3走遍天下书为侣.docx
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3走遍天下书为侣
3 走遍天下书为侣(lǚ)
导学案设计
课题
走遍天下书为侣
课型
新授课
设计说明
《语文课程标准》指出:
阅读是学生的个性化体验,教师的分析不能替代学生的阅读实践。
实际上是要求我们的语文课堂要创设老师、学生与文本交流的空间,引领学生主动参与、主动交流,让学生在读中感悟,真正让学生“循其形、入其境、体其情”。
本篇课文短小精致,语言浅显易懂,从一个全新的角度提出了读书方法——“一遍又一遍地读”。
以假设环游选择带一样东西为题,引出了“以书为伴”的观点,告诉我们要善于读书,常读常新,百读不厌,必有收获。
故本设计围绕作者的观点展开探究,重点引导学生体会作者对书的情感和对阅读的热爱。
旨在通过激趣导入、解析课文题目,以作者的假设为线索,帮助学生读懂课文,体会作者走遍天下书为侣的原因和方法。
同时,在作者的各个理由中深入引导学生去发现其中的表达方法以及有关读书的一些方法。
最终达到通过朗读指导体会作者爱书的情感并进行语言积累的目的。
课前准备
1.整理部分关于读书的名言与读书方法。
(教师)
2.搜集关于读书的名言,回顾自己曾经读过的一本书,想想自己的阅读经历与方法。
(学生)
3.制作多媒体课件。
(教师)
课时安排
2课时
教学过程
第一课时
教学环节
教师指导
学生活动
教学提示
一、解题入文,读题激趣(用时:
5分钟)
1.教师板书课文题目,引导学生从“侣”字入手解读文题。
2.指导学生“三读”课文题目。
一读:
重读“走遍天下”;二读:
重读“书”;三读:
重读“书为侣”。
1.学生齐读课文题目,交流:
(1)“侣”是什么意思?
本文中的“侣”指什么?
(文题中的“侣”字本义指同伴,朋友。
本课中作者把书作为自己的同伴。
)
(2)课文题目是什么意思?
(走遍天下选择书为自己的同伴。
)
2.学生“三读”课文题目。
(1)根据加点字的重读,把课文题目读出不同的意思。
①走遍天下书为侣
②走遍天下书为侣
③走遍天下书为侣
(2)交流每种读法给自己的感受。
1.教师要引导学生读准“侣”字的读音,理解“侣”字的含义。
在理解含义的时候,可以引导学生借助字典、组词、结合课文内容等方法来理解。
2.多种方法读课文题目,激发学生兴趣的同时,让学生畅谈自己的真实感受。
所以教师要充分利用好读课文题目的环节。
二、初读课文,整体感知(用时:
20分钟)
1.师指导学生初读课文,自主识字学词,并尝试归纳课文的主要内容。
2.教师组织学生汇报,并引导学生提出字词上的疑难问题。
1.学生带着问题读文:
(1)自由读文,注意读准字音,读通句子,标出自然段序号。
(2)课文中哪些生字容易读(写)错?
你是怎样学习这些生字的?
(预设:
如“豫”的左边是“予”,不是“矛”;“零”的下边是“令”,不是“今”;“某”的上边是“甘”,不是“廿”。
一些笔画较多的字,可采用熟字加偏旁的方法记忆。
)
2.小组合作交流自主学习字词,然后归纳课文的主要内容。
(1)学生轮读课文后,全班纠错。
(2)各小组提出字词上的疑难,并合作解决。
(预设:
毫不犹豫、娱乐等词语要联系上下文理解。
)
(3)分组汇报学习收获。
1.读文时要注意以下词语的读音:
娱乐、供自己娱乐、扑克牌、忽略。
2.引导学生采用多种方法理解词语,如结合课文内容理解“毫不犹豫、品味、故地”等词语。
3.教师可采用多种方式检测朗读情况,出示易读错的重点语句并指导学生读正确,也可根据课文重点内容指名分别朗读,这样有助于课文内容的理解。
三、朗读课文,初解内容(用时:
12分钟)
1.教师导学:
以“一问”引读全篇,引导学生从重点句入手,感悟文本主题:
作者为什么选择书作为自己的伴侣去旅行?
2.以读代讲,引导学生品读重点语句。
(PPT出示相关的句子)
3.指导学生有感情地朗读自己喜欢的段落。
1.学生带着问题朗读课文,边读边思边画重点句子,并作重点批注。
思考:
作者为什么选择一本书陪伴自己去旅行?
