《转变教师教育观念大面积提高教育质量》课题研究报告.docx
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《转变教师教育观念大面积提高教育质量》课题研究报告
《转变教师教育观念,大面积提高教育质量》课题研究报告
3《转变教师教育观念,大面积提高教育质量》题研究报告
一、题提出的背景
1当今教育发展的要求
面对新时代的发展与挑战、信息化社会飞速发展的步伐,基础教育一直面临着发展的巨大机遇与挑战,教育改革前所未有地受到重视。
而真正的改革,总是观念与体制的同步变革。
时代是进步的,教育观念也在与时俱进。
随着教育改革的不断深入,新程的逐步完善,教师作为教育的实施者与教育改革的实践者,只有转变旧教育观念、树立科学先进的教育观念,才能才能适应社会对教育的新要求,实现教育理想。
2学校发展的现实需要
我校创办于198年,是一所年轻而富有活力的完全中学。
虽然学校经过多年的努力,已经形成一定的办学规模,但是作为城区面上普通中学,受到学校软硬资、师资力量和生等因素的限制,学校始终面临如何大面积提高教育教学质量的难题。
除了客观因素,在主观因素方面,受到普通中学标签效应的影响,师生信心不足、动力不足也对学校发展产生很大的制约作用。
过去虽然也关注对学生进行学习信心、动机与方法等方面的指导与培养,但效果不太显著。
而随着目前社会给予教育的压力越越大,教师工作压力巨大,职业怠倦感严重,职业满意度却降低。
因此,转变教师教育观念,提高教师应对新教育形势的职业素质,让教师通过自身的职业热情和职业幸福感带动学生,使学校形成自信、和谐、上进的气氛,切实提高教育教学质量,是学校发展的当务之急。
此外,我校坚持一直坚持“以人为本,全面育人”的办学思想。
而在“十五”规划期间,学校开展了全国教育科学“十五”教育部规划重点题《在新程实施中转变教师观念,提高教师理论和教学水平》的研究,取得了一定的成果。
学校近年取得非常多的教育教学成绩,学校声誉与形象也有了较大的提升。
由此可见,转变教师教育观念对学校发展能够起到实际的推动作用,而学校也具有开展本题研究的基础与发展动力。
在此基础上,对如何进一步转变教育质量观念,通过校本教研、德育工作改革、教学改革三条主线推动教育教学工作,形成特色教学体系,支撑学校教育教学质量全面提高这个问题进行探索,很有必要。
二、题研究的意义
1理论意义
通过本题研究终身教育、素质教育等现代教育观和现代教学思想对教师教育观念的影响,以及教师在新观念指导下如何改进教育教学方法;从而验证这些教育观念的可行性和指导作用,以及探索更深入具体的、能有效提高中学教育教学质量的教师教育观念。
2现实意义
通过在教育实践中开展行动研究,能促进学校加强校本教研,提高教师教研科研能力,促进教师的专业发展;强化教学目标管理,改进堂教学,提高教学质量;完善评价机制,改进教师评价方案和学生评价方案;改进班级管理工作方式和方法,向班级管理工作要教学质量。
通过探究特色教育,实现扬长补短,发挥学生个与特长,使每个学生感受到成功的喜悦,全面提高全体学生的综合素质。
三、题研究的理论依据
教育观念是指教师在教育、教学实践过程中形成的,对相关教育现象,特别是对自己所教的学科、对自己的教学能力和所教学生的主观认识。
它直接影响教师对教学问题的知觉、判断,进而影响教师的教学行为。
它自教师个人教学的经历与经验,是教师教学行为背后的价值预设、因果假定,是教师在其教育教学实践中的信奉和遵循的准则,是对教学应循方向和应达到理想的感悟追求。
其具体内容包括教育价值观、学生观、人才观、师生观、程观等。
现代教育观认为当今信息化时代要求终身教育。
终身教育的理论认为,教育应贯穿于一个人生命的全过程,中小学的教学应该为每个学生今后继续学习奠定基础,使他们有继续学习的兴趣和能力。
因此,把中小学教育放到终身教育这个系统中考察,必须对现行的中小学教学加以改革。
