鲁教版语文第十册第二单元.docx
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鲁教版语文第十册第二单元
第二组
教学内容:
本组教材是以感受“艺术的魅力”为专题来组合课文的。
这四篇课文情真意切,文质兼美,从不同的角度折射出艺术的魅力。
其中《伯牙绝弦》和《月光曲》为精读课文,《蒙娜丽莎之约》和《我的舞台》为略读课文。
另外配合本组教材,还安排了“口语交际·习作二”和“回顾·拓展二”。
教学目标:
1、学会本组的13个生字、新词。
2、正确流利有感情地朗读课文,背诵课文。
3、能根据注释和课外资料理解词句的意思,能用自己的话讲故事。
4、积累中华经典诗文,感受朋友间真挚的友情。
5、分辨课文中哪些是实在的事物,哪些是由事物引起的联想,体会两者结合的作用。
6、学习作者把看到的和想到的自然地融合在一起的写作方法。
7、感受世界名画的美丽、受到美的熏陶。
8、感受戏剧表演艺术的神奇魅力。
课时安排:
本组教材可用12—14课时,其中精读课文4—5课时,略读课文2--3课时,口语交际·习作二4课时,回顾·拓展2课时。
5伯牙绝弦
教学目标:
1.朗读课文。
背诵课文。
2.能根据注释和课外资料理解词句意思,能用自己的话讲讲这个故事。
3.积累中华经典诗文,感受朋友见真挚的友情。
教学重难点:
1.重点:
学生能凭借注释和工具书读通、读懂课文内容,在此基础上记诵积累。
2.难点:
感受朋友间相互理解、相互欣赏的纯真友情。
教学准备:
《高山流水》的乐曲
教学时间:
一课时
教学过程:
一、课前谈话、揭题导入
师:
我们来做一个文字游戏,老师说一个“杨柳依依”,你们也说几个这样的词。
引导学生说词。
老师再说几个这样的词。
课件出示:
清风徐徐杨柳依依明月皎皎炊烟袅袅流水淙淙芳草萋萋霞光灼灼春雨绵绵这些词都是描写什么的?
引导学生归纳总结出这些都是美丽的自然景物。
师:
平时如果有意识地积累这些词语,对写作一定有帮助。
有一个故事千古流传,令人吟诵至今,它记载了两个好朋友之间深厚的情谊,它就是我们今天将要学习的一篇文言文《伯牙绝弦》。
二、初读课文
1.学生自由读文,要求读准字音。
2.生再读课文,根据自己对文言文的理解注意停顿恰当。
3.指名读,学生评议,在初步感知课文内容的基础上读好文言文的节奏。
4.师范读,齐读,引导学生感受文言文的节奏和韵味,在读正确的基础上读流畅。
指导:
峨峨兮/若/泰山洋洋兮/若/江河伯牙谓/世/再无知音
三、读懂课文内容
1.师:
这是一个发生在春秋战国时期的故事,主人公是俞伯牙和钟子期,课文记叙了一个怎样的故事呢?
请大家回忆一下,我们学习文言文有哪些方法?
(借助课后的注释;联系上下文理解;通过平时学习古诗知道学古文不能生搬硬套,要学会用自己的话读懂课文的意思)
2.学生自学,弄懂课文的意思。
3.通过自学,你读懂了什么?
(伯牙和钟子期互为知音)
4.你从哪里看出伯牙和钟子期互为知音?
(在生与生的交流中,教师作点拨、指导,引导学生读懂课文的意思,并继续强化、总结学习文言文的方法)
伯牙所念,钟子期必得之。
学生感情朗读此句。
引导理解知己:
好一个善听的子期,好一个善弹的伯牙。
这就是知音。
凡伯牙所念,钟子期必得之。
引导学生展开联想:
在遇到钟子期前,他会缺少赞美吗?
别人对他的赞美是什么样的?
为什么偏偏视钟子期为知音?
