低年级识字教学中的困惑及对策.docx
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低年级识字教学中的困惑及对策
低年级识字教学中的困惑及对策
【摘要】识字、写字是低年级教学的重点,随着课程改革的不断深化,需要我们认真审视并着力克服当前语文课堂识字教学中出现的种种“失位”现象,明晰目标,促进课堂教学有效化,切实提高识字写字的信度与效度。
鉴于此,在多次深入课堂教学调研的基础上,本文针对一线教师当前的困惑,对识字教学中目标定位、情境的创设、方式方法等方面进行了阐述,借此激发学生识字的兴趣,培养学生自主识字的愿望,使之逐步形成识字的能力,为以后的阅读和习作奠定良好的基础。
【关键词】目标情境层次
小学语文是基础教育的重要学科之一,而识字、写字则是小学语文教学中基础之基础。
课改进入了第十个年头,教师的教学理念得以更新,“识字、写字是低年级教学的重点”这一观点已得到了教师们的普遍认同,其实它不仅是低年级学生的一个学习重点,而且是贯穿于整个义务教育学习中的一项重要任务。
但是在教学实践中,大家往往会被一些问题所困惑,从而影响了识字、写字教学的效果。
困惑一:
学生学习的随意性大,怎样激发他们识字的兴趣?
困惑二:
如何区分会认的字和会写的字?
教学时应该如何把握尺度?
困惑三:
新课标指出:
整个九年义务教育阶段,要求认识常用汉字3500个,其中3000个左右会写。
单是第一学段就提出“认识常用汉字1600~1800个,其中800~1000个会写”。
教材识字量大,该如何落实?
学生怎样才能扎实牢记?
困惑四:
专题识字课与阅读教学中的识字教学有何区别?
……
针对以上问题,我认为可从以下几个方面作尝试——
一、把握目标,准确识字
(一)认清课型,把握重点
低年级有专题的识字课,如识字1、识字2……,这类课型的重点是识字、写字、积累词语,短文或儿歌要以读为主,少讲或不讲,鼓励有能力的学生背诵,积累语句。
而由识字专题带出的课文《秋天的图画》《从现在开始》《窗前的气球》等,虽然在教学中也要重视识字、写字教学,但它是属于阅读教学课型。
在低段的阅读教学中,识字写字教学是阅读教学的重要任务之一,这是毋庸质疑的,但如果整节阅读课中都只进行识字教学活动,或者在整节阅读教学中只进行对课文的学习,对文本的感悟,我就觉得处理不当了。
因为阅读教学不仅承载识字教学的任务,还担负着积累语言、朗读教学三大主要任务。
那么我们在阅读教学中就应该将识字、朗读、积累语言有机地结合在一起,识字为阅读服务,在阅读中进一步巩固生字,同时做好词句的积累,而不能将三者割裂。
(二)研读教材,区分认写
《语文课程标准》明确提出,低年级识字要“认写分开,多认少写”。
人教版教材在每一课后面都安排了两类生字的学习,每一位语文老师在备课时都应该认真研读教材,区分清楚本课教学中哪些是要求“会认”“会写”的字,切莫胡子眉毛一把抓,加大了识字教学的难度。
同时还要关注学情,注意在这些生字中哪几个字是学生难记的,哪几个字是学生熟悉的,在教学时就要重点指导记住那些难记的字,想出一些更好的、更巧妙的方法帮助记住它,而对那些熟悉的字不必花费太长的时间下功夫,这样才能提高识字的效率。
(三)明确目标,准确达标
会认的字只需做到“见其形读其音”,只要求能认识、记得住,带有音节读得准,去掉音节能认识,去掉音节换个地方读得来,在语言环境中不读错。
不须过多的字形、结构、字义的分析,更不需要书写的指导。
用崔峦老师的话来说就是“不抄,不默,不考。
”
会写的字则要能读准字音,识记字形,写得正确、端正,了解字词在语言环境中的意思,逐步做到能在口头和书面表达中运用。
只有对这两类字的教学目标了然于胸,教学时才能做到有的放失、游刃自如。
二、创设情境,灵活识字
新课标除了对识字量作了明确规定外,同时还要求:
小学语文低年级识字教学要让孩子喜欢学习汉字,有主动识字的愿望。
因此,根据低年级学生的年龄、心理和语言发展的阶段性特征,我们在设计教案时,要以各种活动和游戏为载体,创设恰当、丰富、有效的识字教学情境,增加学生的识字情趣,提高学生的识字能力,促进学生的语言发展。
(一)创设字谜情境,在编中识字
低年级学生由于好动,好奇、喜新,课堂上利用这些心理特点,适当创设猜字谜情境,不但可以激起学生的学习兴趣,还促进了学生思维的发展。
教学时,可以根据字的形状或意义编成字谜,让小朋友去猜,去读,甚至可带领学生进行谜语的创编,充分调动他们的积极性,提高识字兴趣。
如二年级上册《识字7》可以这样导入:
今天老师给大家带来了几位动物朋友,它们是谁呢?
