:
(一).二人一组互读习作,二人互评。
(二).请2——4组同学做示范,把握语言,通顺,想象合理,思维灵活,重点指导语言生动。
(三).自己修改作文。
(四).再次交流
板书设计:
语文实践活动7
此:
()()()()()
兑:
()()()()()
台:
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教学反思:
习作要为学生打开思路,帮助学生说出想说而又不能说出的话,指导学生自己修改自己的习作。
板书设计:
语文实践活动7
此:
()()()()()
兑:
()()()()()
台:
()()()()()
教学反思:
习作要为学生打开思路,帮助学生说出想说而又不能说出的话,指导学生自己修改自己的习作。
上周我们的教研课是闫**老师讲的第二单元习作课,有关于环境保护的习作课。
教研课采用一课两上的模式,第一次授课在三.(4)班,第二次在我们班。
通过两次对比听课,我发现了很多课堂中的亮点和自己班级的问题,记录在本篇反思中,如下:
闫**老师课堂的亮点,一、巧妙地将口语交际和习作结合起来,先说后写,让习作成为学生记录自己所听、所感的方式,从而破除了学生的畏难情绪;二、将优秀习作巧妙地转换成了老师的亲身经历,把习作的作者说成是身边的好朋友,一下子拉近了文字与学生的距离,让孩子们觉得这些事情就发生在身边,故事里的人就是自己。
从开篇的《家乡的小河》到《保护环境倡议书》,再到最后的《未来家乡》,每一篇都变得那么真实,那么亲切,孩子们的思路一步步紧跟着闫老师的教学设计走,自然流畅。
三、在想象未来家乡变化时,采用图片展示的方式,效果非常好。
既形象地描绘出了未来家乡的美丽环境,又让孩子们加深了对已学词语的印象,“郁郁葱葱”、“湛蓝深远”、“清新甜润”、“姹紫嫣红”这些课文中积累的词语一下子从孩子们口中蹦了出来,学会运用才是真正地学会学习,在教学中要给孩子们创造更多这样的机会,让学到的知识真正成为孩子们自己的,在不经意间自然而然地在表达出来。
四、课堂的一开始也是亮点之一,闫老师安排了学生的自我展示时间,这也是我这学期想在班级课堂中加入的一个环节,对于三年级孩子来说,他们需要更多的机会展示自己,通过这样的展示更好地锻炼口语表达能力,在每天的倾听和观察中发现自己的不足,学习别人的长处。
马上我们班的“阳光故事会”也要开始了,期待着孩子们的优异表现。
接下来说说通过听课发现的我们班学生的不足。
通过两次对比上课,我发现班里学生有一个突出问题,那就是普遍倾听习惯不好。
当有同学发言时,下面总会有学生自己小声跟着说,这种现象在平时上课也存在,究其原因不是一方面造成的,在接下来的课堂教学中要重点解决。
我想从以下几个方面来努力:
一是营造良好的倾听环境,有意识地培养学生注意倾听,表扬认真倾听的学生。
二是加快点名回答问题的节奏,让更多的学生有发言机会。
三是改变回答问题的方式,逐渐让学生养成自己主动站起来回答问题的习惯,这样思维快的同学可以马上表达出自己的想法,不至于苦苦等着老师点名,而对于思维较慢的学生,也能在听到其他同学发言后受到启发,想好后站起表达自己的想法。
四是一定要培养学生预习的习惯。
课堂上有时已经在讨论下一个问题了,可还有学生停留在之前问题的争论中,不能很好地跟着课堂节奏走,如果他们提前预习了课文,在讨论时就会更有针对性,注意力也会更加集中,所以提前预习是非常关键的。
其实观察发言踊跃的学生,不难发现他们的书上总会有自己提前勾画的痕迹,还没上课他们就把老师问什么问题想好了,这样他们在课堂上就会动作迅速、思维敏捷。
课堂时间是有限的,而课下时间是学生自己说了算的,从现在起必须强化学生的预习和自学习惯的培养,更好地用课堂外的时间来提高课堂效率,让良好的习惯早养成,让学生早受益。
通过这次听课对教学、对学生管理都有了更明确的方向,我相信只有不断反思、不断改变才会有所进步,要及时把听到的收获转化成自己的教学,把反思付诸于行动,期待着自己的进步,加油!
