在游戏中顿悟以体验幼儿学习方式的园本教研为例.docx
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在游戏中顿悟以体验幼儿学习方式的园本教研为例
在游戏中顿悟——以“体验幼儿学习方式”的园本教研为例
校本教研;z丧工=I£
在游戏中顿,晤
以"体验幼儿学习方式"的园本教研为例
余小丽
20"10年第4期
摘要:
本文通过游戏体验式园本教研案例,介绍了园本教研活动的实践策略,并尝试让教师将自己当成幼
儿,在幼儿的游戏中去体验幼儿的学习方式.这种进入内部的体验游戏活动,是一种有效的园本教研形式.
关键词:
园本教研;体验学习;游戏
作者简介:
余小丽(1975一),女,浙江余杭人,杭州市余杭区新星幼儿园,幼教一级教师;主研方向:
学前教
育:
邮编:
;311100
了解幼儿,了解幼儿的学习方式,是一切教育的基
础.这些年来,我们将教师专业成长的基点放在研究幼儿
身上,观察解读幼JLT~H何学习,如何形成概念,如何理解
教学内容,如何完成知识的建构等,并由此展开广泛讨论
与积极思辨.
一
唤醒教师
1.在情境中唤醒教师的问题意识
在情境中先唤醒教师的原有经验.激起教师发现问
题的意识.在研讨"幼儿是如何学习科学的"话题时,教师
们纷纷表达了自己的看法:
幼儿通过动手"做科学"来学
习科学:
通过询问自己感兴趣的问题,通过开放性的探究
活动来探索问题的答案:
幼儿是在探索的过程中建构属
于自己的知识……那么是否所有的科学课程内容都必须
在做中学呢?
是否所有的科学内容是可以转化为幼儿操
作的活动呢?
如果没有操作,幼儿又是如何学习的呢?
这
些问题引起教师兴趣.
教师在讨论中发现,通过观察和实验,我们可以了解
许多科学现象.如通过实验研究糖的溶解,温度计的变
化,物体的沉浮等,通过饲养活动观察小兔子吃什么,小
蝌蚪的变化等.但还有许多现象是我们无法直接观察和
实验的.比如《动物》主题中的"动物保护色"现象.无法亲
临自然世界现场观察,也无法实验验证.遇到这类科学内
容我们该如何支持幼儿的学习,如何让幼儿自我建构知
识的过程变得更有效?
2.在问题中唤醒教师的研究意识
有了问题,教师产生迫切寻求答案的积极性.教师们
对El常进行此类内容的教学方法进行了梳理和分析.
一
种教学方式是通过和幼儿一起收集视频,图片等
资料,通过对视频,图片内容的观察,讨论来了解动物保
?
38?
护色有哪些,动物保护色的作用等.大部分教师觉得这种
方法直观简便有效,是最常使用的方法.但也有一些教师
提出质疑:
孩子们通过看图片.看视频.所获得的知识是
间接的;用语言交流代替科学操作,这不太符合幼儿自我
建构知识的规律:
通过视频直接告诉幼儿相关的知识经
验,效率很高,幼儿虽然很快就知道动物保护色的作用,
但因缺少直接体验.压缩了幼儿直接的感性经验.
另一种教学处理是忽视这类内容,即不能直接操作,
观察实验的,都忽视.对此教师也提出不同的意见,这些内
容在课程中是不可或缺的,幼儿需要了解这些自然现象以
便更好得认识世界.何况这些内容幼儿是非常感兴趣的.
什么样的教学才是最有效的呢?
教师的研究意识被
唤醒.我们意识到,教师只有真正理解幼儿是如何学习科
学的.才可能更好得去改变自己的教学行为.
二,游戏体验
教师过去常常是站在幼儿的旁边,作为一名旁观者
对幼儿的学习和表现进行外部的观察和描述,从而了解幼
儿的学习方式.如果教师进入对象,甚至成为对象,与对象
融为一体,去体验幼儿的学习过程,顿悟幼儿的学习方式.
进而改善自己的教学行为.体味到教学的乐趣.为此我们
不断摸索一些能让教师从中"顿悟"的游戏.