(表面的。
肤浅的。
因为其他人听不懂,而钟子期能听懂他的琴声,最能明白伯牙内心深处的表白……)
说话练习:
如果你是伯牙,当听不到子期的赞美时,你的心情会是怎样的?
(失望、寂寞、忧虑、渴望……)
后来,当你终于遇到了子期,你的心情怎样的?
(快乐、激动、充满希望、欣慰……)
5.当我们深入课文的时候,会对课文有更深入的理解,再读读课文,想想哪些地方你读懂了,哪些不懂的可以交流。
学生再一次自由朗读后交流。
出示课件:
“伯牙善鼓琴,钟子期善听”,这句话告诉我们什么?
这个“善”字在文中出现了几次?
意思一样吗?
质疑:
前面的两个“善”是什么意思?
后面的两个“善”可以怎么说?
(好啊!
)
师:
相当与现代的什么?
用现代的表达方式除了说“好啊”还可以怎么说?
(真棒啊!
了不起!
真厉害!
……)总结:
由此可以看这里的“善哉”表示赞叹。
齐读”伯牙鼓琴,志在高山”。
老师赞叹“善哉”,理解“善哉”表赞叹的意思。
理解知己的含义:
学到此时,我们能理解“伯牙所念,钟子期必得之”的含义了吗?
(他们之间心息相通,是知音。
)
四、品味知音之情
1.伯牙琴艺高操,所奏乐曲悠扬动人,如果你是子期,伯牙鼓琴志在高山,志在流水,你如何赞叹?
指导读钟子期赞叹的语句。
2.伯牙善鼓琴,他不同的琴声不仅能表现高山流水,还能让具有很高音乐鉴赏能力的子期感受到不同的场景。
想象一下,伯牙的琴声还表现了哪些动人的场景呢?
引导学生想象:
皎皎明月、徐徐清风、袅袅炊烟、潇潇春雨等。
3.引导学生进行语言的拓展和运用:
假如现在你是子期,当“伯牙鼓琴,志在清风”,透过伯牙的琴声,你感受到那徐徐的清风了吗?
于是你怎么赞叹?
(“善哉,徐徐兮若清风!
”)当“伯牙鼓琴,志在明月”,透过伯牙的琴声,你看见那皎皎的明月了吗?
你将如何赞叹?
(“善哉,皎皎乎若明月!
”)
4.一起想象这样一幅画面:
伯牙正在鼓琴,子期正在听琴,当伯牙鼓琴志在杨柳、志在春雨、志在云雾、志在炊烟……子期会怎样赞叹?
引导学生以排比句的形式说句子。
5.这正是“伯牙所念,钟子期必得之。
”我心有所念,我的好朋友必得之而赞之,如此理解自己心意的朋友,这就叫──知音。
而不论伯牙志在高山、志在流水,还是志在明月、志在清风,凡伯牙所念,子期必得之,这就是真正的知音!
6.感情诵读2──4句。
7.而伯牙在楚国是著名的弹琴高手,他能通过乐曲表达自己丰富的情感。
当他一次次将自己的情感融入琴声中,弹奏出一首首美妙的乐曲时,你想,他渴望得到什么?
(可能是称赞)周围的人会怎么称赞呢?
(琴艺高超、琴艺炉火纯青)
8.这些赞美之声听多了也不过如此,如果你是伯牙,你还渴望什么?
(渴望有一个懂自己音乐的人)当听到子期对自己心意的领会,他的心里会想些什么呢?
或会对子期说些什么呢?
9.从那以后,伯牙、子期形影不离,一个善鼓琴,一个善听,他们共同交流着对音乐的理解。
再读课文1──4句,感受知音欢聚的融洽与欢乐。
10.无奈世事难料,子期不幸去世。
出示句子“子期死,伯牙谓世再无知音,乃破琴绝弦,终生不复鼓。
”学生读。
师:
这句话仅仅是讲伯牙终身不弹琴吗?