咱们先来猜一猜,好不好?
依次出示两则谜语:
1.说它象鸡不是鸡,尾巴长长拖到地,张开尾巴象把扇,花花绿绿真美丽。
(孔雀)。
2.不识字,把字排,秋天去,春天来。
(大雁)。
学生自由读,猜谜语,借机学习生字:
“孔、雀、雁”。
一年级下册《棉花姑娘》一课,则可以通过猜谜语来巩固生字:
1.小水珠落在舞台上(治)。
2.看见一分钱(盼)。
在学生兴趣盎然之际,借机引导学生能自编谜面让同学也来猜猜行吗?
学生可能会编出“王家兄弟学文化(斑)”等字谜。
这样的学习过程,不但调动了学生的积极性,还发展了学生的想象能力和表达能力。
(二)创设字理情境,在辨中识字
字理教学以字理解析为切入点,将一个个方块字变成一个个生动的故事和一幅幅生动形象的画面。
这种直观形象的教学,不仅激发了学生的好奇心和强烈的求知欲,使识字内化为自身需求。
更重要的是在学习的过程中,它让学生学会了观察与思考,受到文化的熏陶,了解了祖国语言文字的深厚文化内涵。
如在一年级下册《吃水不忘挖井人》一课,对“井”字的教学。
出示井图
师:
这是什么?
生:
一口井
师:
古时候,人们常常在井口处钉上几条木桩,这样,打水的时候,就不容易掉下井了。
你们瞧,
老师变出了一个什么字?
(课件演示“井”由图——抽象图——古体字——楷体字演变过程)。
师:
“井”字和我们学过的哪个字很像?
生:
“开”字。
师:
“井”字和“开”字笔数相同,都是四画,笔形几乎一样,你们能想出办法把他们区别开吗?
生:
“井”字像四条相互交叉的木桩,中间就是井口。
“开”字,上边一横是门闩,下边“廾”是一双手在开门。
一撇一竖不能穿到门闩上。
师:
真棒。
想得非常好,跟着老师写一遍“井”字。
生独立写一遍“井”字。
又如在全国第一届汉语拼音与识字教学观摩研讨活动中,吉林省的一位老师在执教二年级上册《识字5》时是这样设计的——
小朋友们坐得真精神,看你们的眼神我就知道咱们班的孩子一定都很聪明!
