XX年六年级语文下册第四单元教学设计S版.docx
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XX年六年级语文下册第四单元教学设计S版
XX年六年级语文下册第四单元教学设计(S版)
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m 19﹡船
长
教学目标
、指导学生有感情地朗读课文,了解哈尔威船长是怎样开展救援的。
通过对文中含义深刻句子的理解,进一步感受哈尔威船长忠于职守、临危不惧,无私无谓的精神。
2、学习本课生字新词。
正确认读“嘈、遣、渊”,读读记记“嘈杂、调遣、深渊、井然有序、巍然屹立、忠于职守”等词语,激励学生从中选用常用词写话,还可进行场面描写练习。
激励学生积累课文中自己喜欢的语句。
教学重点:
船长哈尔威在轮船被撞即将沉没的时候,是怎样井然有序开展救援的。
教学难点:
理解课文中含义深刻的句子,知道船长是怎样的一个人。
教学准备:
课前预习。
、读通读顺课文,画出本课生字新词,试着应用学过的方法理解新词。
2、思考:
课文写了一件什么事?
质疑。
课时安排:
1课时
教学设计
一、检查预习,初识船长
、课文主要写了一件什么事?
在整个事情的发展过程中,有一个人物一定给大家留下了深刻的印象,他就是——板书:
船长
2、出示词语:
读词语,想画面(说说看到了什么画面)。
嘈杂
井然有序
巍然屹立
调遣
犹如铁铸
纹丝不动
深渊
忠于职守
二、细读课文,再识船长
、提出要求,学生自学。
课文按事情发展顺序给我们介绍了三个场面:
一、被撞遇险。
二、指挥援救。
三、以身殉职。
请按下面要求自学课文:
(1)、“被撞遇险”部分:
从哪些词句看出险情的严重性?
当时的场面你能用一些什么词语来形容?
(千钧一发危在旦夕……)
(2)“指挥援救”部分:
哈尔威船长做了哪些事?
从中你发现他是一个什么样的人,是文中的哪些词句向你传递了这些信息,请圈画出来。
学生自学,教师巡视指导。
2、交流收获,共享资源。
(1)“被撞遇险”部分:
学生交流自己研读中的“发现”,教师给予肯定、鼓励,并通过朗读想象危急画面。
(2)“指挥援救”部分:
a、哈尔威船长做的事:
命令放艇,布置有序;了解船况,明确时间;救援有序,安全撤离。
b、在交流从词句中所获得的有关船长人物特点的信息时,适时渗透读的训练,加深理解感悟。
如第3自然段可用齐读;5、6自然段可教师读,对话部分师生分角色读等。
c、在交流中,注意引导学生对含义深刻句子的理解。
(3)齐读本段。
3、“以身殉职”部分:
“读”——让学生在读中感悟,在读中想画面,感受哈尔威船长的精神品质。
“读”的形式:
第29自然段可男女生分开读,最后一段齐读等,变换形式反复进行三到四遍;读后让学生说说看到了什么,感受到了什么。
三、交流收获,个性解读
读了这篇课文,你还有什么想要交流的?
(在学生交流中,教师适当进行引导。
)
【引导学生对于“人生观”的再次解读。
】
四、课后练习
、激励学生从“嘈杂
调遣
深渊
井然有序
巍然屹立
忠于职守”等词语中自选词语应用写话。
2、摘抄积累自己喜欢的有积累价值的语句。
3、选做:
观察一个场境,进行场面描写练笔。
板书设计:
19﹡船
长——哈尔威→
教学反思:
语文百花园四
教学目标:
、“温故知新”教学目标
(1)通过“句式变换”的训练,让学生学会把“直接转述”改为“间接转述”,感受语言表达的丰富性。
(2)通过“拓展与交流”内容的学习引导,强化学生对人物“语言”“动作”“神态”和“心理活动”描写在刻画人物形象、表现人物特点作用的认识,引导学生不但在阅读中给予关注,同时在描写人物时也能从这几方面进行刻画。
(3)通过“积少成多”中《赠汪伦》古诗的诵读,初步了解诗意,感受人间真情的美好。
同时激发学生积累古诗的兴趣,从而丰富学生的文化底蕴。
2、“口语交际”教学目标
(1)培养学生文明交际的良好习惯。
(2)培养学生乐于交际的良好品质。
(3)让学生学会交际:
培养学生听、记、表达(应对)等能力。
3、习作教学目标
(1)培养学生观察、收集、整理、应用习作素材的能力。
(2)通过练笔,提高学生应用语言的能力,培养表达真情实感的文风。
教学重点:
、“温故知新”——句式变换。
