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课堂教学改革教科研课题修改版
第一篇:
课堂教学改革教科研课题
张村中心校
课堂教学改革教科研课题
1、如何根据学科特点和课堂教学内容,恰当地安排教学环节?
2、如何落实“一学两研”的备课要求?
3、如何在备课中突出实效性,提高教案质量?
4、我们____学科组是这样进行教研的
5、博采众家之长,提高教学技能
——我在教研中成长
6、我是这样编写、出示和利用学习提纲的
7、如何根据课堂教学内容,恰当地指导学生自学?
8、学生自学过程中,教师如何有效地导学?
9、我是如何分配小组任务、组织小组合作探究的?
10、课堂上如何进行反馈检测、评改总结?
11、我是这样组织学生展示讲解、拓展提升的
12、在课堂中如何进行优差帮扶?
13、如何坚定弱生学习信心、培养弱生学习兴趣?
14、我是如何根据课堂教学内容,确定各环节时间安排的?
15、如何引导和指导学生敢发言、会发言?
16、课堂上如何评价学生的学习表现,激发学生的学习兴趣?
17、如何组织开展“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”活动?
18、如何解决学生学不会、教师被问住的问题?
19、如何指导、要求、评价学生做好课堂笔记?
20、坚持记录教后反思,使我不断地改进教学方法,提高教学技能要求:
1、反复学习、研究教学模式和导学法材料,真正领会、掌握方法、认清每个环节教师干什么、怎样干,学生干什么、怎样干,把导学法和教案变成自己的东西,作为自己教学的依据。
2、带着以上二十个课题进行教学,及时在教案“教学反思”和“教研记录本”中记录自己教学的得与失和其他教师的好做法,不断改进自己的教学方法,提高教学技能,积累教科研素材。
3、根据自己的教学积累,结合以上课题,每位教师每期写二篇教学论文,存入学校教科研档案,并及时向各级报刊投稿。
4、学校成立教科研论文写作指导小组,就教法研究、素材积累、论文写作与修改、经验交流、报刊投稿等方面进行组织和指导,方便教师教科研工作。
第二篇:
以教育科研促课堂教学改革
以教育科研促课堂教学改革
——生化教研组开展“自主-开放”教学模式
研究工作的一些做法和反思
近几年来,在实践我校“责任教育,自主发展”办学思想的教育教学研究过程中,我们生化教研组运用现代教育理论“发展性教学”思想和建构主义学习理论,在教学中进行了“自主-开放”教学模式的构建与实践,以教育科研促课堂教学改革,认真学习、研究现代教育理论,大胆进行课堂教学模式的尝试和探索,改革课堂教学,积极构建“自主-开放”的课堂教学模式,取得了一定的成效。
下面,就我们一些不成熟的做法和思考,向大家作一个简单的汇报,不当之处敬请批评指正。
一、学习-感悟
传统的教学模式是:
以教师为中心,教师通过讲解、板书等作为教学手段和方法向学生传授知识。
在这种教学模式中,教师是主动的施教者,学生则是外界刺激的被动接受者,知识的灌输对象。
这种模式下所培养的人只能是复现型人才,而现代社会呼唤综合型人才,创造型人才,这就迫使我们教师必须在现代教育理论指导下,运用现代教育理论进行课堂教学新模式的探讨,以适应新时代教育的需求。
为此,几年来,我们通过各种渠道,运用多种方法,学习、研究了一些现代教育理论、学习策略和课堂教学模式。
例如:
学习了赞科夫的“发展性教学法”思想。
学习、研究了北京师大现代教育技术研究所何克抗老师的《建构主义-革新传统教学的理论基础》一文,及其建构主义理论下的教学方法“抛锚式教学”、“支架式教学”和“随机进入法教学”。
学习和研究了西南师大教科所刘电芝老师编写的《学习策略》(包括记忆学习策略、组织学习策略、精加工学习策略、元认知学习策略、启发式解题学习策略、阅读理解学习策略、创造性思维学习策略,等等)。
学习和研究了上海市教委教研室施其康老师等编撰的《中学化学课堂教学模式研究论文集》。
