英语五梯级任务目标导练式教学.docx
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英语五梯级任务目标导练式教学
英语“五梯级”任务目标导练式教学
实验研究方案
一、问题的提出
任务型英语教学(Task-basedEnglishTeaching)是二十世纪八十年代在语言习得理论和交际教育思想的研究和实践基础上发展起来的。
任务指的是“做事”。
在“做事”的过程中,学习者为完成任务尽力调动各种语言的和非语言的资源进行“意义”共建,以达到解决某种交际问题的目的。
《全日制义务教育高级中学英语课程标准(实验稿)》在总体目标设置上,重点突出“语言运用(Languageuse)”的理念,换言之,培养学生的交际运用能力是英语教学系统发展的脉搏和主要任务目标。
自它颁布和实施以来,任务型教学研究与应用已在我国展开。
在实施的过程中,有些教师一概照搬外国流行的任务型教学法,在教学中,无视具体的课型(听说课、写作课或阅读课等),无视文章的体裁和中国学生的学情,一味追求任务的真实性和在课堂上真实情景的模拟,过分强调语言意义和交际功能的教学,而忽视语法的作用,忽视语法形式的训练。
结果,学生不但书面表达能力下降,而且在交际中他们“不是想说什么就说什么,而是会说什么就说什么,影响了运用英语的灵活性和创造性”。
我们本着继承与创新这个基本原则提出了“五梯级”任务型目标导练式教学,力求做到语言形式的教学与语言功能的教学统一(即认知与交际的统一),探索一种适合我国国情的由课内向课外延伸的英语任务型教学法。
二.认知交际理论是本课题的理论基础
语言学的基本理论认为:
语言既是交际工具,又是思维工具,同时也是人类认识世界的主要工具。
也就是说,语言既具有交际属性,又具有认知属性。
语言学还认为:
语言既是一套行为习惯,又是一套结构模式;语言既是功能意念系统,又是规则和知识系统;语言既是模仿性的,又是创造性的。
因此,交际与认知相结合的认知交际法或认知交际途径(cognitive-communicativeapproach)是构建英语教学模式的主要原则,也是本课题的理论基础。
三.实验研究目标
导问方式和训练方式的合理组合和所有梯级的整体优化能有效地促进学生的英语学习由课内向课外延伸,促进学生从感知、体验、实践感性认识提升到理性认识,从而达到下列目标:
1创建和完善“五梯级”任务型创新教学的基本模式;
2推动我校英语学科课程的教学改革;
3促进我校教师教学、科研能力的提高;
4促进学生整体语言运用素质的发展。
四.样本的选择和变量的控制:
本实验把英语“五梯级”任务型创新教学作为自变量,把学生英语听说读写能力的提高、学生学习效率作为因变量。
实验按“双基”和均等的原则,设置实验班和对比班,使被试各班在年龄、性别、学生基础、智商水平等方面基本相同。
在实验中,抓好实验班巩固率性,严格开课、严格各种检测,以保证实验班、对比班成绩的真实性和客观性。
五.实验教师在教学中要遵循的基本原则
在教学中教师要坚持“学生为主体,教师为主导,课本为主材(素材),任务为主向(导向),问题为主轴,引导为主法(教法),情景为主径(途径),训练为主线,创新为主标(目标)”的教学原则,引导学生通过对各个任务梯级的合理组合和整体优化,使学生达到从宏观纵览(呈现吸收),到微观深化(吸收加工形成知识网络),最后达到总体升华(学透用活迁移创新)的目的。
六、研究的主要内容
英语教学过程就是一个把自然语言运用的事实转化为知识技能,再把知识技能转化为运用能力的过程。
这是一个再认识、再操作、再运用的过程,其出发点是知识(knowledge),终点是能力(Competence)即语言应用能力,而由认识到运用需经历一个漫长的技能(skills)训练过程。
“改—演—议—查—伸”五步教学法就是基于这些考虑而设计的一种教学模式,旨在通过上述五步骤来实施课堂教学,将所学知识由呈现、吸收到加工、迁移均融汇其中,实现“学中用、用中学”。
学生可通过认知、运用逐步延伸发展到学透、学活,从而促进语言运用能力的提高。