老师写一个汉字,考考大家,看你们能不能认识这个字。
板书甲骨文“
”字。
在古代,甲骨文中的“多”字就是这么写的。
古人把汉字造好后,在使用中又不断地修改完善。
比如,这个“多”字就经历了这样一些字形的演变。
(播放“多”字的字形演变)才变成今天这个样子。
每一个汉字都有自己的历史,自己的故事,自己的道理。
我们今天要学习的《识字5》就处处讲到这个“多”字。
字理知识的介绍,让学生惊喜地发现,原来汉字是经历这样的演变而来的。
在整个识字过程中,学生通过联想,把抽象的汉字符号和形象的图画加以联系,使汉字在脑中变得富有趣味性,更易于记忆,同时教师也达到了培养学生丰富想象力和表达能力的目的。
(三)创设图文情境,在赏中识字
对于低年段的学生来说,直观的、生动的、形象的事物或者画面更具有吸引力,正如苏霍姆林斯基所说“识字教学应当跟图画紧密结合起来”。
结合教材教学特点,可以采用图画与文字同步出现的形式,加深学生的印象,做到词中有画,画中有词,借画学词,赏画解词。
如在一年级下册《识字3》生字中,“朝霞”和“碧野”是学生不易理解的词语,其中包括“朝”、“霞”、“碧”三个生字。
根据学生的年龄特点,可以选择图片欣赏学习生字词的方法。
在课堂上,借助精美的图片,把一幅幅太阳刚刚升起,照耀着云彩的图片展现在学生眼前,学生的目光一下被吸引了,通过观察图画和适当引导,学生逐渐发现所有的图片都是早上,而且是太阳刚刚升起的时候,这时,顺势引导学生,记住“朝”的字义。
同样,借助碧绿的原野图片,让学生感受鲜明的色彩,引导学生知道“碧”是青绿色。
这样,学生既感受到了词语的美,又理解了词义,当再次认读时,学生读得不仅仅是生词了,而是带有画面的词语。
(四)创设生活情境,在引中识字
《语文课程标准》指出:
“识字教学将儿童熟识的语言因素作为主要材料,同时充分利用儿童的生活经验,注重教给识字方法,力求识用结合。
”因此,在课堂教学中,要注重联系学生的生活实际,引导自主识字。
一年级上册《自选商场》教学片断——
师:
今天的语文课,我们要去一个特别的地方。
听说,那儿藏着许许多多的宝贝。
同学们想不想跟我一块儿去那个地方寻宝?
(课件出示:
自选商场图)
师:
这是哪里啊?
——自选商场。
(生齐读课题,师注意正音。
相机进行“商”“场”两个字的学习)
上课一开始,老师就注重学生的亲身体验,创设了与生活息息相关的商场情境,让学生在生活情境中识字。
又如教学一年级上册《在家里》一课,学生认识了“沙发”“茶几”“台灯”“电视”等词语后,可以布置一道生活拓展题:
1.收集生活中哪里有今天学到的生字。
2.你家还有哪些家具?
给它们贴上标签(粘贴词语)。
语文的外延等于生活,创设生活化的学习生活情境,把识字教学渗透于学生的生活,让学生体验到语文学习的乐趣,实现了对语言的感悟、积累和拓展运用。
(五) 创设游戏情境,在玩中识字
从心理学的角度看,游戏活动符合低年级学生心理发育的特点,学生对游戏活动极易产生兴趣。
在教学中不断地改进游戏,创编生动、活泼、吸引学生的游戏,让学生在游戏中体验快乐,在游戏中学会知识。
1.开展竞赛活动
将游戏竞赛活动贯穿于识字教学中,让学生在愉快的情境中识字。