现代社会的人才观认为,人才具有广泛性、多样性、层次性。
社会不仅需要各类人才,而且需要各级人才。
美国著名心理学家卢姆提出的教育评价理论和掌握性学习原理中认为,如果学校打算为至少90%的学生提供成功而满意的学习体验的话,那么学生、教师、管理人员的态度必须发生重大的变化,教学的策略与评价的作用也必须发生重大变化。
现代教学思想认为:
教学应同时完成传授知识和促进发展两项任务;师生的关系应是民主、平等、合作的关系;教学既要有统一要求,又要实行多样性;采用有利于发展智能和学习主动性的教学方法。
更新教育观念是21世纪教师的重任。
在升学重压下,传统教育观念仍束缚着大批教师。
首先是传统的教师观,认为教师仅仅是传播知识,使学生变得被动;其次是“惟师是从”的专制性的师生观,使学生丧失独立与创新性思维。
现在的教育形势要求我们教师必须转变那种妨碍学生创新精神和创新能力发展的教育观念。
素质教育的成败归根结底取决于教师的素质及教育的素质。
四、题研究的目标
1通过题研究,促成“人人爱教研、个个讲科研”的氛围,用教研科研指导和提高堂效率。
采取自我反思、教师互助、专家引领等措施,积极开展题研究,提高教师科研能力,努力形成“终身学习,充满活力”的教师群体风貌。
2通过题研究,切实加强科组建设。
认真开展校级优秀教研组的建设工作,争当市、区优秀科组。
各科组要努力培养市、区级学科带头人,使三分之一以上教师成为学校骨干教师,成为学科的把关教师。
切实加强学校教研科研工作,培养研究型教师,提高教师及时总结和反思教学工作的能力;
3通过题研究,强化教师业务学习。
开展教育教学理论讲座,召开学习理论汇报会和研讨会,组织教学沙龙活动,切实转变教师的教育观念,提高教师的教育教学理论水平;认真组织校内帮带活动,解决好教师新老交替问题,完善青年教师培养制度,促进青年教师专业成长;使教师“一年合格、三年成熟、六年骨干”,鼓励教师勇挑重担,力争早出成效;建设一支“心齐、气顺、风正、劲足”的教师队伍。
4通过题研究,转变教学观念,大力进行德育和堂教学改革。
教学以堂为中心,堂以学生为中心,把堂由教师的讲堂转变成学生的学堂,变传统的“讲堂”为“学堂”,变“堂”为“练堂”,实现“科学+汗水+时间”的新型工作模式。
对学生进行有效的学习方法指导,鼓励学生自己构建知识网络,培养学生良好的学习习惯,并结合学校实际、积极探索分层教学模式,为不同学生的发展创造条,从而为学生全面发展和终身发展奠定基础。
通过创新德育管理模式,改进班级管理,向班级管理工作要教学质量。
充分挖掘学生潜能,实施因材施教,实现学生的“低进高出,高进优出”。
积极探索与新改相适应的师生评价制度和考核制度,逐步建立促进师生同步发展的评价体系。
强化目标管理,完善评价机制,调动师生积极性,全面提高教学质量。
6通过题研究,创造学校程和教学改革的有利环境,并在实践中不断提高学校的管理水平和理论水平。
探究学校特色教育的路子,实现扬长补短,发挥学生个与特长,使每个学生感受到成功的喜悦。
使人人有奔头,人人有进步。
从实践、经验、理论各层面积累大面积提高我校教育教学质量的素材与资,积极推进学校的可持续发展。
五、题研究的主要内容;
1探索新程标准和新教材形势下适应我校教师、学生实际的教学方法;
2学生的学习方式的有效转变,如何进行有效学习,探索并构建适应学生实际学生自主、探究、合作的学习方式;
3大面积探索具有我校特色的提高教育教学质量的教学模式、教学设计;
4探究式、活动式、启发式等教学模式、方法、在新教材中的灵活运用;
提高学科教学的针对性、趣味性的研究;
6非智力因素、心理因素对学生学习的影响研究。
7多媒体AI辅助教学的研究;
8学科竞赛、综合实践活动辅导的研究,创新精神和实践能力的培养;
9学校教育、教学特色的经验总结与理论升华。
六、题研究的方法;
1行动研究法;
2观察研究法;
3总结研究法;
4比较研究法;
统计研究法;
6个案研究法。