聆听了施其康、陈基福、解守宗等上海市化学界专家、学者对上海市“二期课改”的诠译和解读。
等等。
1通过现代教育理论的学习和对课堂教学模式、学习策略的研究、探讨,全组老师对实施我校“责任教育,自主发展”教育思想,在课堂教学中构建“自主-开放”教学模式的精义和内涵有了一个比较深刻的认识,充分认识到在教学活动中必须以学生的发展为本,以培育学生的创新精神和实践能力为己任,从而把实施课堂教学改革、探索课堂教学新模式变成了一种自觉的行动,并大胆实践。
初步形成了一些具有洋中特色的“自主-开放”课堂教学模式。
二、实践-探究
“自主-开放”教学要求在教学中必须让学生始终处于主动学习的状态,使其真正成为学习的主人。
教学中教师必须牢固确立学生的主体地位,让学生主动参与,积极探索创新,做到乐学、会学、学会,培养学生创造力,真正落实素质教育。
(一)、坚持以学生为本,转变教学理念。
“自主-开放”的目的就是让学生“自主发展”,它主要体现在三个方面:
一是“主体性”,学生在学习中能够自学探究、协作交流、自我完善;二是“独立性”,学生能根据自己的特点,选择独立的方法,独立地解决问题;三是“创造性”,学生在继承传统、掌握原有知识的基础上学会迁移,学会运用,敢于开拓创新。
运用“自主-开放”教学模式,要求教师在教学过程中,必须努力寻求和创设一种民主、平等、融洽、和谐的课堂氛围,让学生心情舒畅地接受知识。
最大限度地调动学生学习的主动性和创造性,唤起学生的创新意识。
运用“自主-开放”教学模式,要求教师必须确立心中有学生的思想,在教学过程中明确学生是教学的中心。
在设计课堂教学时,应把设计“教师如何教”转变为设计“学生如何学”,要把教学过程看作是在教师指导下,学生主动探索现象及本质之间内在联系的过程,把面向结论的学习转变为面向过程的学习,把传授知识的过程变为在教师引导下学生主动探索的过程。
要充分激发学生的求知欲,调动学生的参与欲,增强学生的创造欲,放手让学生自己决定探索的方向和问题,选择自主的方法,独立地进行探索,最终达到教学目的。
因此,在实施“自主-开放”教学模式的过程中,我们的老师们能够想方设法,采用“做实验”、“讲故事”、“打比喻”、“搞活动”、“做游戏”以及“多媒体”、“网上游”等一切手段和方法来调动学生学习的积极性和主动性,使学生能够“乐着学、肯学、学会”,最终变成“学着乐、会学、自觉学”。
例如,谢红宝老师在教学中非常重视对学生“参与意识”的培养,努力调动学生学习的积极性和自主性,通过激活学生思维、激发学生学习动机,使学生积极主动地参与教学活动,并勤于思考、乐于探究。
陈志浩老师在教学中创建了“高中化学
2学习网”,帮助学生自主开展网络学习活动,童文琴老师在带领学生开展环保兴趣活动时组织学生建立了“绿色联盟”学习网页。
这样做,既培养了学生的学习兴趣,又提高了学生的综合能力。
黄星老师在教学中重视学生学习情感的培养,运用“喻导式”等教学方法,通过教学情境的创设,激发学生的学习动机,培养学生的学习兴趣,让学生在快乐中学习,在兴趣中学习,使学生学习的主动性、积极性和首创精神得到了发挥。
教学中,我们在将“研究性学习与课堂教学整合”、“应用现代教育技术与课堂教学整合”的同时,运用“引导-探究”、“启发-掌握”、“示范-实践”、“辅导-自学”、“筹划-行动”、“指导-完善”、“问题-解决”、“问题-讨论”等教学模式,针对“元素化合物知识”、“基本理论”、“有机化学”、“实验”、“计算”以及“活动课”、“选修课”等各种课型进行了积极有益的尝试,力求在教学中体现出学生是积极主动的主体,在老师行为的影响下,使学生在学习过程中,在认知结构、操作技能和情感意志等各个方面都得到有益的发展,通过师生之间和生生之间的交流活动,培养学生的表达能力、交际能力和合作精神,逐步培养学生的创造性学力和可持续性学力。
(二)、创设问题情境,培养学生质疑能力。
现代认知心理学认为:
思维的本源在于问题情境,而且以解决问题情境为目的。
教学中,要培养学生的自主学习能力,首先要鼓励学生提问题,指导学生提问题。
要根据学生的年龄特征、知识经验、认知规律等因素,为学生提供丰富的背景材料,创设直观鲜明的问题情境,让学生产生疑问,激发探索欲望,唤起学生思维的能动性,乐于发现问题,提出问题。
在教学过程中,要适时安排时机让学生提出问题,发表自己的观点,在引导学生发问的过程中,教师要既教给方法,又提供思路,鼓励学生大胆质疑。
有计划、有意识地向学生启迪寻找问题的角度和提出问题的方法。
在这方面,我们许多老师也都做了大量积极有益的尝试。
叶丽芳老师在运用“问题-解决”和“问题-讨论”模式的基础上,积极引导、鼓励并训练学生在学习中自己提出问题,实现了让学生“从问题的索取者变为问题的贡献者”这一根本转变,体现了以学生发展为本的教育思想,提升了学生的自学能力。
(三)、让学生主动参与实验的设计、操作和改进。
化学是一门以实验为基础的学科,实验对培养和提高学生的综合素质起着致关重要的作用。
因此,在教学实践中,教师可通过简便易行的小实验,使学生在动手动脑中拓展知识,强化能力,提高科学素养。
通过学生亲身实践,帮助学生做到理论与实践的有机结合,强化书本知识,并使他们在实验中懂得科学的真正含义,使他们的科学精神和科学思想得到培养,
3科学方法和科学思维得到训练,树立起正确的价值观。
为了调动学生学习的积极性,培育学生的创新精神和实践能力,童文琴、陈志浩、喻华、邬红、沈洁心、陈永伟等老师自编了寓科学性、知识性、娱乐性、趣味性等为一体的《绿色化学》、《高中生环境科学知识读本》、《高中化学能力训练系列讲座》、《趣味化学》、《无土栽培》、《生物技术》等校本教材,让学生在活动中提高学习兴趣、开拓知识面、发展个性。
叶丽芳老师在指导学生进行课题研究时,把课堂延伸到了校外,把实验室延伸到了家中,带领课题组的同学利用暑假反复做实验,终于完成了《不断改进实验,培养学生创新精神与实践能力》的课题研究。
从一些开放性的实验中,学生通过主动学习探索,更好地理解了知识,获取了学问,并使科学研究的方法和探索解决问题的能力得到了很好的培养。
三、总结-收获
在教育改革的实践中,我们充分地认识到,要搞好教育改革,教师首先必须要加强师德修养,教师要把自己的身心毫无保留地、无条件地奉献给自己所选择和从事的教育事业,努力把学生培养成既具有丰富个性和完美人格,又能适应社会需求的全面发展的人才。
同时,教师必须把握好教学方向。
强调“自主-开放”,充分发挥学生的自主权,让学生真正成为学习的主人,但并非是放任学生自由,让学生随心所欲。
教师在教学过程中,要牢记自己的职责,采取灵活多变的教学方法,引导学生的学习。
另外,“自主-开放”教学模式是一种开放式教学,它向教师提出了新的挑战。
教师一方面要努力学习,不断充实自己,另一方面,教师也要坦诚承认自己的不足,采取平等、诚实的态度,和学生共同研究,从而达到教学相长。
几年来,在实践我校“责任教育,自主发展”办学思想,构建“自主-开放”教学模式的过程中,一方面我们已初步摸索形成了一些符合教学规律,适应学生身心发展,行之有效、操作性强的课堂教学新模式和新策略,使课堂教学的功能得以较好的开发,所教学生的主体性意识得到很好的发展,实践能力和创新精神得以很好培养,学科教学质量也有了明显提高,生物、化学学科学生高考成绩连续几年处于上海市同类学校领先地位,位于上海市市重点中学的中游位置。
另一方面,也锻炼了我们的教师队伍,使全组老师的教育、教学能力得到了很大提高,科研水平得到了提升。
谢红宝、叶丽芳、许焕武老师的“老练、睿智、灰谐”,童文琴、邬红、陈志浩老师的“勤奋、热情、敬业”,喻华、沈洁心、陈永伟老师的“青春、朝气、活力”化成了我们生化组这一坚强集体“精、气、神”的和谐统一。
谢红宝、叶丽芳等多名老师已成为浦东新区的优秀教师、名教师、学科带头人。
多位老师的论文在区级以上4报刊上发表,在国家级、省市级交流、评比中获奖。
