生命教育课教案规划设计.docx

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生命教育课教案规划设计

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说明：

请中心中学、中心小学、市直学校组织全体安全教育课教师和全体思想政治品德课教师，以及中小学国家二级、三级级心理咨询师研究下列材料。

每人选择个人擅长的项目，准备教案1节，3月28号左右参加全市生命课程教案说课选拔评选。

生命教育课教案编写与开课规划

（讨论稿）

一、教案的编写

组织单位：

教研室

副主编单位：

1.四中（心理教育篇，15-20篇）；

2.实验中学（安全教育篇，15-20篇）；

3.二实小（幸福教育篇、文明礼仪教育篇，10-15篇）；

4.月湖小学（健康卫生教育篇、行为习惯教育篇，10-15篇）；

5.职教中心（品德与法制\艾滋病教育\毒品预防教育篇，10-15篇）。

教案编委：

1.中小学劳动部国家二级、三级级心理咨询师及出示市级公开课的心理教师；

2.中心中学、中心小学、市直学校全体安全教育课教师；

3.中心中学、中心小学、市直学校全体思想品德课教师。

以上教师均为生命教育课教案的编委，参与教案编写；其它对生命教育有特殊研究的教师，经单位推荐，也可参与编写。

以上编委每人根据个人研究特长，任选五个模块之一，根据参选题目（见附件1），确定1个题目，编写1节生命教案。

副主编单位负责教材相关部分的设计、分工、编排与指导，并至少编写2篇教案。

心理所、安全办、基教科、教研室地校组分别对相关部分负责质量审核把关，教科所负责汇编，逐步形成我市中小学生命教育课程教案。

二、课程备课与开设

（一）个人备教案通案：

每位编委，将自己编写的课程，按本学段需要，进行精心备课，形成全市通用生命教育教案样本，通过评选，由教研室转发给中小学参考使用。

要求样本教案能全面搜集国际与国内的与本节科相关的典型案例，穿插在各教学环节中，通过影片、截图、图片等信息技术手段，方便上课随机播映。

要通过音频、视频等多媒体案例达到给人以心灵震撼、人格陶冶和生命反思警示的课堂效果。

2月28日，著名媒体人柴静用过去一年时间拍摄的雾霾纪录片《穹顶之下》问世，引爆了互联网和微信圈。

《穹顶之下》选取的视频、图片及案例资料及讲课形式值得借鉴。

（二）全市说课评选优秀通案：

个人参赛教案要制成ppt形式进行说课展示，每节课设计不超过45分钟，需两节课连堂上的不超过80分钟。

说课比赛时间为20分钟。

案例部分搜索剪辑的影片数量不限，供其它教师根据课堂需要选用。

副主编单位及局相关科室负责分别组织说课展示评选，评选出合格的备课教案，凡合格的说课并适宜全市推广使用的生命教育课程将按市级公开课认定，特别优秀的推荐参加各级优质课评选。

全市中小学生命教育课任课教师根据学校课程安排，分类全员参加说课观摩与学习培训，现场考取备课通案和ppt材料。

凡认定推广的教案，编委个人要针对小学、初中、高中三个学段修改为三个类似版本，课堂内容要分别适合三个学段的中小学生，并针对其他两个学段教师全市分别组织讲课培训。

（三）课程设置安排

1.二次备课后开课：

各学校生命教育课教师要进行二次创新备课，对样本教案展现的核心问题进行消化，力求内容更贴近生活和年龄实际，确保课堂不走过程，全方位指导学生解决不成熟的心理缺陷或生命认识误区，全面提升中小学生的综合素质。

2.试点研究：

四中、实验中学、二实小、月湖小学、职教中心同时作为莱西市生命课程教育首批试点示范单位，要加强课题研究，将心理、安全、健康、行为习惯、品德与法制等生命课程进行融合，探讨生命教育课节数设置与授课形式，研究提高教学效果的方式方法。

各中小学也要组织专业教师加强生命教育课课程教研。

3.巡回讲课：

组织通过说课认定的优秀生命课教师，进行全市巡回讲课。

同时，通过调查反馈，对特别有影响的巡回讲课案例按市优质课予以认定。

四、工作要求

1.3月12号前将生命课程参考选题通过邮箱转发中小学任课教师。

请四中围绕心理教育、实验中学围绕安全教育、二实小围绕幸福教育和文明礼仪教育、月湖小学围绕健康卫生与行为习惯教育、职教中心围绕品德法制艾滋病教育毒品预防教育等内容，提前安排分工负责领导和专业人员进行专题研究，细化负责课程教案模块的题目设计，形成递进式课程教案体系。