由于整个过程主要是在教师主导下,由学生自己自主完成学习任务,这就充分体现出学生在教学中的主体地位。
其关系示意图如下:
具体操作如下:
(一)学生成立学习活动合作小组
教师根据某册课本的单元数量将学生分成若干等量活动小组,每组负责一个单元的表演任务。
学习活动小组按组内异质、组间同质、男女混编的原则编排,成员以5-7名为宜,并由组织能力强、英语基础较好的同学担任正、负组长,保证本组活动正常进行。
在整个过程中,教师以指导者、参与者、评价者等多重身份出现,并依据各组在活动(从预习、改编、表演、讨论、答疑、检测、运用等各环节)中的表现给各小组计分,作为对学生形成性评价的依据。
至此,不仅创设了组内互助、组间竞争的机制,而且还为学生提供了开展活动的舞台。
(二)教学实施过程
步骤一:
预习改编(PreviewandRewrite)
这是一个学生自学课文与初步理解的过程,也是教师指导学生学会学习的过程。
学生按教师所给的单元预习任务,借助工具书、辅助资料等,整体预习课文,理解大意,弄清某一单元的整体框架与中心话题、正确朗读单元生词,标出重要知识点。
同时,有表演任务的小组还要根据该单元的中心话题,课文内容等自由设计出诸如对话、短剧、游戏、答记者问、报告会、历险记、等形式多样的场景,同时融入本单元的重点词汇、短语、句型等。
实际上改编的过程是一个“阅读-讨论-起草-再讨论-修改”的循环往复的过程,是在教师指导下的自学过程。
这就要求学生以小组为单位对整个单元的内容进行自学,带任务的预习,并创造性的加以理解和掌握,才能完成此步骤。
而教师则必须对改编的内容把关,坚持趣味性、形象性、直观性、真实性等原则,指导学生将抽象的文字转化为引人入胜的场景,以创设轻松的英语习得氛围,激发学生的创造性思维和主动学习的积极性。
步骤二:
表演导入(ActandLead-in)
这是一个知识的整体呈现与初步吸收的过程,也是教师引导学生进行探究性学生的开始。
负责表演的小组在教师协助下,将精心编排的节目表演出来,不仅呈现了该单元的整体内容,而且还包含了重要知识点、语言点、甚至语法点,再加上必要的人物设计与道具、场景布置,使枯燥无味的纸上文字直观、形象、活泼地呈现在大家面前,所以学生们的“口胃大开”,好奇心和兴趣被大大调动起来,他们无须过多有意注意便可从英语语言氛围中习得语言。
此时“观众”便会根据预习所获“信息”与表演前教师提出的课文深、表层理解任务开展积极思考,不仅课堂气氛活跃,而且学生的情绪、思维也能有效避免低谷期,尽早进入最佳状态。
步骤三:
讨论理解(DiscussandComprehend)
这是利用学生间的相互作用来完成信息吸收到信息加工处理的过程。
作为教师,应当充分相信学生的能力,给他们自由施展才能的空间。
因为从改编到表演,学生经历了阅读—讨论—写作—朗读—背诵—演绎等多个环节,承担表演的学生自然对课文内容融会贯通,对课本知识也能初步掌握运用。
在其它同学看完表演后,担任表演的同学已由改编者、演员转换为被“记者们”(其他同学)采访的对象。
各小组就课文内容、语言、知识向演出者提问,可以是对细节理解、词法句法提问,也可以深层次挖掘作者意图、谈个人观点。
教师此时是公正的裁判,释疑的权威人士,活动的向导人,按提问与答题的有效与否进行评分,及时引导学生理清知识脉络,补充讲解难点、疑点,为语言运用提供准确依据。
由于讨论是在组内、组间进行的,所以无论是表演者还是采访提问者都在上述活动中积极参与,饱尝成功的体验,培养了合作意识与钻研精神。
尤其是那些基础差、平时很少出头露面的同学因在改编过程中认真研读了课文,能回答其他同学、甚至是优生的提问而体验到成功的快慰,树立了自信。
步骤四:
检测归纳(CheckandInduce)
这是一个由精细加工到知识迁移的过程,由学透到学活的技能训练过程,更是培养学生良好学习习惯的过程。
过去,许多学生由于没有养成归纳小结知识的好习惯,在学习中往往象“猴子摘包谷———摘一个丢一个,”到头来两手空空,收效甚微。