叶丽芳老师的《学生从“问题索取者”到“问题贡献者”转化的思考与实践》获市论文评比二等奖,《不断改进实验,培养学生创新精神与实践能力》在第七届四市二省化学实验研讨会上被评为一等奖;黄星老师的《中学化学“喻导式教学”初探》在《中学化学教学参考》及《浦东教育研究》杂志发表,《运用“抛锚式教学”实验初探》一文获浦东新区化学教育年会论文评比二等奖;谢红宝老师的《参与式教学在生物教学中的应用》在《浦东教育研究》杂志上发表;陈志浩老师的《在建构主义理论指导下应用现代教育技术指导高一学生自建化学学习资源库的研究与探索》一文在浦东新区《教育科研新蕾》杂志上发表,并有十多篇科普文章在《中学生理化报》上发表;喻华老师的《化学教学中注重学生能力的培养》、《应用多媒体辅助化学教学》在《浦东教育研究》杂志上发表。
在校本教材的研究、开发中,童文琴、叶丽芳老师合编的《绿色化学》环保活动教材、陈志浩老师的《高中生环境科学知识读本》获得一等奖;黄星老师的《高中化学能力训练系列讲座》获得二等奖;喻华老师的《趣味化学》和《高中化学能力训练系列讲座》分别获得
二、三等奖。
在我校接受上海市示范性高中中期评估验收以及近几年对市、区的几次公开活动中,叶丽芳、许焕武、童文琴、邬红、陈志浩、喻华、沈洁心、陈永伟等老师所开设的公开课、推荐课、随堂课的教学思想、教学理念、教学策略和教学方法,都得到了专家和同行们的一致好评。
辅导的学生在“东华杯”、“白猫杯”、“壳牌美境”、“奥赛”等市、区级学科竞赛中,有一百多人次获奖。
路慢慢,其修远兮。
新一轮的教学改革已经开始,新的战斗号角已经吹响,我们生化组全体同仁将齐心协力、奋发图强,以更加饱满的工作热情和更加昂扬的斗志投身到教育改革当中去,对学生负责、对洋中负责,对事业负责,尽心尽责,努力做好每一项工作,使生化组的教育教学工作更上一个新的台阶。
2004-3-24
第三篇:
教科研课题管理制度
三十三中学教科研课题管理制度
一、指导思想
1、为加强和完善学校教科研课题的管理,使课题研究的管理规范化、制度化、科学化,提高校级以上课题研究的水平和质量,较好地发挥教科研对教育教学改革,全面实施素质教育,提高学校办学水平,促进“科研兴师”和“科研兴校”,特制订本管理办法。
2、凡有条件进行教育科学研究的教研组和教师个人,均可按本办法规定申报或承担校级以上研究课题。
二、组织领导
学校教科室在校长室领导下负责学校教育科研的组织、管理、指导、监督、协调工作(见教科室主任工作职责)。
三、选题原则
1、课题的确定应遵循超前性、创造性和实效性等原则。
根据小学教育发展的趋势,针对小学教育中普遍存在的突出问题,从本地本校的实际出发,围绕小学教育的目标、管理、课程、教材、教学方法、教学手段、教学组织形式以及考试、评价等方面,进行改革和实验研究。
教师选题应根据本人的基础和已有的条件,力所能及,应先选择那些范围较小的,较容易解决的问题,易出成果的课题,应尽量和自己的教育教学工作密切结合。
2、教科室根据学校教科研规划,每学年发布一次课题指南。
3、教师可从本人的教育教学实践和学校教育教学及其管理工
作急需解决的问题确立课题,进行研究。
4、从学校科研规划课题指南或学校承担的县、市、省级课题的子课题必选题研究。
5、少数由学校或市级以上教育部门下达课题,指令有关青年教师进行研究。
6、35周刚以下青年教师每学期或学年必须确定一个课题进行研究。
四、课题申报
1、每一申报人在同一时间内一般不得申报两项研究课题。
2、每个课题原则上由一人负责承担,课题较大可成立课题组,设课题组长一人,负责研究工作。
五、评审立项
对质量较高的课题由学校组织推荐向上级教科研管理部门申报,争取得到立项。
六、课题管理
1、校级以上课题由学校教科室负责,教导处协助教科室进行管理,其余课题由教导处负责管理。
2、教科室要加强对课题指导、监督和资料管理。
研究者要注意资料的积累和保管。