他向世人宣告了什么?
你如何理解伯牙当时的心情?
引导学生感悟:
这世上再也没有知音,再弹也没有意思了。
(子期死了,伯牙又要回到过去没有知音、无人理解的日子,他不能忍受无人倾诉的痛苦,无边的孤独寂寞,最后以一种极端的方式表现了出来;伯牙用绝弦的方式表达对子期的思念。
)
11.当你理解了伯牙此时的心情,请再读这句话。
12.带着自己的感受再次诵读课文。
五、深悟知音
1.明代小说家冯梦龙在《警世通言》这一本书里,用生动的笔触描述了这个动人的故事。
在子期墓前,伯牙曾经写下了一首短歌,来追悼自己的知音钟子期。
出示诗歌学生读:
忆昔去年春,江边曾会君。
今日重来访,不见知音人。
但见一土,惨然伤我心!
伤心伤心复伤心,不忍泪珠纷。
来欢去何苦,江畔起愁云。
此曲终兮不复弹,三尺瑶琴为君死!
2.子期一死,俞伯牙又要回到以前那无人能理解的生活中去了,那一曲高山流水又弹给何人听?
只有这一段动人的故事千古流传!
生再次感情朗读课文。
3.人们根据这个动人的故事,编写了一首同样动人的乐曲:
《高山流水》。
(播放乐曲,学生欣赏)伴着那一曲动人的《高山流水》再读读这个故事。
(学生再读课文,试着背诵)
六、作业:
收集体现知音良朋的诗文和名言名句。
板书设计:
5.伯牙绝弦
伯牙 善鼓琴 所念 绝弦
(知音)
钟子 期善听 必得 之死
课后小结:
6月光曲
教学目标:
1.学会本课11个生字,正确读写“谱写、幽静、蜡烛、使命、纯熟、陌生、清幽、琴键、陶醉、苏醒、飞奔、记录、”等词语、
2、有感情地朗读课文。
背诵第九自然段。
3、了解贝多芬创作《月光曲》的经过,体会音乐的魅力,感受贝多芬博大高尚的情怀。
4、分辨课文中哪些是实在的事物,哪些是由事物引起的联想,体会两者结合的作用。
教学重点、难点:
1、分辨课文中哪些是实在的事物?
哪些是由实在事物引起的联想?
主要通过抓重点段落,有感情地反复朗读来解决。
2、贝多芬在即兴创作《月光曲》过程中思想感情的变化既是教学重点,也是难点,主要通过理解重点词句包含的意思来解决。
教学时间:
3课时
教学过程:
第一课时
教学目标:
1.检查预习,质疑问难。
2.通读全文,理清脉络,概括段意。
3、讲读课文第一段和第二段的第一部分。
教学过程:
一、揭示课题,激发学生兴趣,
同学们,这一课我们要学习一个传说,那就是课本上的第28课《月光曲》。
(板书课题)这篇课文很美,也写得比较深,看哪些同学能自己读懂课文,读好以后能回答两个问题:
1.《月光曲》是一首什么样的曲子,是谁写的?
2.《月光曲》这篇课文,写的是什么?
二、自学课文(默读)。
三、读后提问。
(结合句子训练,帮助学生概括课文内容)
1.《月光曲》这篇课文写的是什么?
提示:
《月光曲》写的是一个真实的故事吗?
(结合学生回答板书"传说"。
)
解释"传说":
是在民间流传的故事。
2.《月光曲》这篇课文写的是关于什么的传说?
(揭示句式:
《月光曲》是的传说。
)
(懂得《月光曲》这篇课文写的是关于贝多芬创作《月光曲》的传说。
)
3.《月光曲》是个什么曲子?