教学反思:
这是一节作文课,内容不是书中园地的习作题目,通过设计一个情境,获得一次体验,完成一次写话练习。
这节课我设计了三大环节:
一游戏亲自实践
二动笔写写体验
三作品简单展现
设计理念:
三年级是学生作文起步阶段,对于他们来说,写作可能还是个难题,缺乏的不是写作的热情,而是不知该怎么写,写什么。
在这节课中,我采用了活动式导入,选择了一个小游戏,想通过游戏,提供一个写作素材,激发孩子的写作灵感,学生不会感到厌烦,不会把写作当做成一种机械,枯燥乏味的任务去完成,希望通过这种形式,让孩子不害怕上作文课,期待下一次的作文课。
这节课没有提出太多的写作要求,孩子不会望而生畏,只要能用通顺流利的话来表达出自己的所见所感就值得赞扬和肯定。
课后名师点评:
1在说一说游戏过程时,教师应该放手让学生说。
2作品展现的同时要加入现场的点评。
课后自我反思:
学生有真实的感受,作品在上完课后检查,基本都很充实完整,经过评改,已经抄写在大作文本上。
教学反思:
这是一节作文课,内容不是书中园地的习作题目,通过设计一个情境,获得一次体验,完成一次写话练习。
这节课我设计了三大环节:
一游戏亲自实践
二动笔写写体验
三作品简单展现
设计理念:
三年级是学生作文起步阶段,对于他们来说,写作可能还是个难题,缺乏的不是写作的热情,而是不知该怎么写,写什么。
在这节课中,我采用了活动式导入,选择了一个小游戏,想通过游戏,提供一个写作素材,激发孩子的写作灵感,学生不会感到厌烦,不会把写作当做成一种机械,枯燥乏味的任务去完成,希望通过这种形式,让孩子不害怕上作文课,期待下一次的作文课。
这节课没有提出太多的写作要求,孩子不会望而生畏,只要能用通顺流利的话来表达出自己的所见所感就值得赞扬和肯定。
课后名师点评:
1在说一说游戏过程时,教师应该放手让学生说。
2作品展现的同时要加入现场的点评。
课后自我反思:
学生有真实的感受,作品在上完课后检查,基本都很充实完整,经过评改,已经抄写在大作文本上。
教学目标:
1、了解便条的主要用途。
2、在生活实践中运用便条,培养学生的书面交际能力。
教学重难点:
学会写简单的便条,尽量做到正确、简练、通顺。
并可以在生活实践中用便条,培养学生的书面交际能力。
教学媒体:
电脑
教学设计:
一、创设情境导入:
师:
放假时你去哪玩了?
生1:
我去北戴河了。
(你看见大海了吧!
喜欢吗?
我也十分喜欢大海。
)
生2:
我去科技馆了。
(在那里你一定学到了不少新的知识)
师:
同学们玩得都很高兴,可是有一位同学却很苦恼,我们一起来看看吧!
(请看录像第一节:
几个同学的谈话让A很不高兴,因为自己的爸爸不能的带自己到动物园玩。
他们一起议论怎样帮助同学解决问题,得出好结论:
把自己的想法写出来。
)
环节意图:
谈话方式引入,使学生既有一种亲切感,又在放松的状态下进入课堂教学,学生的注意力完全集中在课堂。
从学生的生活实际需要出发,引入新课,为后面的预写打下情感基础,让学生清楚写什么。
在学生发言的过程中对不同的学生也有不同的提高:
发言的学生的口语表达能力有一定的锻炼,对不发言的学生也是一个认真倾听别人讲话,懂得讲话意思这个能力的培养。
教师用这种方式真正走到学生之中,和他们谈天,了解他们的感受和想法。
问题师:
录像中的同学叫什么名字?
生:
雪男(用不用说爸爸妈妈叫她小明。
怕学生在下面环节看书时和书中的便条比较,产生疑问)
师:
这位同学有什么苦恼的事?
生:
她想去动物园可是和爸爸说了三次都没有去成,她不知怎么办?
(你看得真认真)
师:
同学们给她出了什么好注意呢?
生:
把自己的想法写出来。
(这确实是一个好办法)
二、新授:
(一)预写:
师:
给爸爸写些什么呢?
我们现在就帮她试着写写吧!
注意把你想说的话写清楚。
生:
写条
环节意图:
通过看录像,学生在情景中已经有了一定的感受,这时让他们试着先写一写自己的感受,教师可以掌握学生写条的格式是否正确,为下一步教学打下必要的基础。
此外,这也是学生的自主尝试的过程,在尝试的过程中学习新的知识,比单纯的教师传授要好得多。
学生尝试就是他们自己感悟的过程。
师:
巡视。
①格式有错误的学生的条
找到2个条
②格式和内容都比较好的学生的条
注:
先找写得比较好的同学只是自己读读,格式有错误的在实物投影上展示
师:
谁愿意和大家交流你写的?
生(格式和内容都比较好的学生的条):
……
(你把不好意思说的话写清楚了,不错;你是用商量的语气写的,真懂事;你很诚恳,我想爸爸看了这张条一定会带你去的)
环节意图:
教师时刻关注学生尝试的过程,及时发现学生出现的问题,及时解决。
在这个过程中要让学生明确写条的格式和大致内容。
(二)与留言条比较:
师:
这位同学自己也写了一张条,你来读读,有什么新的发现?
