幼儿园大班语言活动优质公开课《花婆婆》教案.docx
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幼儿园大班语言活动优质公开课《花婆婆》教案
幼儿园大班语言活动-优质公开课《花婆婆》教案
《花婆婆》
(赠送视频+PPT课件、教案)
教案设计思路:
《花婆婆》的设计中,我选择“桂花”作为内容时,因为预计孩子对桂花的开放季节是盲点,所以,预设了“桂花是在过中秋节时开放的”和“八月桂花香”。
有老师质疑:
“八月”孩子会和阳历的八月混淆。
于是,有了以下的讨论:
“八月,孩子以为是夏季的八月……”
我问“有道理,那么怎么办?
还要不要说这句话?
”
“不要说了。
”
“我觉得,很好听的,要说的。
”
“是啊,很好听的,说吧。
”
我说:
“要说的,那么怎么说?
”
“解释一下。
”
我问“怎么解释?
”
“不要解释了,很啰嗦的!
”
“中秋节的八月十五,了解的孩子就没问题的。
”
一男老师:
“我觉得,看现场反应,孩子有疑问就解释,没有疑问就不解释。
”达成共识。
这让我想到了,我的另一个教学《春天里》。
孩子说:
“春天里花儿都开了。
”我接着:
“是啊,当我们看见花开的时候,幸福就要来了,这叫‘花开是福’”。
孩子很乐意地跟说着。
一天,在楼梯上三个孩子与我擦肩而过,一女孩摸着我包上的花饰品“好漂亮啊!
”一男孩接着说:
“花开是福!
”噢!
欢乐顿时洋溢开来……
所以,在幼儿园的生活中像“八月桂花香”这样的好诗句,让孩子感受另样的好听的话,也从点滴处传承着中华的文明。
提问的逻辑程序乱了?
在《花婆婆》中,关于蔓延的花卉的提问设计是:
你知道什么花在什么季节开放吗?
你还知道其他的花的名字吗?
有学员提出这个问题的难易程度颠倒了。
没错!
问题1:
你知道什么花在什么季节开放吗——它引导开展二维思考。
问题2:
你还知道其他的花的名字吗——它只引导单向思考。
一般的,问题引导着活动的开展。
先易后难,符合一般的逻辑。
可是,现场要观察,孩子对于花卉的经验有多少。
如果,孩子的花卉经验积累比较正常的,那就“先难后易”,因为,“先难”让有着一些四季花卉经验的孩子,极力地搜寻自己的记忆,需要集中精力。
而“后易”让绷紧的思维,稍稍地“松了一口气”,学习积极性依然很高。
如果,孩子的花卉经验很少。
那么就要“先易后难”,因为,“先易”让孩子在少有的花卉经验中,回答相对简单的问题,再从孩子知道的花卉出发,开始思维的二维思考,但这时“后难”,往往带有“接受”的性质,如***是什么季节开放的呢……其实啊,***是在夏季开放的……
本次活动,提问是“先难后易”。
孩子“先”愣了几秒,渐渐地有5个孩子相继回答,“后”来,孩子的回答很踊跃,有些刹不住,场面因孩子的自信而热烈。
这让我想起了另一个教学场景:
《百家姓》最后,我出示中国响当当的名字的人物照片时,出示顺序的原则为:
从近到远。
可是,观摩课现场,孩子从姚明、刘翔到杨振宁,声音越来越轻,情绪越来越低,(这在平时,无所谓。
但观摩课要照顾看课者的体会和感受),于是,为保持孩子的学习兴致,我在杨振宁后,出示了周杰伦,孩子的情绪又一次走高。
在这样的高潮中结束,一切意犹未尽。
这样的设计,打破了一些原则和逻辑,但却从孩子角度出发,遵循了孩子的规律。
所以,为了孩子,我们不妨打破成人的逻辑。
活动目标:
1、体会“做一件让世界变得美丽得事情”的美好。
2、理解故事并对四季的花卉感兴趣,乐意不同的韵律节奏进行表达。
活动准备:
1、四季特征明显的花:
迎春花、桃花、油菜花、荷花、玫瑰、菊花、桂花、红梅、腊梅、水仙花、白玉兰。
2、《花婆婆》PPT(联系我们的XX空间免费赠送)。
3、儿歌“四季花开”:
暖和的春天来到了,什么花儿朵朵开?
炎热的夏天来到了,什么花儿朵朵开?
凉爽的春天来到了,什么花儿朵朵开?
寒冷的春天来到了,什么花儿朵朵开?
(备有:
我们种的什么花儿开)
4、背景音乐。
过程与记录:
一、听故事。
1、引出活动:
老师:
今天带来一个故事(出示PPY),认字吗?
《花婆婆》。
婆婆是个什么样的人?
花婆婆是干什么的?
——这里对故事题目的展开,既是激发对故事的喜欢和期待,又是引导孩子情绪渐渐投入的必须过程。
在活动中:
老师:
婆婆是个什么样的人?
孩子:
老人。
老师:
花婆婆是干什么的?
孩子:
种花的……买花的……喜欢花的……
2、讲述故事
老师:
到底是干什么的?
我们听听故事。
(音乐起)
(讲到:
第三件事后,插问)。
老师:
小女孩答应爷爷要做哪三件事?