看谁在曲子的前面能加上恰当的附加成分。
(通过练习,懂得《月光曲》是音乐家贝多芬谱写的一首著名的钢琴曲子。
)
结台学生回答,介绍贝多芬,以激起学生学习情绪:
贝多芬是世界上著名的音乐家。
他对贫苦的人民非常同情,他曾经写下这样的句子:
“我们的艺术应当只为贫苦的人造福。
”“做到这一点,我将是多么的幸福!
”
四、讲读第一节。
1.学到这里,第一节的内容也懂了。
齐读第一节。
2.释“谱写”:
"歌谱"同学们是知道的,根据歌词写谱,叫"谱写"。
如果没有歌词,单纯作曲子,也叫"谱写",简单的说法叫"谱曲子"。
曲子写好了,就叫什么?
("谱成")
(结合板书:
谱写 谱 谱成)
写曲子叫"谱写",写出非常壮丽的诗,也可以说"谱写了一首壮丽的诗篇""谱写了一首扣人心弦的诗篇。
"
五、在理解篇章结构的基础上引导分段。
1.这一节最后说"传说是这样谱成的。
"这一句在这里起了什么作用?
2.课文从哪儿到哪儿写了这个传说?
3那么课文分成几大段?
段意:
①总的介绍。
②关于《月光曲》的传说。
六、范读课文第二大段。
这是一个很动人的传说,你们听老师读课文。
七、读后提问,引导分层次。
1.现在你们谁懂得了贝多芬为穷兄妹前后弹了几首曲子?
第几首是弹的《月光曲》,写弹《月光曲》从哪儿到哪儿?
2.因此第二部分又分成几个部分。
在第二段段意后补充板书成为:
一、总的介绍
第一首
二、传说
第二首--《月光曲》
八、读讲课文第一层。
1.指名读本段第一节。
2.通过教师描述,带入情境:
这个传说,一开始就给我们描写了一个非常美湖面:
我们仿佛看到一个秋天的夜晚,月亮分外清朗,月光下,莱茵河水静静地流淌着,贝多芬在一条幽静的小路上散步。
(老师的描述,在学生眼前呈现出一个画面,学生听着老师的描述开始进入情境,紧接着启发想象,使画面更清晰,感情上更接近课文。
)同学们想一想,在这幅画上除了一轮明月、莱茵河、小路,还有在小路上散步的贝多芬外,根据故事的发展,画面上还应该有什么?
(一间小茅屋,茅屋的墙壁上最好画上窗口,而且从窗口里透出微弱的亮光,甚至有两个人影。
)
3.这儿离热闹的在方比较远,又给人美的感觉,这样的环境就叫"幽静"。
我们就可以说"这儿多么幽静啊!
"这小路就可以说"幽静的小路"。
4.贝多芬就在幽静的小路上散着步,他听到从那所茅屋里传来断断续续的琴声,你们想当贝多芬听到这断断续续的琴声,而且在这僻静的小镇上,有人在弹他的曲子,他会怎么想?
谁能猜想到。
5.贝多芬正是这样想的。
所以他走近茅屋,后来还走进了茅屋。
贝多芬为什么要走进茅屋呢?
(他听到了一个姑娘和一个男的对话后,他走进了茅屋。
)
(通过设问,启发学生思考)
现在让我们跟着贝多芬来到茅屋的窗口,便听到了两个人的对话。
◇男女生分角色读。
◇读后指导:
◇"那有多好啊!
""多"表示程度念第二声,示范,要把这姑娘渴望能听到贝多芬的弹琴的心情读出来。
(结合人物说话内容,板书:
太贵、太穷)
◇"一个姑娘说""男的说",谁能根据说话的内容,加上适当的提示语,想象他们说话的神情、语气。
板书:
男的( )地说
一个姑娘( )地说
同座对读。
指名两人。
现在让我们大家跟随着贝多芬来到这小茅屋的窗外听着屋里的谈话。
6.听到这里,贝多芬可能会怎么想?