生:
和留言条一样
师:
留言条是我们二年级学的知识你还记得,真好!
师:
到底是不是留言条呢?
这是我们二年级学过的留言条,对比着读读。
生1:
格式一样。
(是呀!
这和留言条的格式一模一样,你读得真认真)
生2:
留言条只是留言,就一句话;这张条写出了心里话。
(你真会读书,一下就抓住了它们之间的不同点)
环节意图:
留言条是学生已有的知识经验,便条的格式完全是留言条的迁移,一次格式(或是说他们间的相同点)就不是教学的重点了,而重点在揭示他们之间的不同点。
出示留言条学生自读、自误,体会不同之处,教师给与适当的激励,这节课的地一个难点可以说就解决了。
(三)揭示“便条”:
师:
这就是“便条”?
(板书)
师:
同学们刚才说的留言条就是便条的一种。
师:
“便”是什么意思?
生:
方便、简便、快捷。
(对了)
师:
“条”呢?
生:
小纸条。
师:
就是这一张小小的纸条写的内容既要表达出自己的情感,又要简练
环节意图:
让学生清楚便条不是写信,只是生活中有需要时用的简单、明了的条子,所写内容要件练,写出自己真实的想法。
(四)录像展示便条的作用:
师:
爸爸看了同学便条真的带她到动物园去玩了——请看。
师:
这张小小的便条就有这么大的作用呢!
环节意图:
让学生看到便条在生活中的作用之大,也是对所写便条的一个回复。
(五)拓展学生思维:
师:
这是写给爸爸的便条,还可以写给谁?
写些什么呢?
快把书打开P13页读读第二张便条吧!
师:
你又读懂了什么?
生1:
便条也可以写给老师(不只写给爸爸,还可以写给老师,你读得真认真。
是呀!
便条写给谁都可以)
生2:
要写清是谁写的,给谁写(真好,你说出了写便条的格式)
生3:
还可以写自己想对老师说的话(你真有想法)
生4:
还可以表达对老师的喜爱(你读懂了写便条同学的心)
师:
便条可以可写给爸爸,老师,还可以写给谁,写些什么呢?
生1:
写给同学:
我们因为一点小事吵架了(你是在和伙伴交流当面不好意思对他说的话,是在道歉)
师:
板书:
道歉
生2:
写给妈妈:
批评我是为我好,感谢妈妈(你真懂妈妈的心,妈妈知道一定很高兴,同时你也是在对妈妈表示感谢)
师:
板书:
感谢
生3:
写给爸爸妈妈:
他们经常打架(你是在劝告爸爸妈妈不要打架了,每天都快乐多好!
)
师:
板书:
劝告
……
……
师:
看来便条在我们生活中应用是十分广泛的,很多方面可以用便条的形式来表达。
师:
现在你就试着把你的想法写出来吧!
生:
写便条。
师:
巡视。
找出有代表性的便条准备展示。
师:
写好后和小组同学交流一下你的想法。
生:
小组交流。
师:
巡视。
有针对性地指导一会展示的便条。
生:
展示。
环节意图:
这个环节是这节课的灵魂所在,主要是想打开学生的思路,使学清楚:
只要自己需要便条在生活的方方面面都能使用。
在课堂上完成一张完整的便条,每位学生的思路应该是不一样的,学生的'便条应该是百花齐放的。
三、发散、总结:
师:
同学们的便条写好了,你打算怎样交给对方呢?
生1:
放在手中就跑(你是直接交给对方的。
为什么马上跑?
有些不好意思)
生2:
放在……底下、铅笔盒里(这个方法也挺巧妙,不好意思直接给可以放在别人注意的地方)
生3:
转交(这个方法也可以)
师:
你写的条的对象在现场吗?
在的你就想办法交给他(她)吧!
师:
我收到了一张便条。
读给大家听听。
(回复)
师:
谁还收到便条了,给大家读读行吗?
师:
有的同学为什么没动呢?
生:
我写条的对象不在现场
师:
你一定想好怎样给对方了,回家把你写的便条交到他们手中吧!
环节意图:
在学生感知——尝试——运用的过程中开阔学生的思路,由根据情节书写的便条过度到每一位学生的亲身经历,现实生活中的切实要求。
这就是学生运用语文知识的最好体现。
学生在和别人交流的时候也锻炼了她的口语表达能力。
语文是一门综合性很强的课程,在语文课堂上要培养学生多方面的综合素质。
把便条交给对方是一个现实问题,在课堂上安排这一个环节也是开拓学生思路的一个环节,学生应该是很有兴趣的。
板书设计:
便条
感谢道歉劝告帮助
祝福惊喜商量认错
教学反思:
学生可以根据不同的事情写出自己的心声,同时由于留言条给学生留下了深刻的印象,孩子们在写便条的时候基本没
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