如“手拉手,看谁朋友多”的扩词活动中,让全班学生一起为“雨”字找朋友,“雨点、雨衣、下雨、雨伞、风雨、雨水、春雨……”这足以显示出学生学习语文的潜力。
还有走迷宫、摘果子、找朋友、猜生字等都是大家常用、喜欢的竞赛形式,调动了学生识字的积极性,活跃了课堂气氛,又培养了学生的识字能力。
2.做对口令的游戏。
对口令游戏这种师生之间、生生之间“同台唱戏”的形式,改变以往沉闷的课堂教学方式,使师生之间显得更加和谐、融洽。
如师说:
拎拎拎东西的拎;学生答:
明白,就是提手旁的拎。
或者师说:
我出桶;学生答:
我对木桶的桶(师生互对口令)。
然后让学生同桌练习对口令。
全对的,给他大拇指表扬;错了的,教教他;又对又快的,送给他两个大拇指。
3.玩“扑克牌”游戏
“扑克牌”是学生平时生活中喜欢的一种游戏,认知面广,几乎学生都会玩。
移植到课堂中进行改良,便成为帮助学生识字的好帮手。
即要求学生将已经学过的或即将学到的生字制作成扑克状的识字卡,课堂上组织同桌或前后位同学玩扑克游戏,边出“牌”边读出字音,不认识的或读错的先放在一边,谁先出完“牌”,谁就是“识字小能手”。
而那些没有及时打出的牌上的字,学生可以及时请教同学和老师,把手中的牌继续打完。
此外,找朋友、送迷路的朋友回家、闯关游戏、添砖加瓦等也是学生喜欢的游戏形式,就这样在玩中巩固识字,进行扩词练习。
有时还可以让学生做“换偏旁变字”游戏,学生也很有兴趣。
这样从分到合,从合到分,从整体到部分,从部分到整体,既有趣味,又锻炼了学生的思维。
(六) 创设问题情境,在诱中识字
低年级的学生注意力不易集中,枯燥的生字,很难激起他们的兴趣。
于是,在教学生字中适当引入一些故事作为讲授生字的媒介,培养他们学习生字的兴趣。
如教学二年级上册《北京》一课“阔”字时,穿插了一个故事:
一天工匠为曹操做了一扇门,曹操看后什么也没说,只在上面写了一个大大的“活”字,工匠们百思不得其解,他们想啊想,谁也猜不透这葫芦里究竟卖的是什么药。
同学们,你们能帮助他吗?
想一想,在门上写个活字是什么字?
这个问题激起了学生的兴趣,他们积极思考,教师适当提醒,诱导学生说出“阔”字,并让他们理解。
其实,曹操是嫌门太阔,阔就是宽的意思。
门宽,工匠们把它改窄了,曹操也就得到了最称心的宫门,这样教学识字不仅让学生记住了生字,还让他们理解了字义。
三、理清层次,扎实识字
《课标》在阶段目标中将每个年段的第一个目标定位为“识字与写字”,可见,识字与写字之间密不可分。
尤其是对于低年级来说,识字写字应该与阅读教学并重。
这就要求,我们的识字教学应该追求一种省时、扎实、高效的境界。
生字的教学一般有以下五个环节:
(一)感知
心理学认为,“人对事物的第一印象是十分重要的”,“人对事物的认识一般总是从整体开始的”。
因此在教学生字时,初次的出现要给学生以强刺激,加深对生字的第一印象,如利用声音、图像、动作、情境等加强汉字与事物的联系,同时要完整的出示生字,给学生一个整体感。
老师们经常会将认字与图片结合起来,在出示图片的同时文字和拼音也同时出现,这样能刺激人的视觉神经,带来视觉上的冲击力,给学生留下形象、直观、深刻的印象。
一些象形字,还可相机渗透起源、字理等知识。
如“笑”字篆文是这样写的:
,那
和
像什么呢?
