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《早发白帝城》教学实录
死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。
但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。
其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。
相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。
24古诗两首
要练说,得练看。
看与说是统一的,看不准就难以说得好。
练看,就是训练幼儿的观察能力,扩大幼儿的认知范围,让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中,积累词汇、理解词义、发展语言。
在运用观察法组织活动时,我着眼观察于观察对象的选择,着力于观察过程的指导,着重于幼儿观察能力和语言表达能力的提高。
早发白帝城(唐~李白)
课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。
为什么?
还是没有彻底“记死”的缘故。
要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。
可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。
这样,一年就可记300多条成语、300多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。
这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取”出来,使文章增色添辉。
朝辞白帝彩云间,
千里江陵一日还。
两岸猿声啼不住,
轻舟已过万重山。
望庐山瀑布绝句
(教学实录)
师:
同学们已经学过不少古诗,现在,请你们自由背诵你最喜欢的那一首。
(学生纷纷自由背诵)
[以旧引新,激发兴趣。
]
师:
谁愿意先背一首?
生:
“泉眼无声惜细流……”
师:
你能告诉大家背的是哪一首吗?
生:
《小池》。
师:
背得不错。
谁能比他的声音更宏亮?
生:
“春种一粒粟……”
师:
你背的是哪一首?
(生沉思)
师:
谁来提示他?
生:
他背的是《古风》。
师:
对,背诗还要记住诗名。
还有谁想背?
生:
我背《早发白帝城》。
“朝辞白帝彩云间……”
师:
刚才听了几个同学的背诵,她的声音是最洪亮的。
(学生举手踊跃,又一位同学背诵。
)
师:
不错。
今天我们还能学习两首古诗,一首李白的,一首杜甫的。
通过课外查阅资料,你们对这两位诗人有了哪些了解?
[注意了课内外结合,教师的着眼点不仅仅是学会这两首古诗。
〕
生:
杜甫被人们称为“诗圣”。
师:
李白呢?
生:
李白被称为“诗仙”。
师:
人们对他们的诗篇喜爱之极,所以给他们这样的称号。
还知道别的吗?
生:
我知道李白多少岁死的……(众人笑)
师:
应该说病逝。
生:
李白是61岁病逝的。
师:
虽然只活了六十多岁,却留下了许多不朽的诗篇。
还了解些什么?
生:
我知道李白写了九百多首诗。
师:
流传至今的大约有九百九十多首。
知道杜甫吗?
生:
杜甫一生不得意。
师:
他一生是在穷困和战乱中度过的,但这一首诗却是在他心情愉快的情况下写的,这在他一生中也是很少见的。
这一次,李白畅游庐山,写下了《望庐山瀑布》。
(同时板书)
师:
我们已经学过《瀑布》一课,在叶圣陶先生的笔下,瀑布好像是一座珍珠的屏。
李白是怎么描写庐山瀑布的呢?
请同学拿出自学提纲。
(打出投影片)谁来读一读?
(生读自学提纲。
自学提纲:
1.读一读这首诗,想一想庐山瀑布给你留下了怎样的印象?
2.借助字典或联系诗句理解词语的意思,如“生”“遥”“川”“疑”等,并说说诗句的意思。
3.记下不懂的问题。
)
师:
打开书,翻到51页。
按照自学提纲一步一步地学,学完一道题再学一道题。
(学生自学,老师巡视指导。
)
(学生又读,有了进步,群体练读。
)
(公开课上再次给读得不够的学生以时间,让其练读,注意到了学生的差异,教风朴实。
)
师:
就这样边说边读,还有读懂的内容吗?
生:
我把整首诗都读懂了。
师:
可以说印象最深的那句。
生:
“飞流直下三千尺,疑是银河落九天。
”是说瀑布从三千尺那么高的地方飞快地流下来,是从天的最高处落下来的。
师:
他有一个词理解得非常准确,知道是哪个词吗?
[启发学生注意听,及时发现同伴的长处。
同时,不追求统一的答案,注重词汇的积累和运用。
]
生:
……“飞”,他说的是飞快的意思。
师:
不错,对刚才那位同学的解释有不同的想法吗?
生:
“三千尺”并不是真有三千尺那么高,它是夸张。
师:
那你想怎么说?
生:
瀑布飞快地流下来,大约有三千尺那么高,就像银河从天的最高处落了下来。
师:
他也有一个词补充得好……
生:
“好像”!