七、题研究的步骤;
从2008年秋季开始,成立题研究领导小组和指导小组,管理、指导题实验工作。
在各年级开展系统实验,在教学中继续渗透新程改革教育思想,同时在教育教学实践中进行检验和反思。
l制订学校题实验方案(2008年8月制订,10月修改,2009年1月再修改)
子题研究要与中高考或学科竞赛联系,题目不能太空,研究的问题要实在,要具有可操作性。
2学校动员与教师培训(2008年11月由校长室动员,并开始系列培训)
要把校本培训与题研究紧密相相结合,通过校本培训提高教师科研能力,推进题研究。
3题实验的实施、研究与指导(2008年12月开始,每9周进行一次检查,每学年收集一次研究资料)
研究工作要塌实,要把题实验与学科教学有机联系起,科组活动要体现题研究工作,科组长要做好指导,资料员要认真收集研究资料(设专门资料袋)。
4召开题研讨会(每学年进行一次研讨会)
题研讨会前各子题要做好发言材料(电子本和其他纸介质材料)。
题实验总结评价(2010年进行中期总结,2012年进行题结题总结)
题实验结束前各子题要相应做好有关题子总结材料(电子本和其他纸介质材料)。
八、题研究的理论与实践探索
(一)构建学校办学理念与制度,转变教师教育观念
1以科学务实的办学理念引领教师转变教育观念
学校提出了“依据党的教育方针和国家的教育法律法规,依靠上级政府和教育主管部门的支持,依托社会各方力量的协助,依赖全校师生的全力拼搏,依照现代教育发展的规律,顺应社会发展的趋势,努力把学校办成全面实施素质教育、教育教学成绩良好、具有良好社会声誉、深受家长及学生喜爱的一流的面上普通完全中学”的总体目标,着力全面实施“大德育工程”和“大教学工程”,在坚持“依法治校、科研兴校、改革活校、特色立校”的办学思路基础上,又提出了“质量强校、人才旺校、化铸校、和谐荣校”的办学理念及以科学发展观为指导,积极构建和谐校园,努力打造精品教育,强调“以科学精神、人气息和人格魅力支撑学校的发展”的办学原则,并把学校的发展定位在“打造xx城区西部璀璨的教育明珠”。
在学校办学理念的引领下,教师逐步转变教育观念,树立新的育人观,把培养学生综合素质、把学生培养成为对社会有用的人作为教育教学目标,而不再受应试教育只重视学生成绩的旧观念束缚。
为了激励教师坚持新观念和保持工作热情,刘卫川校长还提出了“不抛弃、不放弃,把学校的一切事情做好”的新理念,鼓舞教师首先自己消除职业倦怠感,用积极进取的士气带动学生。
2培训加制度,带动教师树立积极的教育科研观念
过去一提到“教育科研”、“题研究”,很多教师总有一种可望而不可及的神秘感。
多年,只敢提教研教改,而不敢直击“教育科研”。
还有些老师曾经存在“教育科研只适合那些重点学校搞的”、“教育科研是那些特别厉害的人做的”这类缺乏自信心的想法。
这是由于一线教育工作者和教学管理者认识不足、眼界不宽、观念陈旧诸因素所致。
鉴于此,教研室紧紧抓住“转变教育观念”这根弦不放,把握“继续教育”这一契机,开展教师教育科研理论与能力培训,引导教师转变观念,充分认识科研价值。
实行领导干部率先学、带头学、时时学制度,在全校掀起教育理论学习热潮。
通过学习,一方面,教师对职业角色本身的观念有所转变,从单纯完成知识传授任务的“教书匠”的教师定位向教育科研型的学者、专家转变。
广大教师愈愈明确认识到,仅靠时间加汗水的干劲和死记硬背的方法已不适应新形势的要求。
培养学生的创新精神和实践能力,教师没有积极探究的创新精神是不行的。
有了危机感、忧患意识,树立起了“忧而奋”、“奋则起”的积极态度。
另一方面,教师转变了过去认为教育科研只是极少数积极分子参与的观念,认识到普通教师进行教育科研并不神秘,也不是高不可攀,激发了教师的教育科研激情。
此外,近年,领导班子高度重视科研工作,专门成立了题研究领导小组,从制度、资和方法指导各方面大力支持教师开展教育科研活动。
为真正体现题研究的实效,教研室重在对过程的管理。
