小学语文《棉花姑娘》教学设计学情分析教材分析课后反思.docx

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小学语文《棉花姑娘》教学设计学情分析教材分析课后反思

《棉花姑娘》教学设计

1、激趣导入

猜谜导：

雪白一团，长在树端。

填在衣里，冬天可穿。

谜底：

棉花。

师：

瞧，棉花一朵朵，雪白雪白的，多可爱啊，它能用来制成新衣，供我们保暖，用处多大啊，今天我们的课文就是关于棉花的故事，作者把棉花当成人来写，给她起了一个好听的名字，叫——棉花姑娘。

随文识字“姑娘”这两个字，师：

谁来读一读，（评，字音准确）其他同学跟读，出示读音，有什么发现？

娘是轻声，这两个字在字形上有什么特点？

生：

都是女字旁，跟女生有关。

你还知道哪些女字旁的字？

（3个学生答）齐读课题。

二：

初识课文。

1、我们一起来听课文朗诵，棉花姑娘发生了怎样的故事呢？

边听课文边思考问题（课件出示）。

结合课本内容和课中的插图进行理解。

2、课文听完了，同学们对故事一定有了大概了解，大家一起说课文有几个自然段？

生答：

6个。

（学习生词）师：

要读懂课文还得先把生字词都认识了，我们来看一下，棉花姑娘都带来了哪些生词朋友呢？

我们一起来认一认。

（出示生字）小组之间交流认读（合作学习）读对了你夸夸他，读错了你帮帮他，看谁读的又准又好。

交流完毕，谁能准确的都给大家听？

小老师领读，大家跟读，去拼音你们还能认识吗？

齐读认读。

师：

看来棉花姑娘带来的生字朋友大家都认识了，我们回到课文中，看这些调皮的生字都躲哪了，读到它的时候可以把它画下来。

三：

深入识文。

学习第一段：

1我们课文有五幅插图，可以结合插图来理解文章内容，出示插图一，你觉得棉花姑娘在干什么？

她怎么了？

这幅图对应哪个自然段？

谁来读一读（评）我们知道她生病了，为什么生病？

—蚜虫，蚜虫是什么样的呢？

老师来给蚜虫做个自我介绍。

（课件，蚜虫的自我介绍）看了蚜虫的自我介绍，你们觉得这是一只怎样的蚜虫？

—很讨厌，很可恶。

是啊，所以说“可恶的蚜虫”。

请你用朗读读出蚜虫的可恶，谁来试一试？

有什么方法记住蚜这个字？

（交流识字方法）

2、棉花姑娘被蚜虫爬满了身体，马上就要枯萎了，她现在最需要什么？

—医生。

那句话说出了她特别想有医生来给她看病呢？

“多么盼望”学习盼字，盼字什么偏旁的？

（谁来做下盼的动作？

，你们看这位同学眼睛睁的大大的，好像在看着什么似的。

）是呀，棉花姑娘正睁大了眼睛，每分每秒都望着远方，希望有谁能来救他。

那我们一起来都督这个句子，读出她的盼望（指导朗读，注意可恶与盼望的理解）

3、指导写字，这里有两个需要特别注意的生字，医看下医字，读下它的笔顺，医是半包围结构，在这里，笔顺要尤其注意，拿出你们的手指头跟老师一起写下。

第一笔横略短，先上后里再左下，最后一笔竖折的横画较长。

同学们在课本上描一个写两个。

4、自主探究学习：

自由读2-6自然段，看看都有谁来给棉花姑娘治病了？

有......出示课件，对应卡片贴在黑板上。

请同学读第二自然段，读完发现了—燕子只会捉空中飞的害虫。

对应贴。

读第三段，读完发现啄木鸟只会捉树干里的害虫。

认识啄字（观察啄字演变，啄字是口字旁，发现啄字和它本来的样子有什么相似的地方？

）

第4段，青蛙来了，发现青蛙只会抓田里的害虫。

我们从这几段“只会”中发现，这些动物们，他们很想帮忙，但是都没有帮上，读出它们的无能为力。

出示段落中相同的句子：

你还是请别人帮忙吧！

指导朗读。

第5段，读第五段，七星瓢虫把棉花姑娘的病治好了。

第6段，读，棉花姑娘有什么变化，心情怎么样，读出开心的心情。

5、知识积累，说话练习。

第7段，碧绿碧绿的，雪白雪白的，练习。

6、合作朗读，体会情感：

分别请同学当棉花姑娘，燕子，啄木鸟，青蛙，七星瓢虫。

与老师合作朗读。

注意读好祈使句，读好对话。

四，拓展实践

了解益鸟益虫，课后通过查询资料继续寻找其他的益鸟益虫，并学习课文对话内容模仿。

《棉花姑娘》学情分析

从学生已有的基础来看。