“直接转述”改为“间接转述”如何正确改变“人称”。
2、“口语交际”——辩论会。
课前指导学生收集相关的资料;课内引导学生如何做到有针对性、有理有据地反驳。
3、习作——写一个人物群体。
表现人物群体特点素材的收集。
教学难点:
、“温故知新”——句式变换。
“直接转述”改为“间接转述”如何正确改变“人称”是个难点。
2、“口语交际”——辩论会。
引导学生如何做到有针对性、有理有据地反驳。
3、习作——写一个人物群体。
表现人物群体特点素材的收集。
如果素材不鲜活,无法很好表现人物群体特点。
教学准备:
做好相关资料的收集(见课时中的“课前任务”)
课时安排:
5课时
教学设计:
第一课时
教学内容:
“温故知新”栏目中“句式变换”“拓展与交流”两项内容。
课前任务:
在课内与课外阅读中,收集描写人物“语言、神态、动作、心理”的典型语句,体会这些句子对表现人物特点,表达思想感情的好处。
一、句式变换——“直接转述”改为“间接转述”
、学生自读例句,注意书上“学习伙伴”身边的泡泡,分析每组里两句话(“直接转述”人物语言与“间接转述”)之间的不同。
2、同桌交流,或小组交流,教师巡视了解情况。
3、应用书上的两个例句,让学生谈一谈自己的发现。
“直接转述”改为“间接转述”的要点:
(1)改什么——改“人称”和“标点”。
a、“标点”——把“:
”改成“,”把“”去掉。
b、“人称”——首先确定转述对象(由谁转述),转述给谁听,再根据句子具体的语言环境确定改换的人称等。
如:
温迪告诉我:
“妈妈,我真为你为外公所做的一切感到骄傲。
”
a、转述的人是句中的“我”,句子可改为:
温迪告诉我,她真为我为外公所做的一切感到骄傲。
b、转述的人是第三者(温迪和“妈妈”之外的人),句子可改为:
温迪告诉妈妈,她真为妈妈为外公所做的一切感到骄傲。
4、让学生改写书上的三个句子。
(1)闰土说:
“走路的人口渴了摘一个瓜吃,我们这里是不算偷的。
”
改为:
闰土说,走路的人口渴了摘一个瓜吃,他们那里是不算偷的。
(2)李东高兴地说:
“我从网上查到诺贝尔奖获得者拉曼的资料了。
”
改为:
李东高兴地说,他从网上查到诺贝尔奖获得者拉曼的资料了。
(3)老师解释说:
“梦里飞行,说明
你们
是在长身体呀!
”
改为:
老师解释说,梦里飞行,说明我们是在长身体呀!
5、教师补充二个句子巩固练习。
(1)诸葛亮对鲁肃说:
“三天之内要造十万支箭,得请你帮我的忙。
”
(2)妈妈对我说:
“告诉你爸爸,我要带你外婆去看病,中午你们自己煮饭吃。
”
6、让学生谈谈改写句子的感受。
二、拓展与交流——体会写好人物“语言、神态、动作、心理”的好处
、请学生读一读“拓展与交流”中的句子,感受人物“语言”“动作”“神态”和“心理活动”描写在刻画人物形象、表现人物特点的作用。
2、交流在课内外阅读中摘抄的句子,说一说这样写的好处。
3、教师创设情境,让学生进行人物“语言”“动作”“神态”和“心理活动”描写练笔。
三、课后练习
、注意观察生活中人物的表现,进行人物“语言”“动作”“神态”和“心理活动”描写练笔。
2、在课内与课外阅读中,注意收集描写人物“语言、神态、动作、心理”的经典语句。
第二课时
教学内容:
“温故知新”栏目中的“积少成多”,结合开展背诵古诗文比赛活动。
课前任务:
背诵古诗文。
一、背诵导入
全班齐背本单元学的三首古诗。
二、积少成多——诵读积累诗歌
、学生自由朗读,了解诗的大意,体会诗中的思想感情。
2、交流,感受“桃花潭水深千尺,不及汪伦送我情”古诗名句的美。
3、背诵。
4、出示李叔同写的《送别》让学生诵读,播放《送别》(关于《送别》教师也可进行适当的介绍,见案后“参考资料”)。
送别
李叔同
长亭外,古道边,芳草碧连天。
晚风拂柳笛声残,夕阳山外山。
天之涯,地之角,知交半零落;一瓢浊酒尽余欢,今宵别梦寒。
三、背诵古诗文比赛
形式:
可采用男女生挑战赛;可采用小组与小组挑战赛;也可采用同学之间热身赛之后,自荐表演赛等。
四、课后练习
激励学生课后继续背诵古诗文。
第三课时
教学内容:
口语交际——“辩论会”,辩题是“是冷漠还是真爱”。
教材呈现的情境是:
年幼的孩子摔倒了,哭喊着让妈妈抱;妈妈则让孩子自己站起来。
正反双方的观点是“这个妈妈对孩子真冷漠!