研究题一旦申报立项,过程管理必须从实。
一是在大题总领之下,每个参与的教师必须认真论证,根据本人特点和学科特点确立好“子题”,制定好子题的可行性实验计划。
二是参与教师每学期在实验过程中,必须认真完成“五个一”(即拟一份可行性实验计划、上好一节研究公开、编一份研究性学习学案、撰写一篇研究论、完成一份研究总结)。
三是进行阶段性小结,写出阶段性实验报告,部署下一阶段研究任务,积累整理研究资料(含字、图片、、音像资料等)。
四是举行结题仪式,推广、普及研究成果。
为保证进行题研究的需要,学校舍得投入。
在我校“实绩管理方案”中对题研究成果奖励有明确的标准。
对教师参加各级教学竞赛和发表交流论和交流经验,按不同获奖等级别分别给予对应奖金,甚至是大奖。
学校多措并举,大大鼓舞了教师的科研激情。
除了本题外,陆续开展了多个省级、市级和区级的题研究工作,并已取得一定的研究成果。
教师树立了积极进取的教育科研观念,自然形成了一股以科研促教育教学的不竭动力。
3以校本培训为抓手,促进教师树立终身学习观念
时代在进步,社会在发展,21世纪对人们的素质提出了更高更新的要求,也对教师队伍素质不断提高提出了更加现实和迫切的要求。
终身教育和终身学习受到社会的肯定与重视,教师本身也应该树立终身学习观念,做适应时代要求的学习型教师。
只有学习型教师才能不断充实自己,不断超越自己,才能真正解决堂教学中内容多、时间少的问题,才能真正打造创新性高效堂,高效率、高质量地完成教学任务,促进学生获得全面发展,促进教育质量持续提升。
学校以校本培训为抓手,创建教师继续学习平台。
首先从学校制度层面明确要把校本培训作为使学校成为教师全员学习、终身学习的学习型组织的一个重要措施。
作为xx市端州区中小学开展校本培训工作的试点学校,为使校本培训工作逐步实现规范化、制度化、系统化,进一步适应深化教育改革,全方位提高教师素质、能力和水平,促进全体教师的专业化发展的需要,为我区的校本培训工作探索路子、积累经验,我校结合我校教师情况和教育教学的实际,制定与实施了整套校本培训制度。
我们建立和完善了以校长为组长、主管教育教学工作的副校长为副组长,教研室、教导处、办公室、德育处等处室主任为成员的负责校本培训管理工作领导小组,其职责为贯彻、落实上级各级教育行政部门的校本培训工作意见和实施指导意见;制定符合本校实际的校本培训的各项管理制度;制订校本培训规划、年度计划、学期工作安排,筹措校本培训经费。
校长亲自对校本培训工作情况进行分析,并对每个学期校本培训工作进行部署;教研室负责“校本培训”的指导和挡案管理;教导处负责校本培训的实施;办公室负责校本培训的考核登记。
有了领导机制之后,我们积极、扎实、稳步实施校本培训活动。
为落实校本培训各项工作,学校定期召开管理层专题会议,对校本培训机构、制度、方案、计划以及推进落实等问题一系列问题进行专题研究。
在实际工作中注意校本培训务实求真,注意针对性、时效性和实效性。
我们建立和完善了科组和级组的校本培训基本单元,进一步明确科组长、级组长是本学科、本年级校本培训的责任人。
其职责是贯彻、落实学校校本培训工作制度和实施指导意见;拟定校本科组、级组培训计划、学期工作安排、培训研究专题;制定符合本科组、级组实际的校本培训的各项管理制度;细化、落实本科组、级组的校本培训内容并具体组织实施,以及有关资料的收集整理和总结提高工作,接受上级教育行政部门和学校校本培训领导小组的检查、督导和评估。
校长明确提出要把校本培训工作与品牌学校创建有机结合,号召“创优秀科组,建品牌学科”。
每个学期都认真制订培训计划,开展了相关的专题活动和一系列的校本教研,在各科组全面推进校本培训活动。
把校本培训与校本教研和年级教育教学工作有机结合起,强化教研活动管理和年级组管理,做到科科有题,人人有题目,全体有提高。
经过多年的推行,学校教师集体初步形成了更积极进取的学习观念,形成向身边的人和学校学习,向同事学习也向学生学习的良好氛围。