每一个小模块采取同一主题，螺旋上升的方式设计组织，循序渐进、逐步深入，形成了由低到高、上下衔接、逐步递进、全面系统的生命教育内容体系。

2．3月16号前全市组织动员会议，落实责任分工。

通过提前印发选题，参与编写人员根据个人研究特长，会议分组讨论期间即可选择课程教案编写题目，使教案编写内容不重复且分工明确。

3、3月22号前个人完成课程教案初稿，并通过AM上报副主编单位审核；3月22-27号编写人员将教案整理为ppt教案。

4、3月28-3月31号前完成说课评选与任课教师培训，教师考录ppt教案；

5、4月5号开始，全市中小学组织开设生命教育课程；

6、6月20号前，对教案通案编写不过关的人员，进行二次说课评选认定；

7、9月1号前形成《莱西市中小学生命教育校本课程1》初稿，印发《莱西市中小学生命教育校本课程教案选编1》。

附件1：

生命课程参考选题

（一）心理健康教育篇

专题1珍爱生命2篇：

有秩序=？

大家小家你有几颗心？

突出认识生命、敬畏生命、发现生命、尊重生命、热爱生命、保护生命、激扬生命等主题。

专题2积极人生2篇：

我自信我美丽；积极情绪的奇妙（或面对没有预期的事情）美丽的创新，思维与创造性思维逻辑推理谁最强异想天开由我创拖拖拉拉的他。

培养积极人格阳光总在风雨后。

专题3快乐学习2篇：

简记法——如何记得轻松而牢固之一；六读记忆法——如何记得轻松而牢固之二；你的注意力集中吗？

专题4用爱滋养生命2篇：

爱的四部曲之一——爱的前奏；爱的四部曲之二三——爱的开始（及爱的过程）；爱的四部曲之四——爱的收获。

专题5让家规伴我成长2篇：

管理寒假情绪；寻找家规；我是实践家规的好孩子。

快乐老家让爱驻我家等。

专题6付出我的爱2篇：

一生拥抱母亲老师，我爱您面对唠叨

专题7自我成长2篇：

坚定自己的信念，发展自己的情商。

学习动机寻求我的“灯塔”我的学习我做主不上学有好处？

开发心理潜能自我意识与内涵我是谁我能行探索我的潜能潇洒考一回与学习同行等等。

专题8和谐的人际关系2篇：

善于倾听当出现了行为冲突在需求冲突中达到双赢。

感恩常在友谊花开直面内心的恐惧对抗中挣扎的她人际你我他沟通的价值，从心开始送心给你换我心为你心等等

专题9健康心理维护2篇：

心理与行为问题干预学习适应问题人际交往困难学校欺负行为网络依赖说谎早恋、偷拿别人东西学会合理拒绝以及挫折、困惑、焦虑、厌学、失落等困难问题等。

专题10情绪与意志专题2篇：

情绪万花筒磨砺坚强意志焦虑：

患得患失的煎熬心太软优柔寡断的他心有千千结情绪管理辅导等能运用学习的心理知识自觉进行情绪管控和行为自律，说话、做事及遇到突发事情三思（思前、思中、思后）而行等等。

专题11：

其它心理热点问题辅导

（二）文明礼仪与行为习惯教育篇

专题1个人礼仪2篇：

（1）主要包括语言、卫生、着装

（2）主要包括就餐、做客、交往

专题2家庭礼仪：

主要包括自理、孝亲、待客

专题3校园礼仪：

主要包括课堂、课间、升旗、集会

专题4公共场所礼仪：

主要包括乘车、购物、旅游、观赛（影）

专题5学会倾听的习惯善于思考的习惯

专题6自主读书的习惯认真书写的习惯

专题7守时惜时的习惯

专题8尊重他人的习惯与人合作的习惯

专题9诚实守信的习惯

专题10其它文明礼仪与行为习惯教育

（四）幸福教育篇

专题1我是独一无二的

专题2我会感恩：

包括感恩父母、师长、朋友、对手。

专题3我会感恩：

包括感恩生活、自然、祖国

专题4我会宽容

专题5我能承担

专题6增进主观幸福感

（五）健康卫生教育篇

专题1走好路：

行走的基本姿势与要求；学会靠右行走，安全上下楼梯；学会列队，遵守集合列队时的基本要求；学会在队列中行走，遵守队列行进基本要求与规范；认识简单的交通标志红绿灯，学会在马路上安全行走；学会安全乘坐电梯；进一步认识交通标志，学会穿越马路；学会公共场合遵守秩序，遵守规则，礼让他人；掌握骑自行车的安全知识；文明、安全乘坐公共汽车、飞机、渡船；

