6课题主要成果论文《小组学习的角色培养》.docx
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6课题主要成果论文《小组学习的角色培养》
论文:
小组学习的角色培养
滑县产业集聚区董固城初中“小组学习的角色培养研究”课题组
论文摘要:
小组合作学习是通过小组各个角色共同努力实现的,小组角色表现是小组合作实现高效的关键,小组角色培养就显得至关重要。
在小组合作学习中通过角色培养,使各个角色明确该角色在小组学习中的具体职责,知道在小组学习中应该做些什么工作、发挥什么作用;还要通过一定的方法对各个小组角色进行工作方法的指导、工作能力的强化;通过一定的措施对每个角色的表现进行评估,根据评估进行激励,使小组各个角色职能和存在感得到强化;根据各个小组角色的表现,结合小组角色评估的数据支持,对小组角色工作中的出现的问题进行角色行为纠偏。
关键词:
小组合作学习角色培训团队凝聚力潜能激发角色调整角色竞聘角色互推角色卡片职责上墙角色互换角色漂流角色例会角色自省角色专家评价激励尊重鼓励角色遗忘角色模糊角色混乱角色游离角色倦怠角色依赖
目录:
一、角色培养
(一)集中培训
1、小组建设初期之团队凝聚力的培养
2、小组建设中期之个人积极性的调动
3、小组建设中期之组员内在潜能的激发
4、小组建设中后期的兵教兵原则
5、小组建设后期之更上一层楼
6、小组建设制度贯穿始终
(二)个别培训
1、让学生明白小组长的职责
2、小组长的前期培训
3、定期召开班级小组长座谈会
4、老师适时对小组长进行个别的指导或者是角色调整
二、角色培养方法
(一)角色竞聘法
(二)角色互推法
(三)角色卡片法
(四)角色职责上墙法
(五)角色互换法
(六)角色漂流法
(七)角色例会法
(八)角色专家法
(九)角色模仿法
(十)角色自省法
三、角色评价激励
(一)评价激励原则
(二)角色评价激励标准
(三)角色激励实施方法
(四)角色奖励
四、角色纠偏
(一)角色遗忘、角色模糊、角色混乱
(二)角色游离
(三)角色倦怠
(四)角色依赖
(五)重展示,轻倾听
正文:
发端于美国随即风靡于西方的小组合作学习形式,经过几十年的发展,方法不下百种。
我国自上世纪八十年代引进了小组合作学习,并逐渐应用于中小学教学实践中。
但是,小组合作学习的现状令人堪忧,小组学习的效果不如人意。
小组合作学习是通过小组各个角色共同努力实现的,小组组员角色的表现是小组合作实现高效的关键,小组角色培养就显得至关重要。
在小组合作学习中通过角色培养,使各个角色明确该角色在小组学习中的具体职责,知道自己在小组学习中所干的工作、所起的作用;还要通过一定的方法对各个小组角色进行工作方法的指导、工作能力的强化、工作思想的转变;通过一定的措施对每个角色的表现进行量化的评估,根据评估进行激励,使小组各个角色职能和存在感得到强化;根据各个小组角色的表现,结合小组角色评估的数据支持,对小组角色工作中出现的问题进行角色行为纠偏。
一、角色培训
学习小组的建设,让学生在合作竞争中学会学习,学会交往,学会合作,并从中体会到了学习的乐趣,实现了课堂的高效。
小组是一个团体,每一个角色都承担着组内任务能否完成的责任,每一个角色的完成情况决定着整个小组是否能够成为优胜组,因此进行小组组员的培训有着举足轻重的作用。
小组组员的培训方式有两种:
即集中培训和个别培训。
不管哪种培训都不是一朝一夕就能完成的,而应贯穿于整个学期的始终,把理论应用于小组合作学习的实践过程中。
(一)集中培训
1、小组建设初期之团队凝聚力的培养
小组的成功依赖于合作,真诚的合作又以信任为基础,因此,团队凝聚力的培养是小组角色培养的重要一部分。
首先是理论培养。
让小组中的每一个成员知道,小组有共同的目标,承担共同的责任,齐心协力方能众志成城。
每个人都必须有团队凝聚力、集体荣辱感,“组荣我荣,组衰我耻”,所有组员只有肩并肩,手拉手才能取得成功。
然后是拓展体验。
在小组成员明白上述理论以后,再次明确,团队之所以成功,取决于各成员之间的互相依赖、互相信任、相互沟通、互相支持、互相帮助,甚至于心灵相通。
基于此,进行团队凝聚力培养的拓展训练。