观察后发现:
足字头像眉毛,大字多像一个人在扭动身体,挥臂起舞,高兴的连眉毛都笑弯了。
(二)认读
教学中,要采用齐读、分组读、开火车读,男女生赛读、小老师带读等多种形式来认读生字,让识字教学中的“读”丰富起来,也能从中发现孩子们的错误并及时纠正,真正把“读”的教学任务落实,课堂气氛也变得更加活跃。
同时在识字教学中目标要明确,朗读方法要灵活,要有目的、有步骤地用不同的形式进行。
如我市陈德兵老师在执教二年级下册《宿新市徐公店》一课的生字时,就是让学生先带拼音读,然后去掉拼音再读,把它放在词语中认读,又把它换一个语言环境放在生活中去认读,再放在文中的古诗中去读。
多种生动活泼的方式复现课文中的生字,调动了学生多种感官参加活动,使学生始终处于兴奋之中,在玩乐中不知不觉和生字宝宝交上了朋友。
(三)识记
目前常见识记生字的方法有:
加一加、减一减、换一换、合一合、比一比、编一编、猜一猜等。
为避免生字教学的枯燥、僵化,在学生学会生字的读音后,我们更要鼓励学生用自己的方法识记生字,启发他们自己动脑筋想办法记住字形,激发学习的兴趣,开发学习的潜力。
如有位老师在上二年级上册《坐井观天》一课生字教学时就非常善于引导,在老师的点拨下学生各抒己见。
有的学生说“信”是这样记住的:
右边的“言”就像一个邮筒,有个人站在旁边,拿着一张纸一样的东西往邮筒投,这就是“信”字。
也有的学生说:
“沿”字的右边那个口就是一口井,上面的“几”字没有勾是井水的波纹,井里有水所以是三点水,因此我也记住了“沿”字。
课堂上,始终以学生自主学习为宗旨,学生的主体地位得以充分体现,在愉悦的环境中,识字教学的目标得以轻松落实。
(四)书写
“写字是一项重要的语文基本功,是巩固识字的手段,对于提高学生文化素质起着重要作用,必须从小打好写字的基础。
”低年段是良好习惯养成的重要阶段,我们老师对写字教学更要高度重视,认真细致有趣地指导学生练习写字,引导学生掌握基本的书写技能,养成良好的习惯。
写字指导一般要分以下步骤:
1.观察字形
在师生动笔写字之前,要让学生观察生字的字形特点、笔顺规则、关键笔画以及生字在田字格中的位置等,以便指导书写时引起学生的高度注意,从而使学生把字写得匀称、美观。
指导观察时,尽量不要拘泥于对每个字逐一细致的指导,应多从整体上入手,引导学生能发现字的规律及写好字的方法,比如引导学生发现有些字是左右结构中的左窄右宽,有些字是左宽右窄,独体字时,要让学生掌握笔画笔顺,关注主笔的占位……特别是一年级是书写的起步阶段,老师更要细致指导,二年级的写字指导不同于一年级,可以有轻重之分,简单一些的字可以略放手,字形复杂的字可作为重点指导。
2.范写指导
为了帮助学生掌握规范书写的基本方法,养成良好的书写习惯,教师要有重点地在田字格中书写示范。
教师的范写是最直观、最形象、最生动、最切实的指导,每节识字课,必须要有教师的范写,切不可用多媒体代替,范写要正确、秀美。
学生在观察教师范写的动态过程中,分析、感悟,在感悟中伸出小手书空,把感悟的要点用手指比画出来、表达出来。
3.描红试写
教师范写后,要让学生在课本上先描红再临写。
此时,教师要走下讲台,巡视学生的书写方法,纠正学生的不良姿势,促使学生养成提笔即写规范字的良好习惯与正确的书写姿势。
4.展评激励
学生练写后,教师要对学生的书写进行展评,有针对性地选择优秀、中等或中下几个层次的书写进行集体展评,及时给予鼓励与帮助,奖红旗、星级评定,都是激发学生的写字兴趣的途径。
同时,还要引导学生同桌间互评、小组内评定,让人人都参与评价,人人都得到评价。
5.二度评写
在展评之后,针对所提出的问题进行及时的改正,把重写后的字再次展示、对比,将写字落实到底。
我们低年级必须重视写字指导。