案例1:
体验游戏"动物和猎人"
为了让教师体验"动物保护色"这类看似无法直接操
作实验的内容也可以在探索活动中学习.我们设计了一
个建模游戏.
在会议室内铺上一张绿色的地毯,上面撒上几百根
各色牙签,包括牙签本色,红色,绿色,蓝色等数种不同颜
色.游戏中请每位老师在10秒钟内尽可能多地捡牙签.
游戏结束后,对教师捡到的牙签数进行统计分析,看看捡
到的牙签哪种颜色的最多,哪种颜色的最少.统计结果是
红色最多61根,绿色最少8根.然后请教师从游戏的过
程与结果的统计中,谈谈自己的感悟.
每位老师对游戏的结果感到非常惊异,并感悟深刻.
张老师:
我也带科学活动,对一些只能看看图片,收
集的资料的科学内容,一般忽略不进行.觉得"做中学"比
较适合幼儿学习科学,平时开展地比较多.通过这个游
戏.我感觉可以把忽略的东西重新捡回来,只要我们能设
计一些游戏,如像动物保护色一样的建模实验,也能让幼
儿对这些内容有直接的体验.
王老师:
这个游戏材料简单,简直太妙了!
对我们来
说,有的知识永远不会忘记,有的知识很容易忘记,如那些
完全从书本上间接得到的东西,可能很快就忘了.但如果
有了亲身体验,就不容易忘记,这正是我们要给孩子的.
程老师:
游戏没开始时我就在观察这些牙签.首先看
到红色,然后是本色,兰色跟地毯颜色很接近,而绿色牙
签根本没看到.这样的游戏不仅给幼儿直观的体验,我们
老师对动物保护色更有了一次新的体验.
而更多的老师恍然大悟的是,原以为不可以实验的
内容,竟然可以这样来进行.看来换一种思维方式,很多
事情都会变成可能.
案例2:
体验游戏"我们也来观察"
观察学习是幼儿重要的学习方式之一.教师在布置
观察任务的时候,经常提的问题是"你看到了什么".问题
很开放,但观察的针对性不强.幼儿观察应该是开放的,还
是要有清晰的目的?
我们让教师也来体验一次观察游戏.
将教师分成两组,每组一根点燃的紫色蜡烛,第一组
清晰地告知观察要求及任务:
请仔细观察,用你们的五感,
视觉,嗅觉,触摸等方法,写出蜡烛的20个特征.第二组只
提任务,请写出蜡烛的特征.游戏结束后对教师的观察结
果进行分析反思,谈谈通过观察游戏.你感悟到了什么?
游戏结果是:
第一组教师较好得完成了观察任务.写
出了蜡烛的20个特征,如蜡烛是紫色的,蜡烛摸上去冷
冷的,硬硬的,蜡烛的火光有不周的颜色,手伸到火苗处
不太烫,蜡油会顺着蜡烛壁流下来,蜡油溶化后成为无色
的液体.第二组的教师不知道自己要观察什么.很困惑.
最后只写出了10个特征,其中一些特征并非观察得到.
如蜡烛好像在哭,蜡烛能烧多久?
一
位老师说:
观察蜡烛真是一件很不容易的事听到
任务时我心里就犯嘀咕,今天到底要我干什么.我说得对
不对,我说得答案有没有符合要求.由此想到平时让幼儿
观察,他们大概也是如此,可能也在想自己的回答有没有
符合老师心里的答案.
也有老师说:
观察蜡烛明确需要写出20个特征.本
来觉得观察得差不多了,但数一数还不到20个特征,于
是又去想办法,想想还有哪些感官没用过.如鼻子没闻
过.就闻闻.真的让我闻到了薰衣草的味道.看来有了明
确的任务,观察者就会不断的想办法去完成.相信今后我
们在活动中给幼儿清晰的观察任务,他们也会如此.