拓展活动之一:
六人七足。
把全班学生分成六人的小组比赛跑步,每组六人并排站成一行,把相邻组员的两条腿用绷带系上,听口令一起跑,先到终点的小组为优胜组。
这要求组员们步伐大小要一致,起落速度要一致,就如同我们在小组合作过程中,学习的脚步合拍才能够取得成功。
拓展活动之二:
六人六签。
每组六人六张签,分别写上:
嘴巴(一张);手(二张);脚(二张);气球(一张)。
老师请每组成员抽签,抽到嘴巴的人负责吹气球,抽到手的两人帮助嘴把气球吹起,抽到腿的两人把抽到气球的人抬起去把气球坐破。
先坐破的小组就是胜利组。
这就要求组员在进行活动的过程中,认识到合作程序的重要性,只有组员很好地把自己前期的事做好了,才能让别人继续把后期的事情做下去。
这都是培养团队凝聚力比较简单易行的体验方式。
通过两次拓展活动的体验,学生的团队凝聚力得以提升,组员的合作精神得以彰显。
课堂上,教师分配给各组的学习任务,组员都在全力以赴的完成,不会合作的小组学会了合作,就连一直很少参与组内活动的后进生也都积极投入到合作讨论的队伍中,并在合作中找到了自己在组内的存在价值。
2、小组建设中期之个人积极性的调动
参与者的积极性对于做一件事情是非常重要和必要的,他会影响做事情的情绪和效率。
在学习上也是这样的,一个学习积极性高的同学,他的学习效率会高于缺少学习积极性的同学;一个积极性高的小组学习气氛浓烈,做事效率很高,甚至会带动全班的学习气氛。
调动个人积极性的手段包括精神鼓励和物质的奖励。
奖励的形式多种多样,精神鼓励可以是掌声鼓励、语言激励、与师合影、发喜报、奖状奖章等形式;物质奖励可以是书籍、笔记本等学习用品,甚至可以是学生自己想要的小奖品等。
创设简单的成功体验是提高学生积极性可行的方式。
例如:
王兆阳,某组组长,学习成绩优秀,但性格内向,不善于表达,无论语文课堂还是数学课堂,无论题易或者难,她极少主动举手回答问题,更别说对其他组员的带动作用了。
为此,班主任课下找她谈心,鼓励她、夸奖她,并表示在她身上寄予很大的期望,课上也时常关注她,向她投去期待的目光,让她明白举手其实很简单;各科任老师都有意识的为她提供更多展示的机会,并及时鼓励。
渐渐的她敢于举手了,也变得自信了很多,并逐渐带动组内其他成员出色地完成本组的任务。
那一天,班主任当着全班学生的面对她进行表扬,她不好意思的笑了。
3、小组建设中期之组员内在潜能的激发
每个人都有隐藏在自身的极大潜能,在正常情况下不会显现,如最美妈妈吴菊萍以百米冲刺接住了从10楼坠落下的女童,这是连消防队员都做不到的,可见一个人的潜能一旦发挥出来将会超乎人们的想象。
开发潜能需要三个要素:
高度的自信,坚定的意志,强烈的愿望。
高度的自信是一切成功的基础。
相信学生,鼓励学生,让学生对自己充满自信,唤起学生学习的激情,这就会进入一种特殊的功能状态,从而发挥无穷无尽的力量。
可以说,拥有自信的心态,相信自己就成功了一半。
坚强的意志是一个人走向成功的桥梁。
心理学研究表明:
大多数失败是因为内心深处软弱的意志造成的。
因此培养学生坚强的意志是小组角色培养的关键所在。
意志决定状态,拥有了坚强的意志,具备了良好的精神状态状态,无论遇到个人问题还是组内问题,一切困难都会迎刃而解。
强烈的愿望是成就一个人的催化剂,当某人渴望某个事物或者渴望自己达到某种程度时,他便会求助于潜意识中的意志和智慧,这些潜能一旦被激发,就会表现出不同寻常的超人力量。
一个人渴望飞翔,他就会努力创造飞翔的条件,一个小组渴望成功,他们就会创造取得成功的条件,强烈的愿望是一个人从事工作的精神基础。
案例:
景亦凡刚入班时表现并不出色,既不善言辞,做事又不积极。
但是,过了一段时间以后,她的班主任发现她有一个特别大的优点,上课时非常认真,目光随着老师移动,全神贯注地倾听着老师每一句话,最难得的是她有一颗上进的心,有一双渴望知识的眼睛。
于是,她的老师就有意识地多提问她,给她展示的机会,让她领读课文,担任组内组长工作,班内语文学习委员,并指导她担任班级读书展示会的主持人,她都完成的有模有样,更出色地完成了校元旦联欢会的主持节目。
她妈妈激动地对我说:
真没有想到孩子一年的时间会进步这么快!