专题2吃好饭：

勤俭节约，学会珍惜粮食；健康饮食之饭前饭后养成良好卫生习惯；学会列队打饭，学会在家盛饭端菜；健康饮食之不挑食、不偏食；学会文明就餐（含在家、在校、做客等）；健康饮食之少吃零食；学会饭后整理饭桌，洗涮碗筷，收拾餐具；健康饮食之拒绝垃圾食品；学会准备简单的饭菜；健康饮食之防止食物中毒；病从口入，健康饮食。

专题3睡好觉：

养成睡前卫生习惯；养成睡后卫生习惯；科学的睡眠姿势；养成良好的作息习惯；睡眠与健康的关系；睡后的内务整理；科学午睡；睡眠与饮食；睡前的心理调节；正确面对睡觉中的问题，学习“过劳”的她（他），张弛有度快乐学习做时间的主人

专题4保好洁：

个人卫生之洗脸、刷牙、洗手、洗脚；公共卫生之不乱丢乱扔，不随地吐痰；个人卫生学会整理书包、课桌；公共卫生之打扫学校卫生、做好值日；个人卫生之学会洗头、洗澡；公共卫生之主动清除垃圾、维护环境卫生；个人卫生之学习换洗衣服；公共卫生之不乱写乱画；个人卫生之学会整理自己的房间；公共卫生之学校大扫除，体验环卫工作；

专题5健好身：

做好眼保健操；学会有序安全地进行课间游戏；学做课间游戏；（跳绳）做好广播体操；学做课间游戏（踢毽子）；了解阳光体育运动的意义要求；学习课间游戏（乒乓球）；了解阳光体育运动的健康标准；学习课间游戏（羽毛球）；了解运动项目；

专题6健康知识与形体神态：

身体健康、状态饱满，“坐如钟、站如松、走如风”。

专题7牙齿保健

专题8眼睛保健

专题9心脏保健

专题10肝脏保健

专题11.校园几种常见病的防治

（六）安全专题教育

专题1、遵守交规，安全出行

专题2、严防拥挤踩踏事故发生

专题3、冷静应对自然灾害的发生

专题4、当诱骗、陌生人跟踪来临之时

专题5、当敲诈、抢劫或绑架来临之时

专题6、当欺侮走近你时

专题7、严防高空坠落事件发生

专题8、预防高空坠落物的伤害

专题9、注重饮食安全

专题10、远离危险水域，严防溺水事故

专题11、严防触电事故发生

专题12、火灾的预防与应对

专题13、谨防动物咬伤

专题14、冷静应对持刀行凶事件

专题13、冷静应对野外迷路

专题14、电梯事故的应急处置

专题15、家庭药品的储藏

专题16、严防煤气中毒事故

专题17、远离危险区域（如建筑工地）和物品（如易燃易爆或不明性质物品）

专题18、服从管理，遵守规章，严防课堂教学（体育课、实验课、微机课）过程的意外伤害事故发生

专题19、严防课间追逐打闹致伤事件发生

专题20、注意个人信息安全

专题21、远离和抵制烟草和毒品

专题22、确保个人和家庭财产安全

专题23、女生更应自尊、自爱和自护

专题24、择善友而交，择善书而读

专题25、预防各种传染性疾病的侵扰

（七）道德法制专题教育

品德教育篇：

专题1、打造文化校园，优化育人环境

专题2、诵读国学经典，醇化道德人格

专题3、感受仁爱教育，学会做人做事

专题4、参与孝心活动，学会知恩感恩

专题5、争当校园十佳，弘扬正义正气

专题6、参加社团活动，展现自信魅力

专题7、通过文化实践，点亮精彩人生

专题8、感悟励志警句，内化学生品质

专题9、注入企业文化，提高岗位素养

专题10、发挥榜样力量，树立职业理想

法制教育篇：

专题1、重视法制学习，普及知识教育

专题2、接受主题教育，强化法律意识

专题3、做好青春期教育，促进身心健康

专题4、加强自我管理，杜绝犯罪现象

专题5、艾滋病教育篇：

预防艾滋、珍爱生命；

专题6、毒品预防教育篇：

提高防范意识、远离各种毒品；

（八）其它生命教育专题

凡对安全教育、心理健康教育、健康教育、环境教育、预防艾滋病教育、毒品预防教育、性健康教育、文明礼仪、民族教育、国际理解教育等方面有特殊专长研究的生命教育教案，均可参与备课教案评选。