3、教师要努力完成研究计划,取得预期成果,学期或学年结束写出论文或经验总结(结题成果或阶段性研究成果)。
4、学科教学或班队工作方面的研究课题,每学期至少上一节
汇报课,反映研究的情况。
5、学校对教师课题研究情况进行考核,并记入业务档案。
七、奖励表彰
1、对确有价值的成果,学校推荐参加上级教育行政部门或业务部门组织的论文评选,对市、大市、省
一、
二、三等奖,将对照《葛村中心小学奖励办法》给予奖励。
2、对取得高质量教科研成果的教师在教师职务评聘、评优、晋升方面给予优先。
3、经过鉴定,证明有推广价值的科研成果,通过一定的组织形式和管理措施,在校内外交流、推广和应用,对有重要意义的研究成果,向上级教育局在管理部门推荐进行大面积推广。
八、制度附注
本制度自发布之日起实行,未尽事宜,另行制定具体实施办法和细则,并在实践中逐步完善。
第四篇:
教科研课题工作计划
教科研课题工作计划
一、指导思想以《新课程标准》为纲,以课本为本,依据实际,我们组申报的旗级课题是:
小学语文巧用课堂语言,关注教学细节的研究。
围绕“以教育科研为突破口,以课题研究为载体,全面提升学校品位”这一总体思路,积极开展教科研课题活动,推进课程改革,转变观念,使教科研课题工作有新的发展,新的突破,新的高度。
二、工作重点
1、完善各项管理制度,规范教科研课题活动;
2、着眼教师专业成长,培养教科研课题骨干;
3、依托校园教研网络,提升教科研课题层次;
4、抓实课题实施过程,物化教科研课题成果。
三、具体措施
(一)强化责任意识,构建高效的运行机制。
1、更新观念,营造氛围。
提高教师的科研素养是课程改革的需要,也是学校跨越发展的必由之路。
倡导“学校即研究中心、教室即研究室、教师即研究者”的思路。
每位教师要养成学习与反思的习惯,增强研究意识,以研究者的眼光审视,请保留此标记反思、分析和解决自己在教学实践中遇到的问题,把日常教学工作与教学研究融为一体。
学校为教师之间进行信息交流、经验分享和专题讨论提供平台,倡导科学精神和实事求是的态度,营造求真、务实、严谨的科研课题的氛围。
2、完善机制,明确职责。
建立以校为本的科研课题制度,强化教研组长职能,促进学校的发展,促进教师的发展,努力把学校建设成为学习化组织。
科研课题组长要率先垂范,青年教师要努力成为教育科研的中坚力量,只有这样才能形成教科研课题工作的合力。
完善直接服务于教师发展的、开放的学校教科研网络,为教师、教研人员和研究者获得经常性的沟通和联系创造良好的环境条件,使教师的困惑能及时得到解决,教师的经验能及时得到关注和分享。
3、严格考核,激发活力。
努力探索并制定适合学校特点的教科研激励机制,进一步修订和完善校本培训、教研活动、课题研究、教科研工作的相关制度。
根据实际情况,严格考核,奖励教科研成果,激发教师的教科研热情,提升学校教科研的实力。
(二)搭建发展平台,促进教师专业化成长
1、倡导读书活动,建设学习型校园。
我们倡导教师阅读教育理论专著,掌握基本的教科研方法,牢固树立以学生为本,促进学生全面、和谐、持续发展的思想,并把理论内化为理念,用理念指导课题研究和教学实践。
倡导教师自己订购一些优秀的教研报刊,请保留此标记师外出学习观摩,加强校际交流,互通信息,博采众长。
2、依托校园网络,构建教研平台。
为了充分发挥信息技术的作用,本学期我们将依托校园网,加强
建设校园网站建设。
围绕学校核心课题,提供有关理论学习材料,融教师教学、研究和反思于一体,把持续性的学习和实实在在的教育科研融入了虚拟的网络空间,以崭新的方式促进教师专业成长。
3、开展主题活动,形成对话机制。
围绕“小学语文巧用课堂语言,关注教学细节的研究。
”这一主题,扎实开展集体备课和听课评课活动。
集体备课采取个人构思→交流讨论→达成共识→形成教案(学案)的备课方式,反复磨合,提高实效。
开展教研组之间的听课,教师每学期听课不少于15节。
执教者要介绍设计意图及自我反思,评课要对课堂教学的成败得失及其原因做切实中肯的分析和评价,并能从教育理论的高度对一些现象做出正确的解释。