（识字、写字）孩子们经过将近一年的学习基本掌握了汉字的基本笔画及书写规律，但自主识字的能力有待提高。

开始学写合体字，初步了解合体字的结构特点和田字格占位掌握度不高。

（朗读与交际上）同时，孩子们喜爱读童话，说童话，演童话，这为本课朗读与交际奠定了良好的基础。

从已有的生活经验来看，学生的学习渠道很多，在生活中他们对益虫、益鸟就有了一定的了解，搜集资料很感兴趣。

《棉花姑娘》课堂效果分析

新课程提倡自主、合作、探究的学习方式，课堂教学是学生学习科学文化知识的主阵地，也是对学生进行思想品德教育的主渠道。

教师应着力构建自主的课堂，让学生在生动、活泼的状态中高效率的学习。

如何才能提高教学的有效性，我在本节课中主要运用了以下几种方法。

一激发学生兴趣，“兴趣是最好的老师，有兴趣不是负担”对知识有浓厚兴趣，就会不断前进。

我采用了猜谜语的方式进行导入，学生们都很积极踊跃。

二鼓励学生主动参与，积极交往。

要使课堂真正成为高效课堂，必须着力唤醒学生的主体意识，让学生主动参与教学。

学生具备了一定的自主学习能力，在这里我让学生自主学习生词，，并合作交流。

不过在知识的讲解上不够灵活，小组合作学习照顾个别小组，指导不够到位。

总之，课堂教学是教师与学生的双边活动，必须以学生为本，注重培养学生优秀的思维品质，变被动为主动，这样一定能达到培养学生的目的，达到事半功倍的效果。

《棉花姑娘》教材解析

本课是一篇童话，寓生物尝试于形象的故事之中。

通过棉花姑娘请求小动物给自己治病的故事，介绍了燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫分别吃不同种类害虫的科学常识。

全文共有6个自然段，配有五幅插图，通过图文结合的形式帮助学生理解课文。

第一自然段交代了故事的起因，第2、3、4、5自然段是故事的经过，介绍棉花姑娘请求燕子、啄木鸟、青蛙给自己治病，最后，七星瓢虫治好了棉花姑娘的病，第6自然段是故事的结果。

课文角色丰富，叙事完整，适合低年级学生阅读。

采用对话的形式推进故事的发展是本课的表达特色，对话内容口语化，句式不断复现，复合一年级儿童的阅读心理。

如第2、3、4自然段，棉花姑娘的话采用相同的句式：

“请你帮我捉害虫吧！

”这是一个祈使句，教师应指导学生读出请求的语气，体会棉花姑娘的急切心情。

燕子、啄木鸟、青蛙的回答都运用“......只会......还是......”的句式，教学时建议在学生读懂长句子的基础上，感受燕子、啄木鸟、青蛙的“无能为力”。

此外，课文第6自然段出现了“碧绿碧绿的、雪白雪白的”这种形式的短语，教学中可有意识地引导学生积累、拓展。

《棉花姑娘》测评练习

1、将下列字的音节补充完整。

___iángē__iáo ___ié娘     颗　　    瓢      别

2、选择加点字的正确读音，画“√”。

棉花（mián　mán）　治病（zì　zhì）瓢虫（piáopiāo）

燕子（yàn　yìn）碧绿（bì　pì）  别人（biépié）  

三：

读拼音，写词语

yīshēngshùgànqīxīng

三、填上合适的词语。

碧绿碧绿的____________碧绿碧绿的____________

雪白雪白的____________雪白雪白的____________

___________的桃花___________的太阳

四、课内阅读。

啄木鸟飞来了。

棉花姑娘说：

“请你帮我捉害虫吧！

”

啄木鸟说：

“对不起，我只会捉树干里的害虫，你还是请别人帮忙吧！

”

1．这段写的是____________与____________的对话。

2．啄木鸟为什么不帮助棉花姑娘捉害虫呢？

（　　）

A．因为啄木鸟太忙了。

B．因为啄木鸟只会捉树干里的害虫。

3.花姑娘和啄木鸟说话都很有礼貌，从哪些字词可以看出来呢？

棉花姑娘：

啄木鸟：

《棉花姑娘》教学反思

我对这次课堂进行了精心的准备，课后我认真的进行了回顾，有了以下的体会。

本课是一篇童话，寓生物尝试于形象的故事之中。

通过棉花姑娘请求小动物给自己治病的故事，介绍了燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫分别吃不同种类害虫的科学常识。