师:
对。
就是这个“疑”字,还有不同的说法吗?
生:
“好似”。
生:
“可能是”。
生:
“如同”。
生:
“就像是”。
师:
都可以。
这瀑布就像是银河从天上落下来,多么壮观!
自己读一读这两句,想象一下瀑布奔腾而下的气势。
(学生自由练读,指名读,老师范读,学生再次练读。
)
师:
谁再试试?
生:
“飞流直下三千尺,疑是银河落九天。
”
师:
读得好!
再现了瀑布宏伟的气势。
齐读这两句。
师:
不错,银河从九天上落下来,何等壮观。
这里,诗人为什么用上了“疑”字呢?
(板书:
疑)
生:
不是真有银河从九天上落下来,而是诗人想象出来的,所以用上了个“疑”字。
师:
对,这不禁使我们想到了李白的另一首诗,《静夜思》中,好像也有这样的笔墨。
“床前明月光……”
(温故而知新。
这里不但扎实地解决了“疑”字,而且通过运用,使学生感悟到李白诗词的风格,有利于提高学生的欣赏水平。
)
生:
(一起接背)“疑是地上霜。
”
师:
这神话般的想象,正是李白诗词特有的风格。
想象这景象,自己带着感情读一读这首诗。
(学生自己有感情地读)
师:
刚才同学们交流了读懂的内容,还有什么不懂的吗?
生:
为什么这里说“疑是银河落九天”,而不说“像是银河落九天”?
师:
谁帮他解决?
生:
因为“疑”就是像的意思。
师:
(转向提问的学生)你比较一下,同一个意思,用哪个字好呢?
可以读一读,体会一下诗人的想象力。
生:
用“疑”更好。
生:
为什么“生紫烟”的“生”不用升起的“升”?
[这两个问题提得多好!
质疑环节得到落实。
值得称赞的是,对学生的提问,老师发动全班同学思考,解答,不包办代替。
]
师:
这是一个值得思考的问题,大家怎么想?
(板书:
生)
生:
因为这里还有产生的意思,所以用学生的“生”。
师:
对,可以综合着理解,先产生而后升起。
明白了吗?
(学生会意点头)
师:
随着大家的想象,我们眼前就出现了这样的景象,千丈青山衬着一道银白的瀑布,这瀑布飞腾奔涌,倾泻直下。
这么壮观的景象只有远望才能一览无余。
那么该怎样读这首诗呢?
请你们想象这景象,自己放开声音读一读。
(学生自由练谈,指名读。
)
师:
你们想不想亲眼看一看这景象?
生:
(齐喊)想!
(放录像,同时点出画面中的“生紫烟”、“挂前川”。
)
师:
现在,你们面前就是庐山瀑布,你们想不想做一回诗人,也来吟诵一下这首诗呢?
(再次练读)
师:
做诗人还可以自然些,你们可以加上适当的动作来吟诵,能背下来的同学还可以背一背。
(学生有表情带动作地练读统背,后集体背诵。
)
师:
通过读诗,我们看到了一很壮美的图画。
那么《绝句》又会把我们带入到怎样的情景中呢?
你们自己读几遍第二首诗,一边读一边展开想象。
(学生自由练读)
师:
对于这首诗,同学们可以用自己喜欢的方式来学习。
比如能用自己的话描绘诗句景象的,可以试着说一说;喜欢朗读的可以有感情地读一读;擅长画画的同学可以画一画,还有什么别的方法都可以试一试。
[这一环节彻底放开了学生,让学生自主选择最喜欢的方式学习,受到他们的欢迎。
]
(学生选择各自喜爱的方式自学《绝句》,老师巡视指导。
)
师:
画画的同学可以继续画,选用其他方式的同学能先汇报一下吗?
生:
我用说的方式。
两只黄鹂在翠绿的柳树上鸣叫,一行白鹭飞上了蔚蓝色的天空。
终年不化的积雪……
师:
谁能帮忙?
生:
应该说远处的西岭上有终年不化的积雪。
师:
(转向前—学生)可以这么说吗?
生:
可以。
师:
请你继续。
生:
门口停泊着要到万里之外的东吴去的船只。
师:
不错。
其他同学想一想,如果把“含”字的意思加进去,可以怎么说?