2.小组内合作交流,在互动中探索问题的答案。
(1)学生汇报。
(2)引发讨论:
每句话都写了哪种原因?
①你总能从一本书中发现新东西,不管你看过多少遍。
②我愿意坐在自己的船里,一遍又一遍地读那本书。
③一本你喜爱的书就是一位朋友,也是一处你随时想去就去的故地。
(3)从这几句话里你体会到了什么?
(预设:
作者把书看成朋友和家。
朋友和家,人人皆有,而且感情真挚,可见作者对书的感情有多深、有多切啊!
)
3.有感情地朗读,读出作者所表达的感情。
1.为了培养学生良好的阅读习惯,提高其阅读和理解能力。
要求学生朗读课文,在相关的语句上画上记号,在语句旁作好批注。
做到:
眼到、心到、手到。
2.教师引导学生理解重点句子:
(1)你喜爱的书就像一个朋友,就像你的家。
(2)这真像与另一个人同船而行。
(3)一本你喜爱的书就是一位朋友,也是一处你随时想去就去的故地。
让学生品读语句,体会作者把书比作伴侣的忠诚,把书比作朋友的亲密,把书比作家的温馨,把书比作对故地的依恋。
然后,让学生把这三个句子连起来,边读边想象画面,体会比喻的精妙,感受作者对书的热爱,明白作者选择书作为伴侣的原因。
四、布置作业,拓展延伸(用时:
3分钟)
1.引导学生总结以前学过的读书方法并展示学生课前搜集的关于读书的名言。
2.课后作业:
把自己熟悉的一本书多读几遍。
1.学生交流课前搜集的关于读书的名言。
(1)小组交流。
(2)全班交流。
2.边读边摘录自己喜欢的内容。
在小组交流中,教师要参与其中,对学生查到的资料进行了解,全班交流时可指3名学生从不同方面汇报,内容要适量。
教师批注
第二课时
教学环节
教师指导
学生活动
教学提示
一、导语引入,回顾内容(用时:
5分钟)
1.回顾文题。
教师指导学生读文题,并讨论文题运用的修辞方法。
2.教师引导学生读文并找出文中哪一句直接表达了文题的意思。
1.学生回顾文题。
(1)学生齐读文题。
(2)讨论:
文题用了什么修辞方法?
2.学生读文,理解问题。
(1)学生快速浏览全文,用笔画出相关语句。
(2)朗读句子,合作探究:
一本你最喜爱的书就是一位朋友,也是一处你随时想去就去的故地。
①“故地”指什么?
②“想去就去”说明了什么?
③这句话表明了什么?
学生找到文中与文题意思相同的语句后,教师可根据课堂教学实际情况要求学生仿写这样的句子。
二、品读理解,体会写法(用时:
17分钟)
1.教师播放课文朗读课件(音频文件)。
学生品读思考:
(1)从哪里可以看出书是作者的朋友,是自己的家?
(2)作者读书时的方法是怎样的?
2.教师组织汇报、交流。
3.指导有感情地朗读课文。
1.学生品读课文,思考相应问题。
(1)生自由读文,边读边画出相关语句。
(2)反复朗读这些语句,把感受批注在旁边。
2.学生汇报各自的学习感受。
(1)合作解疑。
①交流讨论:
在作者的眼中,书、朋友和家之间有什么样的联系?
从中表达了作者怎样的感情?
②作者是怎样珍惜自己的朋友和家的?
(2)归纳整理:
作者“一遍又一遍地读那本书”的方法是怎样的?
以表格的形式整理出来。
3.带着感情自由朗读课文。
1.学生交流研讨的时候,教师要进行巡视,在巡视中要鼓励学生使用圈点批注的方法读书,及时评价,给其他同学提示,培养学生良好的读书习惯。
2.教师在此环节中要从学生的疑点开始,从难句切入,来带动整段课文的学习,同时,要有动情的朗读指导,一定要避免零敲碎打的细碎提问和对文本的理性剖析。
三、读中生疑,深入悟题(用时:
10分钟)
1.教师启发学生深入研读课文,并提出新的问题。
2.教师组织学生以小组互动的方式回读课文。
3.引导学生谈感悟:
了解了作者的选择,你有什么深刻的感受?