一、教学中的优点：

1、首先是具有充分的准备，引导学生通过图文结合的方式帮助学生理解课文。

第一段的教学开始时出示棉花姑娘生病的样貌插图，激起孩子们的同情心，并且让孩子们代替棉花姑娘求救，这样对与指导一会的读有十分好的效果。

2、在这堂课中，我认为自己在设计的过程中抓住了几个语言的重点。

课文的第一自然段中有几个词语比较难以理解，分别是：

可恶、蚜虫、盼望。

在教学中，我先通过让孩子们观察棉花姑娘生病图，然后引出“蚜虫”一词，生动的给蚜虫做个自我介绍，了解蚜虫后，现让学生自己说说蚜虫是怎样的害虫，转而理解“可恶”，引导棉花姑娘生病了，迫切的需要医生给他治病，从文中哪一句看出来的？

学生回答，从而理解“盼望”一词，反复朗读，理解“盼望”之情重点掌握。

3、在2-5自然段的学习上，我重点指导了第2自然段，3-5自然段是以类似的对话形式出现的，让学生在反复的对话中，理解课文，读懂课文。

孩子们在读“请你帮我捉害虫吧”这个句子时感情一次比一次更强烈，到达了学会读祈使句的目的。

（由于一年级学生对祈使句的理解较概念化，于是我将祈使句用不同感情的感叹句代替，更容易理解）

4、将识字融入在课文的学习中，学生更加容易记住，并且出示字的演变，重点指导医字的笔顺，教学生们以顺口溜的形式记下它的笔顺规则：

先上后里再左下。

二、教学中的不足：

总体说来，本堂课能抓住课文的每一个语言训练点，能抓住文本，以识字、朗读、语言训练为课文主题。

但整体性不够，问题过多而细碎，平均使用教学力量，若能提出一个整体性的大问题，再以此展开，对学生放得更多一些，也许会更好本文为童话，若可创设情境，多训练学生进行练习说话，会更好。

在课堂中应该多发挥教师的引导，学生的主体性，增加学生对课堂的参与性。

《棉花姑娘》课标分析

小学语文课程标准提出：

语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。

语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。

语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。

结合低年级的阶段目标，分析如下：

一、识字教学方面：

课程标准指出：

识字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。

识字教学要注意儿童特点，将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合。

要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率。

识字的评价，要考察学生认清字形、读准字音、掌握汉字基本意义的情况，以及在具体语言环境中运用汉字的能力，借助字典、词典等工具书查检字词的能力。

第一学段应多关注学生主动识字的兴趣。

依据课程标准关于识字教学和评价的要求，我采用了随课题识字、随文识字、集中识字相结合的方法，将识字与图片展示（如“啄”的教学结合啄木鸟图片，用嘴啄，突出“口字旁”）、理解词语意思结合起来，注重了偏旁识字，如“姑”“娘”“啄”“蚜”等字。

同时，引导学生利用加一加、换一换等识字方法主动识字。

二、阅读教学方面：

1、课程标准提出：

“各学段关于朗读的目标中都要求‘有感情地朗读’，这是指，要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解”。

在本课中，我是这样指导学生进行朗读的：

第一自然段：

抓住“可恶”，结合补充的蚜虫的资料，引导学生理解“讨厌”就是“可恶”，让学生当当棉花姑娘读出对蚜虫讨厌的语气来。

此外，我们还抓住了“多么盼望”引导学生感悟棉花姑娘非常盼望得到医生医治的心情。

第二到第五自然段：

抓住了棉花姑娘向燕子、啄木鸟、青蛙请求的句子，抓“请”引导学生感悟棉花姑娘非常有礼貌；抓“！

”和语气词“吧”，引导学生感悟棉花姑娘非常着急的心情。

燕子、啄木鸟、青蛙回答的句子，抓住了“对不起”，引导学生感悟这三位医生虽然不能医治棉花姑娘，但是同样非常有礼貌。

第五自然段，抓“惊奇”，引导学生感悟棉花姑娘不知道这些小虫是谁时吃惊的语气；通过补充七星瓢虫的资料，引导学生感悟七星瓢虫的大大的本领，读出七星瓢虫向棉花姑娘介绍自己时小小的自豪感。

最后一个自然段，因为棉花姑娘的病好了，心情变好了，引导学生读出棉花姑娘高兴的心情。

2、课程标准指出：

“学生是学习的主体”，应该“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，我让学生同桌互助交流学习生字，结合本文特点，我采用了全班齐学第二自然段棉花姑娘向燕子请求帮助的内容，学习“读好请求的句子”的方法。

虽然一年级的孩子，合作的意识还不是很强烈，但我相信，随着他们年龄的增长和不断的锻炼，孩子们之间团结合作的能力一定会逐步提升。