”“这才是真正的爱!
”。
课前任务
(一)学生方面
、了解教材中的情境内容,明确双方观点。
2、自由组合小组,选择己方观点。
选出组长,组织分工收集整理可以说明本方观点或反驳对方观点的材料。
3、互相交流收集到的材料,整理备用。
小组里的每个成员都是辩手,做好参与的准备。
(二)教师方面
、首先让学生了解教材中的情境内容,明确双方观点。
2、了解学生分组情况,必要时给予适当调整(注意学生资源的互补),人数5个左右,不宜太多。
了解各小组选择的观点,鼓励选择辩方少的观点。
3、对于资料的收集给予适当的指导。
指导学生可从平时生活中寻找有力的事例;可从书刊、网络中寻找支持己方或反驳对方观点的材料;可通过与家人、亲戚等交谈获得有关的材料。
关注学生资料收集的情况。
4、教师自己适当收集一些能支持、或反驳正反双方的材料。
(三)环境方面
、课前黑板写上“辩论会”三个大字。
2、教室桌椅摆成若干个方块,每个方块各让一组正方队员与反方队员入坐。
一、再现情境,明确要求
、教师指导(或充当)主持人,描述情境,提出正反方观点。
2、提出要求,做好辩前准备。
(1)记住自己的观点。
(2)要用事实材料进行分析说明,尽量做到观点突出,有条有理。
(3)认真听,快速记录自己的想法和对方发言的漏洞,准备有理有据地进行申辩或反驳。
(4)发言时要注意自己的语气和语调等,自然大方,文明辩论。
3、让各小组进行辩前的准备。
二、点面结合,全员参与
、请一个正反方小组在班上进行试辩,让学生参与评价;教师给予肯定鼓励,提出注意事项,必要时给予示范。
2、按坐位方块,正反双方进行辩论。
教师巡视指导。
3、请一两个正方小组与反方小组在班级展示辩论,适时给予评价、指导。
4、让各辩方小组自行调换辩方(对手),再次进行辩论。
教师巡视了解情况,给予适当的指导。
5、在各小组推荐优秀辩手的基础上,重新组合正反方小组,进行班级辩论表演。
6、评出最佳辩手,学生谈收获,教师小结本次辩论会学生表现情况。
第四、五课时
教学内容:
习作指导——写一个人物群体。
第四课时习作指导约20分钟左右后,学生动笔习作;第五课时学生动笔习作。
课前任务
、给学生充足的时空,引导学生关注群体生活,为本次练笔收集生活素材。
2、教师要反复布置生活作业,让学生在一定的生活情境中体验群体生活,从中获得鲜活的练笔素材。
一、引用明星群体,明确何为群体,如何介绍群体
同学们,你们在电视上看到过“千手观音”这个节目吗?
这个节目给你留下什么印象?
你知道这21位演员都是些什么人吗?
这21位演员就是一个群体,如果要请你把这个群体介绍给大家,你可以介绍些什么呢?
学生交流。
教师适当引导,目的要让学生明确群体可大可小,介绍群体要选用与群体人员密切相关的典型事例,才能很好地表现群体特点。
二、导入习作要求,唤醒习作欲望,选择要写群体
、谈话:
同学们,在生活中我们每个人都离不开这样或那样的群体,比如在家里,我们和爸爸妈妈等亲人在一起;走亲访友时,我们和亲戚朋友在一起;在学校,我们和老师同学在一起……在不同的群体里,我们体验到了不同的生活;在不同的群体里,我们一同经历了这样或那样的事。
请同学们想一想,在你心里你觉得哪个群体最有魅力,最有意思;那个群体的哪些人特点最突出,你们一同做过的哪些事最能表现这个群体的特点……你就选择那个群体,把你想介绍的有关的人和相关的事介绍给大家吧!
2、思考:
让学生思考:
确定各自要介绍的群体,要介绍这个群体什么特点,准备选用什么事例。
你介绍这个群体,准备取个什么题目?
3、交流:
请学生在班上交流,互相唤醒。
教师给予适当的评价和指导。
4、提示:
同学们,在向别人介绍群体时,本单元课文中对人物描写的方法,有什么可以借鉴的吗?
5、让学生质疑,师生释疑。
三、动笔介绍群体,教师巡视指导
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- XX 六年级 语文 下册 第四 单元 教学 设计
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