生:
在翠绿的柳树上,有两只黄鹏在自由自在地唱歌……
师:
描述得非常生动。
生:
一行白鹭悠闲地飞上了蔚蓝的天空。
从窗口望去,远处的西岭上有终年不化的积雪,门前停泊着要到万里之外的东吴去的船只。
师:
(赞许地点头)理解得好。
谁知道“含”的本义是什么?
生:
(抢着答)包含!
师:
刚才这个同学的描述好在哪儿?
(把评价的权利交给学生,同时加深了理解。
)
生:
他说得自然生动,不死板。
师:
对,这样解释就把诗的意境描述出来了。
还有用其他方式汇报的吗?
生:
我用读的方式……
师:
画画的同学停下笔来,我们一块儿来欣赏。
生:
(大声)“两个黄鹂鸣翠柳……”
师:
两只小鸟欢叫跳跃,这句诗该怎么读呢?
你们试一试。
(学生自由练读)
师:
谁愿意展示一下?
(一生读)
师:
对前两句,有没有不同的读法?
生:
(轻快地)“两个黄鹤……”
师:
(赞许地)好啊!
连诗人愉快的心情都读出来了。
大家再试一试。
(学生再次自由练读)
师:
这景象在同学的笔下也已经画了出来。
谁来展示?
(实物投影展示一学生的简笔画)
[这几个回合中,老师的激励语言很精彩,学生学得很开心。
]
师:
请你用诗句描绘一下你的画。
生:
(指着画上的景物)这是“两个黄鹤鸣翠柳,一行白鹭上青天”,这是“窗含西岭千秋雪”,这是“门泊东吴万里船”。
师:
那诗人在哪儿呢?
(众人笑)
生:
(沉思片刻)诗人应该在房子里。
师:
干什么呢?
生:
在望着窗外的景象做诗。
师:
(满意地点头)你真正理解了“窗含”的意思。
师:
如果我们给这幅画添上颜色,可以加上哪些颜色呢?
生:
柳树可以添上绿色。
师:
什么样的绿?
生:
翠绿。
黄鹤可以加上黄色。
师:
好,这样的色彩才够明快。
再看诗句,还有没有?
生:
天要画成蓝色,白鹭和积雪是白色的。
生:
船是土黄色的。
生:
房子是……
师:
千万种颜色都画得出来,你们再看诗句,诗中有什么是画不出来的呢?
(学生们沉思)
生:
黄鹂的叫声画不出来!
师:
对,这是听不到的。
继续找。
生:
“一行白鹭上青天”中白鹭飞时的动作画不出来。
师:
诗人不是画家,但仅仅用了二十八个字,就画出了一幅有动有静,有声有色,绚丽多彩的图画,这就是诗的想力。
咱们来一次画配诗,同学们可以用诗句来描绘这幅画。
[总结得准确、适时。
在理解的基础上,再次启发学生体味古诗的内涵和魅力,感受到语言的深蕴,这种审美教育对学生终生有益。
]
生:
(看着图画,练习背诵,纷纷举手。
)
师:
不少同学想试一试,咱们一块儿来背诵。
全体起立,背诵时可以加上适当的动作。
(全班同学放声背诵)
师:
回去继续背诵这两首诗。
李白流传至今的诗大概有九百九十多首,杜甫流传下来的大约有一千四百多首,除了学过的,同学们再找一两首,下节课你们来做老师,给大家介绍,好吗?
下课!
[这种作业改变了传统的作业内容,使课内学到的知识延伸到了课外,扩大了信息量,培养了自学能力。
]
总评:
张立军老师执教的这节课,40分钟学习了两首古诗,容量大,方法活,学生学习的积极性很高,收到了良好的教学效果。
这节课主要有以下几个特点。
一、打破常现,改革古诗教学的课堂结构
这节课,较大的突破就是改变了古诗教学由老师牵引着学生,逐字逐句串讲诗意的传统做法。
课堂上,从学生自由背诵学过的古诗开场,引出今天要学的两首古诗。
而后,安排自学时间,使学生有一个潜心读书的过程。
在充分自学的基础上,让学生汇报“读懂了什么”,师生共同讨论,互相补充。
对于学生没有弄懂的问题,老师安排了质疑环节,启发学生共同探讨。
在朗朗的读书声中,在学生自由发表意见的探讨中,完成了教学任务。
这种设计,体现出对学生的尊重和信任,把学习的主动权交给了学生,使学生真正
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