(在这样僻静的地方,在这样的茅屋里边,有人在弹我的曲子,说明穷苦的人也爱我的曲子;但是他们又这么穷,票价又那么贵,我应该亲自弹给他们听,用我的琴声让他们得到艺术的享受。
)
7.从哪一个词里说明他一点儿也没有犹豫,(就)说明他对穷苦人是非常同情,很有感情的。
8.贝多芬进了屋,看到的是什么情景,使他同情、感动,哪些词语说明茅屋里的姑娘和男的确实太穷?
自己说说看,把这些词语画下来,再练习读读。
(一支、微弱、正在、旧、瞎)
指点:
学到这里,我们知道了吧,为什么那琴声是断断续续,原来弹琴的是个盲姑娘。
9.下面是贝多芬和他们的对话。
这次老师不指导,你们能不能读好。
指名分角色读本段4.5两节的对话。
10.读后指导。
指点(结合示范):
注意姑娘已经听得入了神,他是那样激动地说。
应该怎么读呢?
要读好,首先要理解。
释"纯熟";技术高超而又熟练。
重点指导"您……您就是贝多芬先生吧?
!
"
技术这么熟练,感情表现得这么深,盲姑娘会想,这弹琴的人是谁?
因此课文上两个"您"读起来不一样,第一个是表示猜想,语调稍延长一些。
后来她作出了判断,弹得这么好的,只有贝多芬,因此第二次;您"就很肯定:
"您"就是--"
示范;练习朗读。
通过填充练习,小结课文。
()贝多芬走近()茅屋,给一位()()姑娘弹琴,贝多芬的琴声使盲姑娘()。
第二课时
教学目标:
1.了解《月光曲》创作的经过,体会创作者思想感情的变化。
2.理解课文内容,分辨事物和联想。
3.有感情地朗读课文。
教学过程:
一、讲读课文第二段第二部分。
1.从前课导入:
第一课我们学了第一段第一部分,讲贝多芬走进了低矮的茅屋,为盲姑娘弹了一首曲子。
盲姑娘听了贝多芬的曲子,那么激动,那么兴奋。
上一课我们提到贝多芬说过:
"我的音乐只应当为穷苦人造福。
"还说,"如果我做到了这一点,该是多么幸福啊。
"这时,贝多芬看到盲姑娘听到他的曲子是这样的兴奋,这样的喜悦,贝多芬心里怎么样?
2.师生对读盲姑娘和贝多芬的话。
3.于是,贝多芬又给她弹了一曲,这个曲子就是《月光曲》。
这首曲子是不是贝多芬早已谱写好的,还是趁着兴致当时弹出来的?
从哪一旬里可以看出?
("他飞奔口客店,花了一夜功夫,把刚才弹的曲子--《月光曲》记录了下来?
quot;)
4.同学们想一想,当时是怎样的情景使贝多芬创作出这样一首世界著名的乐曲呢?
盲姑娘和皮鞋匠是怎样听的?
他们听着,听着,又展开了怎样的联想?
请你们看看插图、带着这个问题自学第二部分。
(学生自学)
5.是怎样的情景使贝多芬创作出这样一首世界闻名的乐曲呢?
这个情景课文中有一幅插图(老师读课文"一阵风把蜡烛吹灭了。
……按起琴键来。
")读后描述,把学生带入课文描写的情景:
这个情景多美啊。
蜡烛灭了,屋子里的一切好像披上了银纱,那么自,那么亮,那么美。
(结合情境的感受,教给词)为了描写这个环境,课文中用了什么词?
(清幽)这个"清"是"亮、清朗"的意思;"幽"给人宁静的美感。
前面也讲到贝多芬在"幽静"的小路上散步。
这两个词的意加辛降阆嗤?
quot;清幽"、"幽静",都有由雅、美和静的含义。
但"清幽"有光亮的意思。
月光是那么亮、那么美,也给人宁静的感觉。
6.现在就请你们把这一节课文读一下,眼睛闭起来想一想,月光怎么清幽,小屋子里是什么情景?