附件2：

生命教育教案编写与课程开设参考标准

人类进入21世纪，在机遇与挑战并存的环境下，社会竞争压力日益加重，加之多元文化价值的冲突，使青少年的生存状态发生了巨大的变化：

道德观念、健康意识以及对于生命价值的认识面临严重的威胁与挑战。

为培养青少年学会尊重与珍惜自己的生命，获得身体与个性全面、健康发展，迫切需要在其人生发展的关键时期给予有效帮助和正确引导。

同时，鉴于目前学校开设的各专题教育分散、不系统、难以发挥应有的作用的现状，急需根据青少年身心发展规律和生命成长规律，整合各专题教育，吸纳相关教育资源，组成生命教育课程，有目的、有计划、有系统地对青少年进行生命关怀教育，以开启生命智慧，提升人生境界，实现生命意义。

因此，按照《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德教育建设的意见》的要求，依据教育部《基础教育课程改革指导纲要（试行）》，特制定本标准。

第一部分前言

一、课程性质

生命教育课程是在全市中小学开设的一门以学生为中心，以提升学生的生命质量为主线的具有综合活动性质的地方课程。

本课程是基于生命的教育，在生命中的教育和为了生命的教育；是教育者根据生命的特征，在个体生命发展的过程中，帮助学生认识生命、爱护生命，发现生命的价值和意义，挖掘生命的潜能，彼此尊重和敬畏生命，并在交互影响中实现创新生命、幸福生命的一种教育活动。

生命教育课程是将健康教育、心理健康教育、性健康教育、安全教育、预防艾滋病教育、毒品预防教育、环境教育、生命道德教育、民族教育、国际理解教育、生命价值教育、死亡教育等作为重要内容进行有机整合，有目的、有计划、有系统地开设，旨在帮助中小学生认识生命、体验生命、珍爱生命、敬畏生命、发展生命、提高生存能力和生命质量，为学生的终生发展和幸福奠定基础。

本课程具有如下基本特征：

（一）综合性。

生命教育课程是以生命的活动为圆心，以认识生命、爱护生命、发展生命和幸福生命为主线，根据不同年龄阶段学生身心特点和实际需要，对健康教育、安全教育、心理健康教育、环境教育、预防艾滋病教育、毒品预防教育、性健康教育、民族教育、国际理解教育等多个专题教育进行有机整合为五个领域的一种课程形态。

综合性体现在生命教育内容的综合、课程类型的综合、课程实施途径的综合、教育形式的灵活多样和各种教育资源的拓展整合上。

（二）实践性。

生命教育是有着明确价值追求而又涵盖多重主题的教育实践。

它不仅通过语言或言论，而更多地通过生活实践案例来教育人，既源于现实生活又高于现实生活，这决定了生命教育必须是围绕现实生活而展开的各种实践活动，从而给人以心灵震撼和人格陶冶，促进人的成长和发展。

生命教育的实践活动主要体现为课堂活动和课外活动两种形式，无论哪种活动形式，都必须强调活动的真实性和体验性，只有真实，孩子们才能从实践活动中获得真知、真情、真感，才能使学生感受到生命的意义，体验到生命的价值。

（三）人文性。

生命教育是一种全人教育，是以人的个体生命为本位，根据不同年龄阶段的身心发展需要确定教育目标，并体现生命关怀的一门课程。

其设置和实施充分体现了“人”的自身价值在教育活动中的首要位置，围绕直面人的生命、关怀人的生命、提高人的生命，关注学生情感世界、生命意义的建构和生成而展开的，在教育中将人提高到“人”的高度，最终把人还原为“人”，达到人的自我实现，进而使学生体验到人生的意义与乐趣，帮助学生获得身心和谐持续的发展。

（四）开放性。

生命教育是一种动态的、开发的、生成性的教育，具体表现在多方整合拓展的教育内容、灵活多样的教育形式、注重开放性与现场生成性的教育过程、多元多样的教育评价、从课堂到家庭到社区及青少年活动基地广泛延伸的教育时空。