也有老师如是说:
我的科学素养比较差,观察蜡烛油
时只是觉得它很美.听了老师们的观察结果,发现有的表
述科学性强一些,有的想像力丰富些.其实幼儿也是这样,
有的想像力强一些,有的科学性强一些.科学活动提问时,
想像力丰富的小朋友表述的可能不是真正观察到的现象,
因此老师的提问要有指向性,并具有一定的开放度.无目
的的开放.以为是尊重孩子,其实教育价值就弱了.
韩老师:
一开始观察蜡烛时我坐得比较远,因此凭空
想像了一些答案:
后来走近了,看到现象就真切多了.我
就想,平常老师将东西拿在自己手上让幼儿观察,有些孩
子离得比较远,根本观察不到细节,以后活动中,应让幼
儿近距离观察.
我们的老师从旁观者的角度转向游戏的主角,在观
察游戏中.在直接体验中感悟到了很多.
三,视界融合
教师的专业成长总是受到两大视界的影响.一个是
文本视界,从文本中教师们获得理论性的知识,比如通过
建构主义理论学习了解幼儿是如何学习的.另一个是实
践视界,如在教学实践过程中发现幼儿学习的特点.教师
的学习以"实践视界"为出发点,是一种不断以新的视界
取代原初视界的过程.如果只关注文本视界,教师就被动
地去发现"文本"中的原意,消极地接受,而生成不了一个
新的意义视界.我们试图通过让教师亲身体验幼儿的学
习,让教师的文本视界与实践视界融合.
1.一种理念
正如朱家雄教授所述,在"园本教研"中,我们不应该
去点评或认同孰是孰非.达成某些"共识",而是应该通过
体验和反思去建构属于教师自己的实践性智慧.教师们
通过理论学习可能早就知道"幼儿是在操作探索中学习
科学的,应为幼儿学习尽可能地创设探索的机会:
科学观
察的提问需要开放,但要有指向性的开放",但通过自己
在游戏过程中的发现,体验获得的感悟,是完全由教师自
己建构的,这些理念属于他自己.
2.一些思考
触动人心的体验后肯定会有一些意想不到的思维碰
撞火花,教师由内而外地有了一些深刻的思考.如在建模
游戏后教师说:
我们简单地把一些科学内容认定为可以
直接操作,一些内容认定为不可以直接操作,这也折射出
自己一种固有的思维模式和一种追求状态.其实转变思
维模式,科学也需要想像,需要创新,认为只能灌输的学
习完全可以变成让幼儿直接体验的学习.
在观察游戏后教师说:
一直以为观察的提问越开放越
好,认为这样才符合幼儿的学习方式,因此(下转第52页)
?
39?
的时候才点题跟一般的欣赏可有所不同,学生是在唱,演
后说出了课题,意义比一开始就出示课题要深远的多.听
课的老师说感觉到曲子明显缩短,原来觉得这首曲子很
难学,但在这节课却变得简单多了;整堂课的设计一条线
般地贯穿下去,显得非常清晰完整;探戈舞步抓住了扭头
的设计非常巧妙;用面具进行表演不仅让学生轻松地了
解了曲式结构,又愉快地体会到了化装舞会的乐趣.
课后大家也给了我几点非常有建设性的意见:
一
是探戈舞步只局限于脚和头.没有手上动作,美感
不够.
二是学生对音乐主题印象还不够深刻,要让学生能
够记住其中的主题.
这些意见也是我今后要重点研究的方向.首先,我对
探戈舞还不够了解.要想让学生很轻松地掌握探戈舞的基
本知识,自己要深入进行研究和练习,从而做到深入浅出,
化繁为简,熟能生巧;其次,主题强调得还不够,应尽量让
学生记住主题1.配上歌词后边唱边跳舞步也不失为一种
好方法,当初有想过但没有付诸实施,有些遗憾.当然,课
的研究是无止境的.要想真正上出一堂精彩巧妙的课,还
有很多需要深入探讨研究的问题,还非得下苦功不可.
三,分析与反思
通过以上对《化装舞会》的三次教学尝试,我觉得有
以下几点值得我们继续思考:
(一)设计精心,手段多样.