4.指导背诵重点句段。
1.学生质疑问难。
(1)学生自由朗读全文,边读边在头脑中形成问题。
(2)学生提出自己的问题。
如,为什么总能从一本书中发现新东西?
书要怎样一遍又一遍地读?
2.学生以问题为切入点回读全文。
(1)带着问题,小组再次合作回读全文。
(2)小组交流,寻找问题的答案。
3.学生自由发表见解。
(预设:
作者一遍又一遍地读书,是有读书方法的。
比如,揣摩写作目的、续编故事、品味欣赏、查缺补漏、积累所得、联想作者、理解故事内容等)
4.学生试背第7自然段,再与伙伴比赛,看谁记得又快又牢。
1.学生质疑问难,教师要注意提炼有价值的问题并做简要的板书。
2.教师要引导学生联系自己的读书经历,理解文中“你总能从一本书中发现新东西,不管你看过多少遍”这句话,可引导学生谈谈是否有过这样的读书经历和体会。
3.教师要引导学生抓含义深刻又难懂的句子,通过研读、朗读、背诵等方式,使学生真正走进文本,与文本所表达的主题共鸣。
四、感悟写法,课上练笔(用时:
8分钟)
1.引导学生说一说作者用了哪些方法来表达自己的观点,是如何生动具体地表达自己的这种情感的。
2.出示课件“阅读链接”——《神奇的书》。
3.布置课后作业。
1.学生读相关语段,然后归纳表达技巧:
假设、设问、反问、比喻。
2.学生有感情地朗读相关语句,然后把自己的感受用几句话写下来。
3.议一议:
为什么说书装载了人类灵魂的全部美丽?
在引导学生归纳表达技巧的环节,教师要有明确的要求,不仅要求学生归纳出表达技巧有假设、设问、反问、比喻,还要求学生在本课中找到哪些句子运用了这些表达技巧,学用结合。
板书设计
3 走遍天下书为侣(lǚ)
教案设计
设计说明
《语文课程标准》指出:
语文教学应重视读中感悟,读中积累,以读促写。
所以本课教学设计加强教学内容与课内外的融合,努力让学生把读与悟、读与写、读书与活动结合起来,让学生在语文实践中感受作者“爱书、爱阅读”的热情,品味读书的方法,享受读书的乐趣,对读书充满兴趣。
在开头,创设与课文相同的情境,让学生尽情表达自己的观点,通过分析课文题目帮助学生抓住课文主旨和探究的重点。
然后通过层层递进的读书和感悟,了解作者只读一本书的原因,进而学习只读一本书的方法,与自己的读书实际相结合、比较,在读书方法方面有更大的收获。
课前准备
1.教师准备:
(1)课前搜集关于名人读书的故事以及名人名言。
(2)制作教学课件。
2.学生准备:
(1)预习课文,自制生字卡片。
(2)搜集关于名人读书故事以及名人名言。
课时安排
2课时。
教学过程
第一课时
一、谈话激趣,引疑入题
1.导语:
同学们,如果有一个让你独自驾舟环绕世界旅行的机会,要求是只能带一样东西供自己娱乐,你会选择什么?
为什么?
(学生自由谈)在科技发达的今天,我们很多人会选择电脑。
但是,英国著名女作家尤安·艾肯毫不犹豫地说选择与书同行,想知道为什么吗?
(想)那就让我们一起走进今天要学习的课文——《走遍天下书为侣》中去寻找答案吧!
2.板书课文题目,学生齐读,认识“侣”,“侣”是什么意思?
(伴侣、同伴)找一个字代替“侣”,换什么?
课文题目是什么意思?
质疑课文题目。
为什么要选择书为自己的同伴?
设计意图:
创设情境,引疑入题,通过情境预设,引导学生各抒己见,从而激发了学生的阅读兴趣,同时帮助学生抓住课文的主旨:
作者只选一本书陪伴旅行的原因。
二、初读课文,了解内容
1.自由朗读课文,用自己喜欢的方法自学生字新词,把句子读通顺,标出自然段序号。
2.检查学生对字词的学习情况。
(1)课件出示本课生字和词语,交流自学生字词的情况,让学生当老师,提示易错之处。
联系上下文理解词义,练习造句。
(特别留意一些易混易错字的笔画。
如“豫”的左边是“予”,不是“矛”;“零”的下边是“令”,不是“今”;“某”的上边是“甘”,不是“廿”。
一些笔画较多的字,可采用熟字加偏旁的方法记忆。
)
(2)出示文中带有生字新词的重点句子,学生自由读,指名读,齐读,纠正字音。
3.指名分自然段读文,学生间互相听评,互相帮助。
4.把自己认为不好理解的段落认真读一读。
5.浏览课文,汇报:
课文主要写了什么内容?