这些都给教师和学生提供了选择的机会和创新的空间，使课程可以在最大程度上满足不同学校、不同经验背景的学生学习需要。

这种开放性还表现在引导学生学会利用广泛存在于学校、家庭、社会、自然中的多种资源进行学习、体验内化。

只有将生命教育的课程放到广阔的社会、时代与文化背景当中，帮助他们不断扩展并丰富学习经历，积累生活经验，体验生活意义，才能真正促进个体生命成长，实现生命教育的目的。

二、基本理念

（一）以生命为核心，倡导生命关怀，提升生命价值。

以生命为本的理念强调在课程建构中要回到生命之中，遵循生命之道，以关爱生命、感恩自然、追求生命的意义为核心，不仅要关怀自己的生命，还要关怀他人的生命，不仅要关怀人类的生命，还要关怀其他物种的生命，使万物和谐共生，以实现生命快乐、幸福、自由地发展。

基于这一思想，本课程强调教师要努力为学生创造一个健康、和谐、愉悦、民主、宽松的生命成长空间，无条件地接纳所有的孩子，引导学生用客观的态度看待死亡现象，从而使他们更加珍爱生命，珍惜人生，体悟生命的价值。

（二）以平等为前提，尊重生命的多样性和独特性。

生命的个体形式是具体的、独特的、丰富的，每一个生命个体都有别于其他生命个体的天赋、兴趣和爱好。

生命在总体上具有多样性，本课程强调要热爱自然，保护环境，不将人类个人意志强加给其他生命，创造一种“天人合一”的和谐境界。

对个体生命来说，都是独一无二的，都是生而平等的，都有存在、生活、发展的权利。

任何人都没有理由和权力轻视、无视、蔑视任何一个个体生命。

尊重生命体现在尊重个体生命的独特性、差异性，尊重生命的多样性及其共在的生命世界。

因此，本课程提出不分地域、国家、种族、物种，无论贫富、有无残疾都要平等地对待每一个生命个体，使他们获得生命的尊严，这是生命公平、公正的体现。

（三）以回归生活为基点，坚持生命教育无痕。

生命教育是基于生活实践的教育。

生命以生活为载体，生活是人的生命是存在形式，人在生活中舒展着自己的生命，体验着自己的生存状态，享受着生命的快乐和生活乐趣。

因此，生命教育要立足于学生的生活实际，以他们现实生活中的问题、事件等为内容，遵循理论与生活统一的原则，采取活动、体验、启发、陶冶、实践等方式引导学生进行潜移默化、润物无声地体验生命的意义及价值，使学生在体验中认同、内省和自悟，而不是强硬的教化和驯化。

学生只有在这种无痕的活动和体验中接受教育，才能产生震撼生命的共鸣。

（四）以和谐为目标，营造健康的生命环境。

生命教育是在学生生命的历程中进行的，一个健全的生命会在社会、自然、自我之中获得养料和力量，继而成长和发展。

生命向内探索构成了生命生命与自我的关系，生命向外探索构成了生命与他人、生命与社会和生命与自然的关系。

对生命的理解、珍爱、关怀、敬畏与欣赏，是在生命与自我、生命与他人、生命与社会、生命与自然这四种关系中得以体现的。

因此，生命教育课程要帮助学生追求并建立这种人与自我、人与人、人与社会、人与自然是和谐境界，尊重、爱护自然界、社会中的各种生命体，领悟建立和谐、良好、健康的共生环境的重要意义，这也是生命教育的目标课程。

（五）以自主探究为路径，促进个体生命全面充分、可持续发展。

自主性是生命教育的基本方式，人的生命成长是自主、能动的，具有自主权，包括人的生理发展和精神发展都是任何人不能代替的，发展的主动权只能在自身。

生命教育强调在教育教学活动中，把生命教育的主动权归还给学生，给他们提供主动探索、分组探究、分类指导，使学生的生命处于最大限度的主动激活状态。

因此，生命教育应挖掘学生的生命潜能，尽可能地适合每个学生，使其得到全面充分的发展，为他们实现人生最大价值奠定基础。

三、设计思路

作为校本课程，生命教育的设计参照国家课程标准的结构，在“以生为本”和“和谐发展”思想的指导下，从生命的高度立足于生命的特性，以提升生命价值为核心，以实现幸福生命为目的，根据不同年龄阶段学生身心发展规律和特点及实际需求，按照生命发展和成长的规律，围绕认识生命、爱护生命、完善生命的主线，在生命与自我、生命与他人、生命与社会、生命与自然四个领域中逐步展开，选择贴近学生生活实际的内容，使课程真正成为促进学生生命完整发展的有效载体。