(三)深入研究探讨,确保课题研究成果。
1、加强教研和科研的整合力度。
坚持以课题带动课改,以课题提升课改的工作思路,发挥教育科研对课程改革的促进作用,为日常教育教学服务。
“问题即课题,教学即研究,成长即成果。
”每位教师都要树立“教师人人是研究者”“上课,请保留此标记研究”的新理念,通过行动研究,改进教学行为,丰富行动策略,提高自己的专业水平。
2、扎实开展课题研究活动。
实行教研组组长负责制,各课题组进一步明确分工,及时修订研究计划,明确阶段目标,落实活动安排,不断改进课题研究的策略与方法,保证课题研究工作的有序进行。
课题组对课题研究要有布置、
有落实、有检查,对课题活动要做到前有计划,中有记录,后有总结与评价,使研究过程规范化、科学化。
学期结束,要求每位教师能上好一节研究课,撰写一篇教学论文,一篇心得,一则教案,一则转化案例。
总之,本课题正在实施阶段,我们课题组正在不断的钻研,不断的努力提高自己的钻研能力,争取把研究出的成果进行推广。
教科研课题工作计划
乌尔科中心校洪殿才
第五篇:
教科研课题管理制度
高格庄中心初级中学
教科研课题管理制度
学校本着“科研兴师、科研兴校、科研兴教”的原则,为了加强学校的教科研课题的管理工作,确保学校课题建设和课题研究工作趋于正常化、规范化。
并通过对课题的管理,着实提高教科研工作的实效性,同时也有利于教师顺利开展课题研究,学校制定相应的管理制度。
一、课题管理的组织制度
学校课题管理组织分三级管理模式:
由学校课题评议组—教科室—课题组构成,以学校课题评议组为领导,以教科室为核心和以课题组为基层单位,对课题的申报、立项、开题、结题、存档等工作进行全面管理,其中:
(一)学校课题评议组主要负责:
(负责人:
校长)
全面规划、监督和评价学校各类课题的组织和实施。
1.确定召开课题的申报、立项、开题和结题会议,对课题报告进行审核。
2.确立、组织和实施学校课题的研究。
3.邀请专家加盟指导。
4.课题奖惩的审定。
(二)教科室主要负责:
(负责人:
教科室主任)
1.向全校传达每年的课题规划。
2.组织课题的申报、立项、开题、阶段总结和结题工作。
3.参与和组织学校课题研究的实施工作。
4.组织参与课题研究的教师进行理论学习、座谈、思想交流、研讨、外出培训和观摩的活动。
5.组织开展关于课题研究的讲座。
6.联络和组织课题会议的召开工作。
7.对学校和教师的课题的整个过程和所有内容进行备案。
(包括:
申报、立项、阶段性报告、相关论文和结题报告等)。
(三)课题组主要负责:
(负责人:
各课题题长)
1.组织教师参与课题的研究。
2.向本组教师传达每年的课题规划。
3.督促教师及时写出阶段报告和结题报告。
4.及时向教科研室反馈教师在课题研究中遇到的问题,以便于及时得到解决,使每位教师能按时完成课题研究。
二、课题实施的管理制度
(一)关于课题申报的管理:
1.每个课题组,只能申报1项课题。
2.凡是已被立项的课题在没有结题时,不再申报个人课题研究。
3.对于35周岁以下的青年教师,每人都要积极参与课题研究。
4.学校教科研对个课题组申报的课题进行整体平衡,确定理论价值、实践意义较高,课题组力量较强,预期效果较好的课题,作为学校申报新的市级规划课题。
(二)关于课题立项的管理
1.对于申报立项的科研课题必须认真分析、研究国内外同期课题的研究现状,并在立项后一个月以内,召开本课题组成员会议,研究开题报告、研究实验方案。
2.课题组必须有明确的研究目的和研究方向,研究方案。
课题组成员间必须有明确的分工。
3.各课题必须制订切实可行的研究计划,至少每两个月召开一次本课题组成员会议,总结分析上一个阶段的工作,研究布置下一阶段的工作。
4.各课题组负责人每学期需向
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