更重要的是,教师养成在工作中学习,不断自我反思的良好习惯。
通过深入反思,认真记录学习和工作中的所思、所想、所做,学会承继优秀经验,积少成多,这样也就不再为难教,学生难管而一筹莫展,甚至苦恼,相反会在每次遇到问题时迎刃而解中获得教育的乐趣。
4树立新教育观念,推动创造型教师培养创新人才
由于科学技术的迅猛发展,知识更新周期的不断缩短,学习将贯穿于人的整个人生过程和整个社会活动过程,人们必须树立终身学习和终身教育的观念。
学校的教育必须适应新形势的新要求,为学生的终身学习奠定坚实的知识基础,尤其是要让学生学会学习、学会创新,使他们掌握创新的方法和手段,获得自由发展的技巧和本领。
学校要培养创新人才,必须首先培养出创造型教师。
传统的教育往往把知识的传授作为教育的首要任务,不重视人的创造潜能的激发和培养。
新的教育观念下,教师是主导,学生是主体,教师与学生之间是双边互动、相互依存、相互作用的关系,要激发和培养学生的主体意识、创新意识和创新能力,教师必须首先具有创新的意识和观念,要跟踪本学科和本专业的前沿和动态,及时掌握新知识和新理论,还要了解学生心理,尊重学生个性,培养学生兴趣,开展创造性的教学活动,注意创造性思维方法的熏陶,培养学生的独立思考能力和创造能力。
因此,学校首先引领教师转变旧观念,树立做一名创造型教师的新观念。
教师树立新观念后,首先改进教学方法,培养学生的创新意识。
教师把教育教学的出发点和立足点转移到教会学生学习上,要坚持以学为本,促进学生全面发展。
因此,必须改变教学的方式和方法,在注意教师教的同时,要特别注意学生学,教师要多采用启发式教学方式,引导学生学会学习和创新。
学校要创造条,让学生参与教学过程,由被动学习转变为主动学习。
充分调动学生学习的自觉能动性,使其思维敏捷、活跃,善于思考问题,能够分析和解决问题。
教师还应该注意发掘每个学生的创造潜能,激发学生的创造热情,培养学生的创造精神,着重培养学生获取、运用、创造知识的意识和能力。
然后,从强化校本程做起,培养学生的创新能力。
要从适应培养创新人才的需要,改革程设置,优化程结构,强化校本程,构建合理的程体系。
立足于本校学生学习实况,开设校本程,培养学生的创新意识,强化学生的创新观念。
还有,重视和加强实践教学环节,加强学生的创新精神和实践能力培养。
各科教学都要按照新程标准,以学生自主学习为主,落实好学生实践体验的环节。
实验室全面对学生开放,学生可以到实验室进行科技创新活动,自主进行研究、实践,学校还组织参加各类竞赛。
转变传统观念,树立全新教育教学质量观
一是建立大众化教育下的全面质量观和多元化的质量观。
作为学校,最根本的任务,最终的成果应该是培养适应社会发展需要的合格人才,最终应该体现在学生的知识、能力、素质三者和谐统一发展上。
这应该是正确的质量观最重要的概括性表述。
从这个角度出发,就要求我们在教学实践中,改变以往以知识的多寡、成绩分数的高低作为评价教育教学质量唯一标准的质量观,树立注重素质教育,融传授知识、培养能力、提高素质为一体的协调发展、综合提高的质量观;改变过去单纯的以教学水准为评价标准的质量观,确立全方位评价的全面质量观;确立多样化的质量观和发展质量观;认真研究特色化和整体性的质量观;同时,认真研究如何完善我们的教育教学质量监控与保障体系。
如果学生的成绩不是很理想,但是他在创新方面做得很出色,也应该对其给予肯定,并尊重学生特长、培养学生的个性化发展。
二是完善教学管理和评价激励机制,保持教师工作积极性。
在“考试评价改革研究与实践探索”方面,我们对综合素质评价、学生学业质量管理体系、考试方式改革进行了探讨。
强调综合素质评价,充分体现了素质教育关于学生全面发展的导向,综合素质评价、学生学业质量管理体系已经成为学校教育制度的一部分,推动了一系列推进素质教育的改革。