机会的创设是一方面,学生本身潜意识当中对成功的渴望也十分重要,而小组角色、班级角色的设置恰好为她提供了成长的土壤,她的潜能才得以彰显并日益提升。
4、小组建设中后期的兵教兵原则
小组建设进行一段时间以后,组内成员会有不同程度的进步。
有些组员很快适应了小组学习的形式,并在小组学习、展示过程中表现出色;而有些组员则显得有些吃力;甚至有些组员不能适应这种学习形式,表现大不如前。
这个时候,老师就应该适当对组内成员角色分工进行小调整,让表现出色、能力强的组员去指导相对表现逊色的组员,教给他胜任角色的诀窍;也可以让他们角色互换,进行不同的角色体验,在亲身体验后切磋胜任角色的秘诀。
教师的事情繁多、组长的精力有限,不可能进行每一个组员的培训,因此采用兵教兵形式就可以简单地解决以上问题,“一帮一,对对红”的政策效果明显,生生交流没有障碍,生生指导没有顾忌,生生学习取长补短,是一种行之有效的方式,这种方式可以缓解生生之间差距大的窘况,学生手拉手的过程中,齐头并进,共同促进小组中后期的建设。
5、小组建设后期之更上一层楼
小组后期建设可以说是稳固中求进步,既要让小组各成员继续在组内活动中获得个人存在感、小组荣辱感,更要在此基础上更上一层楼。
以本组带动他组,创设全班你追我赶的氛围;以你赶我超的氛围激发组员内在的潜力,促进自我能力的提升。
如此良性循环,方可实现小组学习的效果最优化。
小组建设各环节环环相扣,相辅相成。
团队凝聚力的培养是小组建设的基石,组员个人积极性的调动是小组建设的血液,组员内在潜能的激发是小组通向成功的桥梁,组员之间的相互切磋与帮助促进小组建设更上一层楼。
6、小组建设制度贯穿始终。
在小组建设的过程当中始终要有规范的管理制度约束小组组员的行为。
(1)职责明确制:
小组设立正副组长、记录员、监督员、展示员等。
每个角色要明确自己的职责,并且职务职责上卡上墙,便于学生时刻知道自己的角色职责,也便于教师和其他同学掌握学生分工情况,并随时监督提醒,逐渐培养其良好的习惯,锻炼其胜任的能力。
(2)学习有法制:
要求组员在独学时,不能打扰别人;对学时要小声交流,相互补充,取长补短,质疑问难,小组内展示时,各角色轮流发言,一人发言时,其他小组成员注意倾听、记录,需要补充要等别人说完,不能抢展;全班展示时,各组由展示员代表本组展示学习结果,一人展示完,其他人才能补充完善,要学会倾听。
(3)知识寻根制:
在进行小组或者组间交流的时候,不仅要知其然,并且还要知其所以然,例如,该题为什么这样做,包含了哪些知识点,用到了哪些方法,体现了哪些思想等,都要一一的讲解出来,只有自己和其他学生都明白知识的内在联系,才达到交流的目的。
(4)机不可失制:
对表现优异且乐于表现的同学进行发言次数的限制,例如A同学每节课发言不超过2次,B同学每节课发言不少于1次,A和B同时起立,A应请B优先回答,把机会让给更多的同学;如果A同学礼让了B同学,B同学会答,但是因为个人胆子小等原因放弃了回答的机会,下一次举手回答问题的时候B同学应该把机会礼让给别的同学。
(5)结对帮扶制:
每个小组结成强弱搭配的“一帮一”学习对子,对学习目标、课堂纪律实现互相监督,互相帮助,以便更好地促进本小组的进步和班级小组建设的进步。
(6)组异文化制:
各小组要有属于自己小组的独特的、行之有效的组名、组规、口号等,作为本组的精神食粮,时刻激励约束大家更好地为个人的进步而战,为小组的荣誉而战。
有了这些制度,小组的管理更加规范,小组组员的学习习惯愈加良好,组员的学习状态愈加优异,学习的效果才会高效。
(二)个别培训,
组长是学习小组的组魂,决定着小组活动能否顺利地开展,把握着小组活动的方向,是任课老师的得力小助手,因此小组长的培训应该放在最前面。
1、让学生明白小组长的职责:
(1)小组长要顾全大局。
组长是一组之长类似于家长在家里的地位和作用,不能只想着自己学完、学会,还要照顾到全组组员对于知识的掌握情况,纪律的遵守情况,该帮就帮,该管就管,相互成长。
