摆的研究教学设计_精品文档.doc
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《摆的研究》教学设计
2008福建省农村小学科学骨干教师培训班
陈英珍
教学目标:
科学概念:
摆的快慢与摆线的长度有关。
同一个摆,摆线越长摆动越慢,摆线越短摆动越快。
过程与方法:
推测摆的摆动快慢与什么有关,进行改变摆锤、摆角、摆长对摆的次数是否产生影响的实验研究,对实验的结果进行分析,并且根据分析进行预测。
情感态度价值观:
初步意识到精确测量结果的得到是需要反复测量的。
教学重点:
能够根据自己制作的摆,推测影响摆摆动次数的因素。
经历一个观察现象—推理判断—制订方案—论证计划的可行性的活动过程。
教学难点:
通过小组合作,尝试自行设计对比实验,研究出摆的快慢与摆锤的重量、摆角的大小无关,只与摆线的长度有关。
初步学会分析和推理对比试验中的定变量关系,并学会设计控制一个变量的实验。
教具使用:
铁架台、线绳、小螺帽、记录表、秒表、多媒体课件。
教学过程:
一、激趣导入:
1、导语:
老师手里握着一样东西,大家想知道是什么?
(教师松手,手心挂着一个简易的摆。
)
a、师问:
你们知道它叫什么吗?
b、师小结:
在科学上,我们将这简易的装置叫摆。
(板书)
c、这根线叫做什么?
下面的重物叫什么?
同学们能给它们取个名字吗?
d、师小结:
科学上我们称它为摆线,下面悬挂的重物我们称它为摆锤。
2、过渡:
今天,我们就来研究摆,探究一下摆中有什么奥秘。
(把课题补充完整)
二、探究新知:
1、让学生学会测定15秒内摆摆动的次数。
a、师:
要了解摆的奥秘,首先,让我们来掌握一项本领,学会测定摆在单位时间内摆动的次数。
那摆怎么样才算摆动一次呢?
(出示大屏幕温馨提示一)教师并演示:
把摆拉开一个角度,松手,数数。
b、教师与学生合作:
测定讲台上的摆15秒内摆动的次数。
教师同时指导,怎样减小误差。
(每组到老师处领一个摆。
)
c、学生合作制作摆,并测定摆在15秒内摆动的次数。
d、学生汇报。
【设计意图:
通过操作的培训,为下面学生实验打下基础,以便于节省时间,得出正确结果。
】
2、发现问题,做出假设;
a、师:
同学们,你们汇报的实验结果大多不一样,那为什么摆在相同的时间里,摆动会有快有慢呢?
摆摆动的快慢究竟与什么有关呢?
请同学们观察你们的摆,做出你们的猜测,在小组里交流。
b、学生讨论,做出猜测。
c、学生猜测,归结为摆的快慢与摆角的大小、摆锤的轻重、摆线的长短有关。
(板书)
【设计意图:
由现象引出问题,让学生做出假设,激发了他们探究的兴趣和热情。
】
3、设计实验、制订方案:
a、师:
同学们,我们猜测摆的快慢跟这些因素有关,那果真是这样的吗?
没有科学依据,猜测可能是正确的,也可能是错误的,那就让我们用实验来证明。
你们小组觉得摆的快慢与哪种假设最有可能有关,就作为你们研究的课题,设计一下你们的实验该怎么来做?
并记录下你们的方案。
(下发实验记录单)
b、学生讨论,设计方案。
c、学生汇报方案,相互评点各组设计的实验方案是否科学,教师再提供参考意见,主要是怎样控制变量。
【设计意图:
让学生自己来设计和评点实验方案,培养了他们考虑问题的全面性和思维的严密性。
】
4、实验验证,得出结论。
a、(出示大屏幕温馨提示二)
b、学生按照自己的实验方案,操作实验,填写记录单。
(教师巡视,适时点拨。
)
c、汇报结果。
(教师根据汇报板书:
无关、无关、有关、越长越慢、越短越慢)
d、小结:
摆的快慢只与摆线的长短有关;而且摆的线越长,摆得就越慢;摆的线越短,摆得就越快。
【设计意图:
再一次让学生感到得出科学结论需要组内成员通力合作,还要全体同学的密切配合,明白搞研究时合作的重要性,要善于分工,善于合作。
】
三、拓展延伸
1、a、(出示大屏幕)师:
老师的这只挂钟走慢了,那么我们怎样做才可以让它走准确呢?
走快了,又该怎么办?
b、学生讨论、汇报。
c、教师针对挂钟讲解。
2、(出示大屏幕)完成教科书P61最后思考。
a、猜测:
摆绳相同,摆锤长短不一的两个摆,摆动快慢一样吗?
b、演示实验验证。
c、小结。
【设计意图:
学生学习有用的科学知识,是新课程实验中的一个显著特点。
学生学习的知识只有在生活中得到了运用,才能转化为学生的能力。
本教学环节的设计,有利于学生把所学的知识运用于平时的生活。
加强了学习与生活的联系。
】
四、总结交流。
1、教师:
这节课,我们又一次运用发现问题、做出假设、实验验证、得出结论的科学
探究方法研究了摆,你们获得了有关摆的哪些知识?
2、学生交流。
五、布置作业
收集有关摆的资料。
【设计意图:
课堂不仅是学生解决问题的地方,更是让学生明确努力方向、找寻探究主题的舞台。
在学生已对摆的特点有一定了解的基础上,让他们课后去收集有关的资料,对学生科学素养的提高有很大的作用。
】
附实验记录单:
我们的假设:
摆角的大小影响摆的快慢
我们的猜测:
摆角越大,摆速越,摆角越小,摆速越。
不变的条件:
摆角的大小
实验数据(秒/15次)
第一次
第二次
第三次
我们的结论:
摆角的大小与摆的快慢。
我们的假设:
摆锤的轻重影响摆的快慢
我们的猜测:
摆锤越重,摆速越,摆锤越轻,摆速越。
不变的条件:
摆锤的轻重
实验数据(秒/15次)
第一次
第二次
第三次
我们的结论:
摆锤的轻重与摆的快慢。
我们的假设:
摆线的长短影响摆的快慢
我们的猜测:
摆线越长,摆速越,摆线越短,摆速越。
不变的条件:
摆线的长度
实验数据(秒/15次)
第一次
第二次
第三次
我们的结论:
摆线的长短与摆的快慢。
附板书:
摆锤重量无关
摆的快慢摆角大小无关
越长越慢
摆线长短有关
越短越快
4
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