作者为什么要选择与书为伴呢?
6.教师订正小结。
设计意图:
把课堂还给学生,充分发挥学生的自主性,关注学生的自主识字和在语言环境中识字的能力;通过各种方式读文,感知课文主要内容。
三、合作探究,以读促写
1.师引疑:
书到底有怎样的魅力,使作者毫不犹豫地选它作为自己唯一的伙伴呢?
选择自己喜欢的方式读课文,说一说。
2.小组自学后交流:
(1)作者觉得一本书不管看过多少遍总能发现新东西,她是怎么说服读者的?
(作者把书比作自己的朋友,当成自己的家,不论朋友见了多少次,家回了多少次,我们还是会有新的发现。
说明一本书可以常读常新,读而不厌。
教师小结后板书:
书 常读常新)
(2)作者“一遍又一遍地读那本书”,你认为作者读书有方法吗?
她是怎样读书的?
(3)学生读第7自然段,汇报:
内容思考——品味欣赏——寻找新知——总结收获——产生共鸣,“读书百遍,其义自见”。
每读一遍书,我们都会收获与上一次不同的体验,寻找到新的发现。
(师板书:
首先……然后……还……最后……)
3.课上小练笔。
(1)教师引学:
好书不厌百回读,熟读深思子自知。
同学们,我们平时也读了很多的书,你有什么好的读书经验,或者听了作者的读书体会,你有什么启发?
请大家拿出习作本,写一写,注意用上“首先……然后……还……最后……”的句式。
(2)展示练笔。
选择几篇学生的习作,请学生上台朗读交流。
学生从表达和读书方法两方面互相评价。
4.教师总结:
这节课我们通过学习课文,不仅知道了作者选择一本书作为旅行伴侣的原因,也了解了作者读书的方法,这些读书方法对我们来说很有用,我们可以用这样的方法读更多的好书,体会阅读的无穷乐趣。
设计意图:
让学生在自读自悟过程中抓住课文内容,理清课文脉络,在与作者和文本对话中学到读书方法。
在仿写中得到较好的内化。
真正做到了以读促写,读写结合。
四、布置作业
1.熟读课文。
2.搜集与读书有关的名言、诗句,写在积累本上。
第二课时
一、回顾导入,趣味阅读
1.谈话:
你们平时都喜欢读什么书?
都是怎么读的?
读书亦如做人,通过上节课的学习,我们了解了作者是怎样读书的,你觉得作者是一个怎样的人?
2.导语:
书卷多情似故人,晨昏忧乐每相亲。
作者如此热爱书、会读书,说明书确实有着极大的魅力,那么作者在文中是用什么方法来表达自己热爱读书的情感的呢?
让我们一起再来学习第3课。
3.师板书课文题目,生深情地多遍朗读题目。
设计意图:
从学生能够感知、能够触摸的话题入手,让开课如沐晨风,自然而清新,情感丝丝入扣,使学生如闻花香,为新课的学习带来了良好的开端。
二、语句品读,学习方法
1.学生自由读课文,把课文中表达作者爱书、爱读书的语句画上记号,并想一想作者是怎样表达这种情感的。
2.学生汇报自读自悟结果,教师进行点拨和朗读指导。
(1)课文中哪些句子表达了作者热爱读书的情感?
说说作者是用什么方法表达这种情感的。
(指名读相应的句子、段落交流感受,指导朗读。
)
预设:
①谈话:
(反问)“你不会因为以前见过你的朋友就不愿再见到他们了吧?
你不会因为熟悉家中的一切就弃家而去吧?
”这两个反问句要强调什么?
(每一次拿起书来读都让作者对书有新的认知和收获。
)
②指导朗读:
读出反问的语气。
(2)(比喻)作者还运用了比喻,把自己爱书的情感表达得更形象。
课件出示:
“你喜爱的书就像一个朋友,就像你的家。
”“这真像与另一个人同船而行。
”“一本你喜爱的书就是一位朋友,也是一处你随时想去就去的故地。
”
①指名读,说一说:
在作者眼中,书和朋友、家、故地有什么相似的地方?