及时归纳检测所学知识,将其系统化、具体化,能有效改善此状况。
在此环节中,老师应注意两个问题:
一是在归纳小结单元知识时教师决不能包办代替唱独角戏,而应引导学生独立自主完成。
二是教师要根据基础性、全面性、综合性和发展性的原则,依照学生表演、讨论等情况,设计好练习题,可采用书面小测验,口头抢答选答、抽签必答、辩论、演讲、复述等多种不同形式来检测。
总之,从基础入手(词汇、句型、语法),过渡到综合运用,让学生对所学知识有个透彻的理解与掌握,为培养综合运用能力奠定基础。
步骤五:
创造性运用(Develop)
从创新教育角度来说,知识教学只有在建立在学生的经验基础上,只有当切入、集合、丰富和提升学生的经验系统时才能转化为智慧、能力。
否则,知识就会退化为信息,缺乏生命力,变成空洞稀薄的抽象,如果说五步教学模式的前四步是个体知识经验的吸收和积累,那么第五步则是将知识升华发展为智慧能力的过程,把握此步骤的关键是不仅让学生学会套用某些语言、知识,而且使之能灵活运用于发散性训练中。
此时,教师要设计出富有创造性的却又源于生活的语境机会,让学生施展才华,从而促进学生迁移能力的提高和创造性思维的形成和发展。
同时教师还应创设一种情境替学生在已知与未知的知识之间巧设悬念、巧搭桥梁,给学生对未来知识的探索埋下兴趣之种,授予智慧之剑。
例如,用某单元所学若干句型短语等编写一个故事、一段个人经历或描述一个身边熟悉的人物,或就某个话题展开辩论、演讲。
要求写成知识准确、行文富有逻辑性的短文。
此时英语的听说读写训练已基本构成完整的体系,学生也会充分开动脑筋,挖掘潜能,创造性的运用所学知识。
总之,"五步"英语分组活动教学模式以学生活动为主体,以课本内容为活动素材,以表演、讨论为活动载体,针对学生的心理特点与认知规律、英语语用性原则设计而来的,旨在通过有限的课堂教学发挥学生最大潜能,从培养学生自学能力与钻研精神,树立学生的主体意识与自信自立观念,调动全体学生的积极性方面进行有益尝试,为学生创造性地运用语言打下了坚实基础。
七、实验措施
1.实验步骤
第一阶段:
实验前期阶段(一年一期)
⑴成立课题领导小组,课题研究组;
⑵学生成立活动学习小组;
⑶对实验教师进行教育理论培训;
⑷写好实验方案,实施计划;
⑸进行必要的前测
⑹搞好各种学情调查。
第二阶段:
实验阶段:
在实验中,对实验教师每周要进行一查(查教案),看实验教师是否按照实验方案的要求备课;一听(听课)看实验教师的课是否符合实验方案的要求;一访,(访问实验师生),看课题的进展情况和存在的问题;一审(审查学生的表演),看学生改编、表演的内容是否达到实验要求;一会(研讨会),即针对“查、听、访、审”所得信息,开好一个研究会,逐步完善实验。
第三阶段:
实验总结推广阶段:
进行各种后测,搞好各种实验资料归档工作,写好实验报告,聘请省市专家对课题进行总结性鉴定和论证,并向全校推广实验成果。
2.样本选择与无关变量的控制
本实验把“五步”教学作为自变量。
把学生英语听说读写能力的提高、学生的学习效率作为因变量。
实验按“双基”和均等的原则,设置实验班和对照班,使被试各班在年龄、性别、学生基础、智商水平等方面基本相同。
在实验中,抓好实验班巩固率,堵截加班加点,严格开课、严格各种检查,以保证实验班、对比班成绩的真实性客观性。
八、实验评估
我们对实验课题采取定量与定性相结合的办法进行评估。
在实验中,我们对实验班和对照班学生分别进行“IQ”(北师大编),“心理素质自测(《心理素质》教科书编各项检测指标的发展看成是评估的主要依据。
另外在实验开题时期,实验中期和结题时期分别对课题写出写委员会主编)”和听说读写的前测和后测。
测试题将由市教科所命制,以保证题的公正性,客观性,把学生实验方案,阶段性实验报告和终结性实验报告,聘请省市专家对课题进行开题论证,阶段性论证和终结性鉴定。
株洲市四中高中英语课题研究小组
2001年6月
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