(2)小组长要胆大心细。
对于老师提出的问题,要积极进行思考;同学有疑惑迷茫时热情地进行鼓励和帮助;组员展示时遇到障碍认真进行指点;组员纪律不佳时进行管理。
争取在小组合作学习的过程当中,带动鼓励每一个成员都积极地进行组内任务的开展,避免个别学生无事可做,无事会做的尴尬局面。
(3)小组长要以身作则。
俗话说:
火车快不快,全靠车头带;小组长的作用就如同一列火车的火车头。
因此,小组长首先要以身作则,子曰:
“己所不欲,勿施于人”;“其身正,不令而行;其身不正,虽令不从。
”只有小组长严格要求自己,才可以带动组员严格地遵守小组纪律。
(4)小组长要上通下达。
组长要成为老师的小助手,全力配合老师完成班级任务,认真组织组员完成小组任务,了解每个小组成员的情况,组织组员进行有序的合作交流,使得人人有事做,鼓励人人敢发言,最后人人有收获。
(5)小组长要宽严有度。
小组长首先要在组内树立起自己的威信,让大家信服,这样才能带领组员更好地开展小组活动,其次要处理好与组员的关系,组织好小组成员开展和谐竞争,掀起比、学、赶、帮、超的良好氛围,组织组内帮扶,互帮互助,创设和谐的组风。
(6)小组长要德才兼备。
胜任小组长必须要有优秀的成绩,团结合作的团队意识,良好的学习习惯,较好的学习方法,清晰流利的口才等。
做到以上几点,才能够让组员心服口服,才可以顺利地开展组内工作。
2、小组长的前期培训
在明确了小组长的职责后,各方面优秀的学生以及自认为优秀的学生会选择小组长这个角色,接下来老师就应该创设情境对选择小组长角色的学生进行培训。
教师向学生罗列出小组合作学习过程中胜任小组长一职的方法。
(1)总体把握组员学习的情况。
每天一到校,先汇报自己昨天任务的完成情况,然后对组员完成情况进行认真严格地检查,检查过程中如果出现不对的地方进行指导,如果都不会的地方,进行组内商量或向其他小组组员请教。
以自己认真的学习态度影响组员的学习态度,以达到共同进步的目的。
(2)全面调动组员的积极性。
课堂上,对于老师提出的问题、分配的任务,组长应该组织组员进行积极、认真地思考、探讨,并会针对于某一个难题进行组内的小讨论,甚至是代表本组进行跨组的大讨论,更甚至是在全班性讨论的过程中发表自己的看法。
(3)勇于进行组内临时分配。
老师布置了小组任务之后,组织组员进行任务的分工,分工以后积极主动进行任务的实施,实施过程中还要对组员进行中期的监督。
如果遇到需要临时调整组员身份的情况,组长应该会迅速地拿出决定对组员角色进行临时的微调整,以便更出色地完成组内的任务。
在明白了以上几点之后,有目的地创设情境,让学生初次体验如何做一名小组长。
在情境创设过程中出现的较为合格的组长,教师进行更加细致的指导和再次临时培训,然后让这些趋于合格的组长做示范,对其他组长进行复制式培训。
比如,样本班四三班,第四组的组长王姝婧,第六组的组长景亦凡,都是不可多得的人才,个人符合组长一职的所有要求,并且在教师初期指导过程中表现极其优秀,班主任老师就让她做了一次“组长应该这样做”的专题展示,让其他组长以及组员知道组长一职如何胜任,并且指派她对其他组长进行课下的指导。
通过复制式培训最终使每一个小组的组长基本可以胜任组长一职。
3、定期召开班级小组长座谈会
在小组组建初期,班主任每天都要关注小组长的管理工作并及时指导,每周召开小组长座谈会,了解他们在管理小组中的困惑和困难,教给他们管理小组的方式、方法,帮助他们增强小组的荣辱感。
把各组小组长召集在一起进行“小组长经验交流会”,每个人可以畅所欲言,可以提出困惑,共同解决遇到的问题。
4、老师适时对小组长进行个别的指导或者是角色调整
在小组活动开展过程中,老师要时刻注意着小组长的外在表现以及揣摩其内在心理的变化,帮助其努力成为合格的小组长,如果真有困难并且一时难以克服,在尊重小组长个人意愿的前提下进行角色的调整,给他充足的时间进行个人学习,以便回过头来再次去担任小组长一职。