屋子里人物的形象怎么样?
然后请你们讲这幅图。
(学生各自准备,同座两人对话。
)
例话:
(描述插图)一阵风拂过,把蜡烛吹灭了。
皎洁的月光透过窗户,照亮了茅屋。
茅屋里的一切好像披上了银纱,啊,这是一个多么美好的月夜呀,身边的穷兄妹是这样的穷苦,他们同样需要音乐,我一定要用我的音乐给他们带来快乐,给盲姑娘带来光明,贝多芬望了望穷兄妹俩,借着月光弹起琴来。
7.月光是这样的清幽,但是盲姑娘却看不见。
贝多芬的琴声给穷兄妹带来了什么呢?
课文上没有写,但是从哪儿我们可以知道?
8.通过贝多芬的琴声,引起皮鞋匠、盲姑娘的美妙的联想来写的。
现在我们看看下一节课文,哪些句子是写穷兄妹俩听琴声的事实,哪些句子是写穷兄妹俩因听琴声产生的联想?
(学生自学。
)
9.学生读写实的部分:
"皮鞋匠静静地听?
quot;,"皮鞋匠看看妹妹,月光正照在她那恬静的脸上,照着他睁得大大的眼睛"。
指名读。
引导学生体会这两处写事实的课文,从内容上讲是连贯的。
10.从事实引出联想,课文中用了哪两个词语?
(板书:
好像……仿佛……)
11.下面,我们先看皮鞋匠听着贝多芬的曲子,他好像看到了什么?
有几个画面。
学生自学课文分层次。
"月亮升起来了";"月亮越升越高";忽然海面上刮起大风,卷起巨浪"三个画面。
他们兄妹俩听着好像看到了这些美妙的画面。
12.(用简易画创设情境,理解课文词句,体会感情,伴随老师哼唱。
)
(1)语言描述带入情境:
现在我们也仿佛来到皮鞋匠的小屋里,站在盲姑娘身边,一起听贝多芬弹琴,想象也看到了课文上的一幅幅画面。
老师轻声地慢慢地哼唱《月光曲》起始句613613613613;我们也好像到了大侮,还看到了什么?
你们说,老师画。
(2)第一幅画面:
?
月亮应该画在哪儿?
为什么要画在海平线上?
(理解"水天相接")
?
边作画边指点:
"粼粼"指水清。
指导看插图:
听到贝多芬的琴声,皮鞋匠仿佛觉得月亮从大海上慢慢升起,这是一个平静的大海上的月夜,你们想这时贝多芬在怎样弹琴?
(贝多芬可能是轻轻地按起琴键,节奏也比较慢。
)
(3)第二幅画面。
叙述:
贝多芬继续弹着,皮鞋匠静静地听着,她又仿佛看到了什么?
(月亮越升越高,穿过一缕一缕轻纱似的微云。
)
?
"微云"是"小云"吗?
从整个句子看,是"一缕一缕轻纱似的"。
想一想,这儿的"微"是什么意思?
(薄)"一缕一缕"的微云又是什么样儿的,你们说老师画。
(边讨论边画图,
见右图)
?
这时贝多芬的琴声,一定比开始时怎么样?
(再回到插图,进一步把学生带入情境)
(4)第三幅画面:
?
描述:
皮鞋匠听着听着,觉得海上刮起了大凤,卷起了巨浪,这情景可以用一个什么词来形容?
(波涛汹涌)
波涛汹涌的大海上有没有月光?
从哪儿知道?
结合学生回答作画:
"雪亮的浪花一个连一个涌向岸边"(见右图)
?
指点:
可见仍然是月光照耀下的大海,那是一种欢乐的,令
人激动的情景。
?
引导再看图:
想一想皮鞋匠听了琴声,仿佛觉得大海卷起了巨浪,贝多芬在怎样弹琴,琴声怎样?