孩子:
做让世界变得更美丽的事……到世界去逛逛(老师:
就是去旅行)……在海边住……
3、继续讲故事。
二、四季开的花
1、说说四季开的花:
讲到“花婆婆”准备种花时,引发交流四季开的花。
老师:
花婆婆想,如果海边开满了鲜花,世界一定变得更美丽;如果海边一年四季都开满鲜花,世界一定变得更美丽。
老师:
那么,你知道什么花儿会在什么季节开放吗?
——从这里,延伸出另外的学习内容:
关于花卉的活动。
我认为,尽管故事最能凸现的是情感教育,但情感认知也需要现实认知作基础。
所以,一个故事一定蕴含着认知或其他的学习因素。
另外,孩子在一段时间的集中学习,也需要变换不同的学习内容或方式,才能保持学习热情,所以,这里的“走神”,对主题和孩子的学习,都是有用的。
只是,这时的故事,已经是孩子的认知活动的平台了。
在活动中
孩子:
桃花是在春天里开得……荷花是在夏天里开的……
老师:
除了这些花,你还能说出其他花的名字吗?
孩子:
梨花……康乃馨……(很踊跃)。
——这里的两个问题,前者难,后者易。
按逻辑,应该先易后难。
可是,现场要观察,孩子对于花卉的经验有多少。
如果,孩子的花卉经验积累比较正常的,那就“先难后易”,因为,“先难”让有着一些四季花卉经验的孩子,极力地搜寻自己的记忆,需要集中精力。
而“后易”让绷紧的思维,稍稍地“松了一口气”,学习积极性依然很高。
如果,孩子的花卉经验很少。
那么就要“先易后难”,因为,“先易”让孩子在少有的花卉经验中,回答相对简单的问题,再从孩子知道的花卉出发,开始思维的二维思考,但这时“后难”,往往带有“接受”的性质,如***是什么季节开放的呢……其实啊,***是在夏季开放的……
本次活动,提问是“先难后易”。
孩子“先”愣了几秒,渐渐地有5个孩子相继回答,“后”来,孩子的回答很踊跃,有些刹不住,场面因孩子的自信而热烈。
2、分一分:
四季不同的花。
老师:
其实,我们现在知道的花的名字有7000多种。
我准备了一些花的照片,你和朋友两人一起,去认一认:
这是什么花?
是在什么季节开放的?
把它们放在相应的字卡的下面(字卡为:
春天花儿、夏天花儿……)
孩子:
(操作)。
——这时应该关注不认识字的孩子。
老师出示字卡时,孩子跟读一边。
重点把握:
桂花:
是在夏天过后的中秋节时开的,中国人常说:
八月桂花香。
玫瑰:
这是红玫瑰,红玫瑰是在火热的夏天,开得最红。
在活动中:
孩子:
玫瑰是冬天开的
老师:
红玫瑰是在火热的夏天,开得最红。
孩子:
桂花,不知道……
老师:
它是在中秋节开放的……
孩子:
夏天……秋天,中秋节当然是秋天……
老师:
没错,是秋天。
中国人关于桂花的诗叫:
八月桂花香。
孩子:
对,八月十五中秋节。
3、唱一唱:
四季花儿开。
1]老师:
还有许多花,会在四季里开放,这真是件美好的事。
如果,我们可以把花儿在四季
开放的事,唱出来,也是一件很美好的事。
这里有一些儿歌,我们一起有节奏地唱唱看。
——这里既帮助孩子认字,又有了节奏的范式。
在春、夏读完后,提问:
刚才是用手来打击节奏,还可以用什么来打击节奏?
(提示:
脚,动作都可以表示节奏)
在活动中,请一个孩子回答:
迎春花。
孩子回答得节奏完全相符。
于是,孩子和朋友两人选一种花各自练习,一问一答。
老师提示:
节奏和别人不一样,那会更美好。
交流中,两个女孩用转腕动作表示节奏,大受赞赏。
两个女孩用手击头打节奏。
老师:
节奏倒是表示出来了,头受伤了,这事情就不美好了。
所以,不要打头。
孩子:
桃花桃花朵朵开。
老师:
瞧,重复“桃花桃花”真好听,多美!
2]老师:
出示“我们种的什么花儿开”(让孩子感受16分音符的节奏),是水仙花,怎么唱着回答?
女孩子节奏完全正确,大家跟着学一次。
老师:
啊,这真是件美好的事情!
——其实,这里的感叹,都是为让孩子感受现实中的“做一件让世界变得更美丽的事情”,为后面的情感深化的环节作铺垫。
三、一件美好的事
1、回归故事。
老师:
花婆婆知道了那么多四季开放的花,写信买了许多花籽……可是,孩子们也不知道将
来会做什么!
2、美好的事情。
老师:
你觉得做什么事,可以让世界变得更美好呢?
——深化“美好的事情”,让孩子拥有
一个短暂或许是永久的理想。
孩子:
(愣了10多秒)念儿歌……
老师:
对,唱歌可以让世界变得更美好!
孩子:
做花,做纸花、布花,会让世界更美好!
老师:
是啊!
那些纸花、绢花可美丽了!
孩子:
弹琴。
我弹的钢琴声传到许多人家里,世界就变得更美好!
老师:
啊!
真的美好!
孩子:
我要保护世界……
大家:
啊?
孩子:
让大家知道,不要在水里扔垃圾,小河就变得更美好!
老师:
对!
小河一美好,世界也就更美好!
孩子们,你们已经知道了做一件让世界变得更美好的事情。
请你记住这件事情,努力去做这件事情。
知道吗?
等你们长大了,世界因为有你们,会变得更美好!
——孩子想的美好的事情,都很实际,那是前面的伏笔所致。
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