监督员,记录员,展示员等培训一一进行。
监督员负责监督小组内的课堂纪律。
课堂纪律的好坏直接影响着组内成员的学习状态和学习效果,也影响着其他组成员的学习态度,更影响着教师的教学状态。
因此,对于合作学习过程中出现的说话、嬉笑、打闹、玩东西等现象要及时制止,并协同组长、教师维护好本组的纪律。
这不但要求监督员有很大的威慑力,还要求其有很高的威望,自己本身就是一个学习态度认真、不说闲话、不乱扔垃圾、不说脏话的人,只有这样,在管理本组纪律的时候才可以被人信服。
记录员负责工整、快速且准确地记录相关内容。
包括教师布置的问题、组内就老师提出的问题而形成的统一答案,以及小组成员提出的困惑或者新的观点,还负责记录本组的个人得分情况,避免误加或误减分数,造成不必要的纠纷和混乱。
这就要求记录员字体工整,书写速度快,且在记录过程中可以迅速地把个人的见解与他人的见解融会贯通,最关键的是要秉承一颗公正、公平的心,记录本组各成员以及本组的得分。
展示员负责内容展示。
在组内各成员的共同努力下,对于教师分配的学习任务组内达成了共识,展示环节就需要展示员完美的展示,这就要求展示员要仪态大方、声音响亮地展示,口齿清楚地表达本组以及个人的观点,语言亲切地对其他小组的展示进行诚恳、有礼貌、得体地进行质疑和评价。
在监督员、记录员、展示员等的培训过程中,依然包括两个方面的培训,一个是教师的指导,一个是优异角色对其他角色进行的复制式培训。
通过以上环节的培训,各组员基本上掌握了胜任各角色的的能力,就可以开展小组合作的学习了。
二、角色培养方法
(一)角色竞聘法
通过一段时间的角色职责培训,每个同学对小组角色的职责、小组角色需要的能力都有了一个初步的了解,这时候再结合自己的能力特长,初步选择自己适应的角色。
角色的选择主要采取角色竞聘的方法,让每名同学对自己看好的角色进行演讲,由全体同学进行打分,最后老师根据打分情况和该同学的能力以及平时的表现确定角色分工。
角色竞聘演讲要注重过程,过程经历会促进学生尽快地进入角色;演讲内容要体现角色责任感,责任感是胜任角色的前提;演讲内容要体现对角色的理解,知道角色的职责和工作方法;演讲内容要抒发对角色的热爱,对角色热爱的程度决定了角色工作的积极性;要展示胜任角色的优势,让别人了解为什么“我更适合这个角色”;要描绘出对竞聘角色的设想,角色设想既是自己的奋斗目标更是对同学们的承诺。
学生通过角色竞聘演讲,初步展示了自己对所竞聘角色的理解,并展示了自己的优势,老师和同学对自己多了一些深入的了解,为下一步确定谁可以更好的胜任相关角色提供了充分的依据。
(二)角色互推法
在充分明确了各角色职责以后,同学们进行了角色自悟,深刻又全方面地思考自己是否可以胜任自己预设的角色,同时也思考组内谁可以更好地胜任相应的角色。
教师可以在选举会上让学生进行角色竞聘,角色竞聘之余还应该让学生进行角色互推,让学生不用拘泥于打分或者畏惧于教师的权威,直接指出某同学可以胜任某一个角色,这就为我们提供了多种方法方法安排角色,更好的物色出较适合的角色人物。
(三)角色卡片法
初始进行小组角色分工后,小组成员角色意识不强,往往会忘记自己的角色,模糊自己的角色职责;小组成员对本组内其他成员的小组角色和角色职责也容易搞混造成角色混乱。
我们可以为每名小组成员制作一个胸卡,胸卡的正面标明小组角色,胸卡的背面标明角色职责,通过胸卡时刻提醒自己以及其他组员相应的角色身份和角色职责。
另外,为了更好的区分小组六个成员的角色身份,六个卡片的应该形状一样,颜色不一样,形状一样是为了表达他们在权利和义务上是一样的,颜色不一样是为了表达他们所承担的任务是不一样。
例如:
正面:
组长(红色)背面:
组织学习、讨论、总结,协调矛盾,建设欣赏性的合作文化。
正面:
副组长(红色)背面:
抓好组内卫生,协助组长组织学习、讨论。
正面:
发言员(绿色)背面:
集体交流时介绍本组观点,回应其他组的提问或挑战.