(把书比喻为家。
家总让人感到温馨和留恋,而且家每天都回,谁也离不开,作者把书和家相比,表示对书的喜爱犹如爱家一样。
将书比喻为朋友。
朋友,是你孤单寂寞时的陪伴,是你伤心难过时的安慰。
朋友能给你快乐,给你许多新鲜的东西。
谁不愿意与朋友在一起呢。
把书当作自己亲密的朋友,足可以看出作者对书的珍爱。
还将书比喻为一处随时想去就去的故地。
“故地”,指书已读多遍,了解并熟悉;“想去就去”,是说方便,随心所欲,想读就读。
由前面的“你喜爱的书就像一个朋友,就像你的家”,到现在的“就是”“也是”,愈加表达出了作者对书浓郁的情感,对一本书喜爱到百读不厌的程度。
)
②有感情地朗读句子,体会作者用比喻的修辞手法表达思想感情的妙处。
③拓展练习。
一本你喜爱的书就是____________,也是____________。
(如:
一本你喜爱的书就是一杯耐人寻味的绿茶,也是一坛陈年的佳酿。
一本你喜爱的书就是一段最难忘的人生奇遇,也是嘴边一段喜爱的小曲……)
(3)假设:
“如果你独自……”“如果你问到我……”
①指名读第1、4、7自然段的假设部分,说一说:
这样的假设有什么好处?
(调动读书的兴趣和热情。
)
②指导朗读:
读出疑问的语气。
(4)设问:
假设独自旅行,只能带一样东西,如果问到自己,自己会毫不犹豫地回答“我会选择一本书”。
毫不犹豫地回答直接显示了自己对书的情有独钟。
学生自主朗读第3自然段。
①理解“毫不犹豫”。
②体会朗读,体会回答果断、爱书之切的情感。
3.齐读全文。
让我们带着对书的热爱,再次体会作者运用假设、比喻、反问的表达方法。
设计意图:
利用学生在品读中的思维碰撞,感悟、学习作者的表达方法,重点感悟比喻的修辞方法,不仅让学生学习体会,还让学生结合自己的理解模拟表达,不断强化理解,然后将这种理解放在指导品读上,让学生读出滋味来。
三、阅读链接,升华情感
1.生自由阅读《神奇的书》,边读边想:
书的神奇在哪里?
2.议一议:
作者是怎样表达的?
3.师生对话:
学习了课文,读了这首诗,谈谈你对书、对读书的感受,诵读这首诗歌。
4.学生交流自己搜集的关于读书的资料。
设计意图:
在学生阅读感悟有所沉淀内化时,顺势引导拓展新的阅读内容,让学生有宣泄、展现自己情感与能力的空间,实现课堂上生生之间、师生之间、师生与文本间的对话。
最后畅谈感受,更是实现学生对阅读兴趣与价值观的新的提升,让“走遍天下书为侣”成为学生的一种行为。
四、布置作业,拓展延伸
1.搜集整理名人的读书方法。
2.选择你曾经很喜欢的一本书,再读一读,看看有没有新的收获。
及时做好记录,到本单元的语文实践活动时我们一起来交流。
板书设计
教学反思
创建有效对话的课堂,本节教学,以问引探,让学生在自主、合作、探究中,开展个性化的阅读活动,并多层次、多角度地创造生生之间、师生之间、生与作者之间、生与文本之间有效的对话,使学生读在其中,感受其间,身心受到感染。
把课堂还给学生。
学生以自主阅读、小组探究、集体讨论等方式参加全过程的学习,老师只做必要的引导、提示和参与,使学生的创造力得到较好的发展。
3 走遍天下书为侣(lǚ)
学生预学案设计
课题
走遍天下书为侣
时间建议
15~20分钟
预学目标
1.认识4个生字,会写9个生字。
能够正确读写“背诵、毫不犹豫、娱乐”等词语。
2.能正确、流利朗读课文,了解课文主要内容。
预学内容
熟读课文
1.标注自然段序号。
2.朗诵课文三遍,读准字音。
预习字词
1.我能给加点字注音。
( ) ( ) ( ) ( )
伴侣 娱乐 一趟 背诵
2.有些词语我要深入理解一下。
品味:
______________________ 故地:
________________________
毫不犹豫:
______________________
内容感知
作者的读书方法是:
我愿意坐在自己的船里,一遍又一遍地读那本书,首先____________,然后,____________,并____________。
我还会____________,最后,我会____________。
资料搜集
1.搜集本文作者尤安·艾肯的资料。
2.搜集几条关于读书的名言以及读书方法。
阅读质疑
通过预习,你如果还有不明白的地方,就在下面写一写吧。
3 走遍天下书为侣(lǚ)
名师教学设计片段
◆感受作者对书的“喜爱” (教学重点)
师:
作者把书作为自己长途旅行的唯一重要的伴侣,那是源于——(生)作者对书的喜爱。
师:
作者对书的喜爱到了什么程度?