生命教育内容涵盖广泛，在横向上将健康教育、安全教育、心理健康教育、环境教育、预防艾滋病教育、毒品预防教育、性健康教育、民族教育、国际理解教育、生命价值与道德教育、死亡教育等归纳整合为生命与自我关系的教育、生命与他人关系的教育、生命与社会关系的教育、生命与自然建立和谐关系的基础上发展生命，实现生命的和谐幸福。

生命教育在纵向上，围绕个体生命的发生发展，可分为三个层次：

1、认识生命。

了解生命的基本特征、生命发生发展的基本规律及影响生命成长的主要因素，理解生命中的各种生理和心理现象，懂得生命的唯一性和不可逆转性。

2、爱护生命。

树立生命可贵的意识，掌握保护生命的知识与技能，学会处理生命危急时的干预技能，树立安全意识和法律意识，预防各种伤害生命事件的发生。

3、完善生命。

保持心理和情绪健康，促进社会性良好发展，形成积极、乐观、热爱生命的人生态度，合理规划人生，追寻生命的不断发展和完善，最终实现自己的生命追求，激发自己的生命潜能，体悟自我实现的幸福。

在生命教育三个层次中，认识生命是基础，爱护生命是关键，完善生命的目的。

三者在递进中紧密相连，缺一不可。

每一节课主题内容的设计，可围绕这三个层次逐步深入展开，以实现本节课目标。

生命教育课程内容标准的设计，基于生命教育发生发展的三个层次，围绕个体生命活动的四个方面关系，结合不同年龄阶段学生的心理变化规律，采取同一主题，螺旋上升的方式加以组织，使学生由感性到理性，又认识、体验到感悟，进而内化为自身的行为习惯。

这样循序渐进、逐步深入，贯彻课程整体，形成了由低到高、各年段上下衔接、逐步递进、全面系统的中小学教育阶段生命教育内容体系。

内容标准中的“活动建议”是为突出生命教育课程实践性和体验性特点，充分体现学生学习主体地位而设置的。

这些活动带有一定的典型性、指导性和启发性，应当融入教育教学中，并作为理解具体内容标准、设计教材和教案时的重要依据，但教材编写者也可根据实际情况进行调整、改进和补充。

第二部分课程目标

一、总目标

生命教育课程是面向全体学生，引导学生认识生命发生发展的现象和规律，使学生乐于学习和掌握必要的生存技能，帮助他们建立生命与自我、生命与他人、生命与社会、生命与自然的和谐关系，树立科学的生命观，形成珍爱生命、尊重生命、发展生命的态度和安全、健康、快乐成长的生命意识。

同时，培养学生具有关爱环境、珍惜资源、尊重人类文化的多样性和关注全球发展的责任意识，并学会交往、学会合作、学会做人，进而使学生形成积极的人生观和价值观，真正体悟到生命的价值和意义，完善健康人格，为其生命幸福和终身发展奠定基础。

二、分目标

（一）认知与技能

1、生命与自我关系的教育。

了解生命的起源和个体生命的孕育以及生命中的各种生理和心理现象；认识生命的特性和发展规律；认识两性差异；学会自我情绪的表达与控制；了解个体身心发展的规律，掌握促进身心健康的方法；掌握日常生活中的技能，学会保护自己，形成良好的生活方式和行为习惯；能规划自己的人生价值。

2、生命与他人关系的教育。

熟悉开放的国际视野下与他人相处的法则；引导学生认识到个体生命的共在性以及他人存在对自己生命的意义和价值；学会人与人之间和谐相处，相互关心、共同合作、彼此尊重、善于沟通；同情弱小，积极面对人际冲突，树立宽容意识；尊重人与人之间的差异，发展健康的人际关系。

3、生命与社会关系的教育。

作为一个社会性存在，个体生命首先要社会化，适应社会的要求。

了解不同社会和文化背景下，不同种族的个体生活方式；学会处理个人与集体的关系，既要维护个体的正当权益、权利和自由，又要遵守所在群体、社会的制度、规范，陪养社会责任感、使命感和正义感；引导学生思考死亡与人生的问题，正确认识生与死的关系，树立正确的生命观；还要了解世界的伦理，关心人类的生存危机，树立地球村的观念，实