正面:
展示员(绿色)背面:
在黑板上展示、介绍本组合作学习的成果。
正面:
记录员(黄色)背面:
记录讨论观点,提炼主要观点,管理好记录本。
正面:
监督员(黄色)背面:
提醒本组成员班级纪律,记录组员荣誉、过错。
(四)角色职责上墙法
除了角色卡片法让别人了解各角色职责以外,还有“职责上墙法”。
将教室前后左右的黑板划分成八个区域,作为八个小组的展示区域。
要求每一个小组把小组的组名、组规、组员分工、组口号等激励性语言设计誊抄在各自的展板上,或是张贴在各自的展板旁,这样时刻提醒组内成员自己是小组的一部分,营造独立自学、互帮互助的学习氛围,让学生在耳濡目染中受到组荣我荣,组耻我耻的激励和提醒。
例如:
某小组组名:
“鸟之翼”;口号:
鸟的翅膀,人的志向;组长某某某、副组长某某某等;组规:
积极回答问题一次加一分,帮助别人扫地一次加一分,不按时完成作业一次扣二分,乱扔垃圾一次扣一分等。
(五)角色互换法
进行小组合作学习时进行的是初分工,经过一段时间的角色尝试后会发现,有的小组角色的分配不太合适:
小组长A组织协调能力不太强,但是喜欢发言,表达欲望特别强,A如果做展示员更合适;展示员B在小组中很有威望,进行讨论的时候总是能够左右小组的局面,获得组员们的认可,但是字体不太好,与其他组一齐展示时总是略逊一点,B如果做小组长会做得更好;监督员C很是严于律己,做事井井有条,但是不能尽到监督员的职责,提醒小组其他成员遵守班级纪律,但是对其他学生的违纪行为记录很详尽等等。
还有的小组角色开始做得很好,但是经过一段时间后,就会产生角色倦怠情绪,希望尝试新的角色。
这个时候就要对每名角色成员进行重新考量,结合小组成员的意愿和能力进行角色调整、互换。
角色互换可以采用的方法有:
定期轮换、自由交换、临时调换。
小组角色定期轮换,让学生尽可能多地去体验各种角色,有助于改善角色倦怠,提升角色体验和培养学生多方面的能力。
(六)角色漂流法
所谓的角色漂流法就是突破小组的限制与别的小组进行角色交流。
A小组有两名同学都很有领导才能,但是缺少一个口齿伶俐、能言善辩的发言员,而B小组各成员发言、展示都很积极,总是能够在众多小组中拔得头筹,但是组内缺乏有领导才能的同学做小组长。
这个时候A、B两个小组就可以进行组间的角色漂流,互通有无,使两个小组都得到提升。
C小组是班内的明星组,在各项展示活动中总能够遥遥领先,令其他组望尘莫及,D小组是班内的问题组,各项工作总是明显落后于其他组,小组内各角色学习积极性差。
这个时候C、D两个小组的各角色可以结对帮扶一下或者可以部分角色小组之间交流一下。
部分能力特别强(或弱)的学生还可以到其他班担任角色一天(或一周),进行跨班的角色尝试、角色学习与角色交流。
角色漂流的意义在于让优者更优、劣者变优,取长补短、相得益彰。
(七)角色例会法
班内各小组的相同角色要定期组织召开“例会”,例如:
小组长经验交流例会、展示员经验交流例会等。
通过经验交流例会交流一下各自的小组角色工作经验,互相分享一下好的经验;把自己小组角色工作中的困惑说出来让各位“同行”出出主意,共同解决;请其他班级的杰出的“同行”到“例会”上介绍一下先进经验;请老师或者专家对小组角色工作中的困惑进行指导等等,通过这一系列方法提升小组角色的工作能力。
角色例会的形式一般分为两种:
一种是组内各个角色进行的交流会,相互说自己的想法、经验、困惑、疑虑、建议等,组内成员出谋划策解决组内问题;另一种是班内各不同小组的相同角色进行的班级交流会,例如各小组的监督员进行班级监督员的交流会,交流同是监督员的经验、困惑、疑虑、建议等
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