课堂上一定要有指导书写的环节,并且要有时间的保证,让学生在课堂上安安静静、认认真真地写字。
一般练习书写不要超过三个,但要求孩子做到一个比一个写得好。
在每天的语文课中,至少安排10分钟的时间给学生写字。
这是课标新提出的要求:
随堂练习,天天练习。
而随着要求会写的字组成的字越来越多,建议多写词,少写字。
(五)巩固
人的记忆都是有周期的,学过的生字长时间不用自然会遗忘,更何况新教材对低年段识字量大幅度增加,便容易出现“生字回生”的现象。
生字回生,是一个普遍存在的问题,也是正常的现象。
对这个问题的解决办法没有捷径,只有不断地巩固、不断地复现。
具体有以下方法:
1.利用文本,朗读巩固。
新教材的选文非常具有儿童情趣,内容通俗易懂,语调琅琅上口,为我们的教学创造了很好的条件。
每一课要求认识的生字,都在课文儿歌中呈现出来。
这种编排体现了字不离词,词不离句的特点,我们要正确认识短文作为识字载体的作用,充分利用好文本资源,教学中通过反复朗读课文,帮助学生巩固生字,在反复读文的同时,生字也会不停地复现,这是复习巩固生字较为有效的方法。
2.情境创设,当堂再现。
利用短文、句子、儿歌、顺口溜、竞赛、游戏、故事等形式,让生字多次见面,做好堂上的巩固。
但是在编写儿歌或顺口溜时要注意两点,一是所创编的内容意思要与原文接近;二是尽量把课文中出现的生字编写进去,既达到巩固生字的目的,又整体回归了课文。
如:
《我要的是葫芦》——葫芦藤上挂葫芦,每天盯着把它夸。
可恶蚜虫来作怪,慢慢变黄痛心哇。
邻居好言劝医治,不听劝告后悔了。
《一株紫丁香》——今天是个休息天,伸伸懒腰心真甜。
小院飘来歌阵阵,消除疲劳不困倦。
摘下牵牛花一朵,向您说声:
老师,辛苦了!
3.课外阅读,巩固识字
“读中识,识中读;多读多识,多识多读”是语文教学新理念,阅读也是学生巩固识字、提升识字量的极佳途径。
绘本以其鲜艳的色彩,鲜明的主题一直深受孩子们的喜爱,也是国际公认绘本是最适合幼儿与低年级孩子阅读的图书,老师通过对绘本阅读的推荐和指导,让识字少的孩子可以借助拼音阅读,在帮助孩子识字巩固生字的同时还有利于孩子巩固汉语拼音。
相信课外阅读不但会发展孩子的语言,培养语感,启迪思维,还会更好地帮助学生复习巩固生字,让孩子轻松地完成第一学段的识字目标。
4.联系生活,日常识记
一节课40分钟的时间是有限的,我们应该引导学生将识字的方式外延。
商店的名字,广告标语,商品的名称,旅游的景点……这些都可以成为我们识字的途径,慢慢地,学生会有意识地搜集一些商品包装袋、商标等,自主学习汉字,感受识字的乐趣。
如“奶茶”、“QQ糖”、“小熊饼干”、“娃哈哈”、“旺旺雪饼”这些字,都是学生在生活中渐渐认识的。
让学生把这些字做成“剪贴报”,并定期开设“识字明星卡”“识字小能手”“识字小老师”等多种奖项来鼓励儿童识字,这样一来,不仅养成了学生识字贴报的好习惯,更重要的是培养了学生自主创新的精神和读书读报的习惯。
学生的识字量增加了,巩固率提高了。
而“剪贴报”的方式也吸引学生,既让学生感受到生活中有语文,生活中学语文,也在学生的兴致中巩固了生字。
“人生聪明识字始。
”识字教学是小学语文教学的起点,也是启蒙教育的开端。
只要老师能巧妙利用活动和游戏,创设丰富多彩的教学情境,循序渐进地进行识字教学,使学生主动识字、快乐识字,才能切实提高课堂教学中识字教学的实效,为学生良好语文素养的形成打下坚实的基础。
参考文献:
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4.《新课程小学语文探究性教学实例》,宁波出版社,金感芳主编。
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