(贝多芬越弹越激动,身子也可能摇摆起来,节奏也越来越快。
)
13.描述性小结:
贝多芬的琴声把鞋匠带到了海边。
这儿,有平静的大海,有奔腾的大海;有柔和的美,也有壮阔的美。
但无论是平静的大海,还有波涛汹涌的大海,都有月光照耀。
这是多么美好、光明的景象,又是多么宽阔自由的天地呀!
14.皮鞋匠所联想到的,盲姑娘有没有想到和看到呢?
从哪儿可以看出?
(姑娘眼睛睁得大大的,她仿佛也看到了她从来没有看到过的景象--在月光照耀下的波涛汹涌的大海。
)
指点:
眼睛睁得大大的,好像看到了向往的那个光明美好的情景。
这一点还表现在哪儿?
(恬静的脸上。
)
释"恬静".脸上是"恬静的",表示心里很舒适的,很安逸的。
这波涛汹涌的大海,盲姑娘以前有没有看到过?
这琴声使穷兄妹感到快活,感到幸福,几乎忘掉了周围的一醉:
快乐得人迷了,时间比较长,程度比较深,忘掉了一切,就叫"陶醉"。
指导读:
"她仿佛也看到了,看到了她从来没有看到过的景象。
"
这里运用重复,强调看到了景象,是她从来没有看到的。
15.引导体会联想在文章中的作用:
这个传说之所以写得这么感人,这么富有美感,同在记叙中展开了联想有很大的关系。
引导对比:
如果把联想部分去掉,看文章会变得怎么样?
(不那么深刻感人。
)不信,可以读读。
指导读:
读这类文章时,要搞清楚哪是叙事,哪是联想,从而很好地了解文章的思想感情。
指导写:
作文时,不仅要把自己看到的、听到的写下来,有时还要把想到的写下来。
在记事中恰当地加进自己的联想,文章就会更加充实,表达的感情就会更加丰富、深刻。
男生读写实部分。
女生读联想部分。
16.照应前文指点;盲姑娘听到贝多芬的第一个曲子是"入神""激动",听了"月光曲"是"恬静"是"陶醉",我们想想看这个穷苦的盲姑娘此刻心里觉得怎么样呢?
她心里可能要说什么?
我们帮她说出来。
17.贝多芬说过,我的音乐只应当为穷苦人造福,而且说如果做到这一点的时候,我也是非常幸福的,这时贝多芬的心情怎么样,从哪个词儿说明他也很激动?
(飞奔)。
贝多芬在这样一个秋天的明月夜,走进低矮简陋的茅屋,为穷兄妹弹了一首又一首,这表现了贝多芬对穷苦人的同情和爱。
这个动人的传说本身,同样是一首很美的《月光曲》,这也表达了人民对贝多芬的爱。
所以课文用《月光曲》做题目,是很有道理的。
二、朗读全文。
三、创造性描述:
贝多芬回到客店记录《月光曲》时,当时他可能怎么写?
怎么想?
请你写一段话。
要求:
1.交代清楚时间、地点、人物、事情。
2.贝多芬在追记时,眼前可能出现了什么景象,学习在写事中加入联想。
注意用上"好像""仿佛",引出联想的内容。
学生描述。
总结:
学了这个美妙的传说,我们知道了贝多芬对劳苦大众的感情是很深的。
课文本身写的是关于《月光曲》创作的传说,其实这个传说本身也是一首动人的《月光曲》。
板书设计:
课后小结:
7*蒙娜丽莎之约
教学目标:
1.读读记记“探访、交涉、风采、赴约、淡雅、捉摸、衬托、幻觉、深远、有朝一日、大样彼岸”等词语。
2.有感情地朗读课文。
对照画面,了解课文中具体描写画像的部分,学习作者把看到的和想象到的自然地融合在一起的写作方法。
3.感受世界名画的魅力。
教学重难点:
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- 鲁教版 语文 第十 第二 单元
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