此外学校还鼓励有特长的学生参加各级教育部门主办或认可的兴趣特长比赛活动,并把学生的参与情况与成绩作为评价依据之一;对于学生个性特长的培养和发展,走出社会和学校相结合、以社会为主的道路。
综上所述,学校通过改善制度和重抓学习培训,引导教师树立与时俱进的教育观、质量观、人才观、价值观等教育观念,增强终身学习、教育科研、创新等意识,帮助教师消除职业倦怠感和提高职业信心,为全面提高教育教学质量奠定了思想基础,树起了积极的精神风貌。
(二)探索先进教育观推动学校教育发展
1使学校的一切工作围绕提高教育教学质量开展
教育教学质量是学校的生命线。
教育、教学、教研的最终目的,都是为了大面积提高教育教学质量,要使学校的一切工作围绕提高教育教学质量开展。
一是提升学校德育工作质量。
坚持育人为本、德育为先,把立德树人作为教育的根本任务。
坚持全员育人、全面育人、全过程育人,加强德育工作队伍建设。
二是提升堂教育教学质量。
以“高效堂”的研究为切入点,全员参加“高效堂”的研究。
把堂作为提升教育教学质量的主阵地,向堂要质量,努力提高堂教学的有效性。
深化堂教学改革,努力构建自主高效的堂教学模式。
注重学思结合,倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学,帮助学生学会学习,营造独立思考、自由探索的良好环境。
三是加快科研成果转化为教学实践方法的效率,提高教育教学质量。
积极开展多形式的校本教研活动,继续做好校际教研工作,组织教师开展有实效的题研究,引导教师把教育教学中的实际问题转化为题去研究,并通过题成果交流、展示、评比等活动激发研究热情,加快教育科研成果的转化,直接推动教育质量的提高。
四是提升信息技术,保障质量。
大力推进教育信息化,以教育信息化带动教育现代化,为稳步提升教育质量提供技术支撑。
充分利用国家和省、市、区教育资库与资共建共享服务体系,发挥现代远程教育工程的作用,提高教师的现代信息技术运用水平,共享优质教育资。
五是改善教育教学质量评价体系。
根据人才培养目标和现代人才成长规律,改进教育教学评价,建立科学、多样的评价标准。
完善学生成长记录,做好综合素质评价,探索促进学生全面发展的评价方式。
义务教育阶段学校改变百分制、减少考试数量、评语改革等方面进行探索;抓好普通高中学业水平测试。
六是提升校园化建设质量。
培育积极向上、催人奋进的校园化,形成良好的校风、学风、教风。
全面实施校园美化工程,抓好校园净化,创建卫生校园,抓好校园绿化,创建绿色校园。
抓好校园化,创建化校园。
开展丰富多彩的校园化活动,打造校园化品牌,形成良好的人环境。
把教学育人与环境育人紧密结合起。
注重加强学风建设,培养勤奋、刻苦、自主学习的品质。
提升校园化品位,达到以美育德、以美益智、以美健体、以美陶情的目的。
2加强校本教研,促进教师专业成长
为了促进教师专业成长,近几年,我们不断加强校本教研。
一是题研究作引领,建立学习型(或称为研究型)的教研组,促进教师的专业成长与发展。
学校要大面积提高教学质量,关键是要增强教师的科研意识,以科研带动教研,以教研促进教学。
教研组把题研究作为载体,围绕题开展各项学习活动和实践研讨活动等,实现教研和科研的紧密结合,提高教研活动的针对性、系统性、可操作性和实效性,促使教研组向研究型、学习型转化,以促进教师业务和教科研水平以及学科教学质量的全面提高,使教研组既保留着原有的格局,又具有研究、学习的充分灵活性。
每学期结束时教研组将教师们一个学期的科研成果收集整理,上送学校。
每年开展优秀论、教学设计等评比,并把教师的优秀作品上送或参加各级的评优。
二是重视制度建设,规范教研组管理。
教研组工作每学期做到有计划,能落实,有记录,期末有总结。
教研活动做到定时、定点、定要求,定专题,定中心发言人,记载详细、及时、齐全。
认真落实学校制订的教案检查、
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