在《化装舞会》一课中,我采用了主次分明的方法进
行教学.只能说在这一课研究中取得了初步成果,但这并
不是唯一途径.在我们的音乐欣赏教学中,其方法是多种
多样的,如在省优质课中的《雨滴》和全国优质课中的《匈
牙利舞曲》,他们都把主题旋律简单化,把旋律中复杂的
节奏简单化.这样更有利于小学生学习.刘德昌说过:
"复
杂的音乐应用简单的方法来解决.",而这些课例正是做
到了这点.音乐欣赏课中的参与方式有很多种,有唱的参
与(现在有很多教师将主题填上歌词进行演唱),声势的参
与,舞蹈的参与,图谱的参与,等等.多种参与方式的体验
能够让学生产生浓厚的兴趣,也能使所要学习的音乐主
题变得简单化.这样,无论从主观上还是客观上,都能让
学生感觉到曲子的短小,易学,从而乐学.
(二)抓住精髓,以点带面.
每首乐曲都有它打动人的独特之处,如《思乡曲》不
仅曲子旋律优美而且淌露着思乡的伤感,一下子就能将
我们带人到乐曲的情境中.应该说曲子的"情感"就是精
髓,以情感为切人点进行欣赏,效果会非常好.本教案《化
装舞会》中的探戈节奏就是曲子的精髓,在课堂中我紧紧
抓住了探戈节奏的特点进行教学.去年省优质课的《乒乓
变奏曲》一课,就是把乒乓的律动跟曲子紧密结合起来,
成为该课的一大亮点,让人记忆犹新;《梦幻曲》一课抓住
了梦幻的特点.用泡泡引出曲子的主题,让学生仿佛真的
走进了梦幻世界.像这么安静的曲子本身学生兴趣不浓,
可经她这么一设计.不仅激发了学生极大的兴趣,还让学
生有了身临其境的感觉.
要想抓住曲子的精髓,教师自身也要做很多工作.首
先,教师要热爱我们的音乐,作为教学者如对曲子都没感
觉,又怎能让学生喜欢这些音乐呢?
其次,教师要听懂音
乐.很多教师对音乐都不了解就进入课堂,回来看教参才
知道自己说错了.这种情况虽为数不多,但也时有发生.
所以,作为音乐教师要知道曲子表现什么,并且了解每个
主题的特点和曲子结构,背景等.最后,要精心设计方案
让学生充分参与体验乐曲.
总之音乐欣赏教学在我们小学音乐教学中占了很大
比例,但在教学中它往往容易被忽视.教师如何让乐曲由复
杂变得简单化,由抽象变得形象化,从而真正让学生享受音
乐,理解音乐和表现音乐,是值得我们去深入探讨的问题.
(责任编辑:
吴锐淼)
(上接第39页)就经常提一些没什么任务含量的的开放性
问题.如"你看到了什么?
"你听到了什么?
其实观察的提问
需要的是有指向性的开放.
正是在游戏的体验中,讨论的线索中教师逐渐顿悟,
从而达到促进教师关注问题,思考问题的目的.
3.一分空间
用于实践.才有真正的实效.富有想像力的,生动的
与幼儿学习方式相匹配的活动形式在教师们的教学实践
中出现.如在探索"恐龙有多长"时,大二班教师将全班幼
儿分成几组,每个小组选择一种方式来制作恐龙.幼儿根
据恐龙的实际大小.运用大小不同的纸箱,纸浆做出一头
头真实大小的恐龙.看着走廊上自己和同伴一起制作的
?
52?
恐龙.幼儿对恐龙的真实大小有了一次真实的体验.大三
班却用了不同的方式来探究:
活动前幼儿只会用手臂比划
恐龙的长度.而在游戏中,老师和小朋友先一起用一根长
带子量出恐龙的真实长度,然后孩子们首脚相接地在大操
场上依次躺在带子上,看看恐龙的长度相当于多少个小朋
友的身高加在一起.没想到整整排了18个小朋友!
教师的"实践视界"和"文本视界",在教师的体验的状
态下不断相互交融,实现视界的真正融合,促使教师形成
一
种新的"视界".即教师实践智慧增长和自我专业发展.
(责任编辑:
虞莉莉)
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