你是从哪些语句中感受到的?
生:
我是从这段话中感受到的:
你喜爱的书就像一个朋友,就像你的家。
你已经见过朋友一百次了,可第一百零一次再见面时,你还会说:
“真想不到你懂这个!
”你每天都回家,可不管过了多少年,你还会说:
“我怎么没注意过,灯光照着那个角落,光线怎么那么美!
”这里作者把书比喻成了自己的朋友和家,可见,作者与书的亲密程度。
师:
为什么这样说呀?
生1:
家是温馨的,是幸福的,家总能让人感到温馨和留恋,每个出门在外的人,最想念的往往是自己的家和家中的父母、兄弟、姐妹。
生2:
我觉得,家是避风港,差不多每个人,每天忙完事务,都要回到自己的家,而且谁也离不开家。
我想,作者拿书和家作比,是想告诉读者她对书的喜爱犹如爱自己的家一样。
她以切身的感受告诉我们,读自己喜爱的书,就是回自己温暖的家。
生3:
我从最后一句话来理解,觉得还有另外的意思:
从不同角度看家,会发现不同的美,如果一本书你反复去读也会有更多的新发现。
所以,作者对书的喜爱是发自内心深处的,是自己的切身感受。
我愿意朗读出作者的这种喜爱之情。
(生朗读这段话)
师:
你的意见很有价值,你很会发现啊!
那让我们也学着他的样子从多个角度来思考问题,好吗?
生4:
我来接着说,出门旅行,有朋友在身边,也同样让人感到幸福和安全。
一个人出门最怕的是寂寞,如果此时有朋友在身边,有朋友跟你聊天,你就不会感到孤独、伤心、难过。
朋友能给你快乐,也能给你许多新鲜的东西。
谁不愿意与朋友在一起呢?
作者把书当作自己亲密的朋友,足可以看出作者对书的珍爱。
师:
(导读)所以,作者说你已经——(生)见过朋友一百次了,可第一百零一次再见面时,你还会说:
“真想不到你懂这个!
”
师:
是呀,出门远行有朋友如影随形,在外面受了委屈回家可诉,书,就像朋友,就像家,给人温馨,给人幸福,更给人无限的快乐!
师:
让我们接着交流,你还从哪里读出了作者对书的喜欢?
生:
我是从“我愿意坐在自己的船里,一遍又一遍地读那本书”感受到作者因喜欢书,以至于爱不释手。
师:
由于喜爱,作者读书的方式也比较特别,那么作者又是怎样细细地咀嚼和品味自己所喜爱的书呢?
生:
首先我会思考,故事中的人为什么这样做,作家为什么要写这个故事。
然后,我会在脑子里继续把这个故事编下去,回过头来品味我最欣赏的一些片段,并问问自己为什么喜欢它们。
我还会再读其他部分,并从中找到我以前忽略的东西。
做完这些,我会把从书中学到的东西列个单子。
最后,我会想象作者是什么样的,他会有怎样的生活经历……
师:
你们能用几个贴切的词语把作者读书的方法概括出来吗?
生1:
我们小组的意见是:
思考、编故事、欣赏优美片段、找忽略的东西、列单子、想作者。
师:
能具体地说一说吗?
生1:
作者先是思考故事中的人为什么这样做,作家为什么要写这个故事。
接着是在自己的脑子里把故事编下去。
再回头品味自己最欣赏的片段,并问问自己为什么喜欢。
还去找以前忽略的东西。
然后,就是把学到的东西列单子。
最后,想象作者是什么样的,他会有怎样的生活经历。
师:
对于这样的读书方法你们有什么看法?
生1:
作者的读书方法很细腻,也很适用,我觉得值得我们借鉴。
……
师:
是呀,我们不仅要爱读书,还要会读书,只有这样才能源源不断地从书中汲取营养,学到意想不到的
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