微格教研《师幼互动中教师的提问与归纳》文字稿.docx
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微格教研《师幼互动中教师的提问与归纳》文字稿
微格教研《师幼互动中教师的提问与归纳》-文字稿
我想跟大家说的,要让一个活动能够真正落在孩子身上,老师现场根据孩子的表达表现进行适时的归纳梳理是非常重要的,因为每个人讲都是在讲个人的零散经验,而老师适时的把孩子的零散经验归集起来,用孩子听得懂的话,实时的回馈给他们其实就是一种对经验的推进的方式,这是一种方式。
但是我要提了归纳不是你所写的教案上的那句话,归纳他是有依据的,一般来说,在现场归纳儿童经验的时候,我们可以依据哪些东西来归纳,我请你们再想一想,再讨论一下。
我先不把我为什么要归纳告诉你,我怎么归纳,先想一想哪些东西是需要归纳的。
这个很简单,都是我们在日常活动过程中的基本的要素,执教的基本的要素,你们在学前教育专业学习的时候都讲过,把你们学过的理论回忆一下,你要归纳小朋友,依据什么?
我希望每一个老师都能发表自己的看法。
你的归纳我觉得肯定要始终是贴合目标的,你心里的目标应该是非常清晰,你始终不好脱离那个目标对吧,你要的是什么,你就是围绕这个去归纳。
还有呢?
我们对别人的意见表达一下赞同或者否定,我们要有这样的一种感觉的,为什么叫教研活动,就是要一种交流,戴金芳说的大家赞同吗,赞同的鼓个掌。
还有吗?
围绕目标,还有吗?
我觉得还有就是归纳孩子现场他们交流的重点,就是帮他们提升他们所表达的意思。
这个重点的依据是什么?
其实戴静芳已经讲过了,这个重点的依据是目标,不要离开目标。
你孩子什么都好什么都归纳,这有的时候就偏离了目标,就会导致教育活动其实是偏向了,看上去上的轰轰烈烈,其实并没有达到预期的效果,归纳什么。
我觉得除了戴戴说的,归纳目标之外,还一个就是归纳孩子的后续发展,或者是当前的发展,比如说像今天的活动,活动虽然是针对数的,但是过程当中他的语言发展了吗对吧?
过程当中他解决问题的能力发展了吗?
然后他对这件问题的一个思考,他发展了吗?
都可以进行归纳。
还有一个很重要的我觉得特别是大班就是一种学习的品质、习惯,对,在这个当中体现出来的一些好的东西,我觉得要拎一拎。
我认为这个可能还不属于归纳的范畴,这个属于整合的范畴。
归纳重点,因为很多老师可能在现场都觉得接不住小朋友的话,然后归纳这样的一个运用呢很生硬,就是当孩子到什么时机的时候你可以归纳了,他把握不住。
刚才李老师说的,戴老师说的,我觉得可能还属于一个方法,什么方法?
就是对整合方法,到底在孩子今天讲当前经验的时候我可以整合他的哪条过往经验,或者说其他孩子,我所看到的,一般来说在这个年龄段中间的一些共有经验的整合。
所以我现在还是慢慢的讨论整合的问题,先把归纳的问题解决掉。
戴金芳提出了一点,归纳一定不能偏离目标,非常好,那就帮助我们知道了所有的归纳是为了完成本次教育活动的目标,而不是仅仅为了归纳。
那么第二个归纳是什么?
还有一点我觉得归纳,你第一个环节的归纳你肯定自己很清楚,第一个环节你主要要达到什么目的,那你为第二个环节又是怎么样一个服务,那你归纳必须要有一个承上启下的作用,非常的要紧,不然人家会觉得,这个环节上面就是脱节的,没有前后的联系,我觉得在归纳当中要充分的体现出这点。
张丽丽的意思不知道大家听明白了没有?
其实归纳有的时候还起到了承上启下的作用,就是对前一环节的总结,为下一环节的开展进行一个铺垫,或者说作为一个开始。
这也就是我们说,我们经常在评价老师中间说,环节过度流畅吗?
有的时候让人家觉得别扭,好像这个活还没干完,话还没说完,马上突兀的进入第二环节。
所以可能这方面的归纳,老师也要有一定的预设,以保证环节的流畅和儿童经验的连续,不是断掉的,中间间断的,前面讲前面的事,后面讲后面的事,而是它有一个经验链接和环节过度的作用在里面,很好。
还有吗?
归纳要重视。
是不是还应该针对本次活动的一个重难点来进行归纳。
Ok,觉得应该吗?
对吧,重难点是要归纳的主要部分,很好,第三点策略出来了。
我们关键不是看别人上的好还是不好,不是这样评价,而是要看他里面的价值,所以我们现在梳理了归纳了三点价值。
还有吗?
陈蕾你刚才好像想说
我想说的就是归纳其实还有一种,就是当你孩子在出现问题的时候,我们对共性问题一种也是需要老师进行归纳的,孩子之间出现共性的问题。
问题你觉得要归纳吗?
我们大家讨论一下,问题要归纳吗?
问题的归纳该如何进行?
共性的经验是不是需要老师进行归纳,提升一下的。
问题的归纳该如何进行,要继续下去了,因为这是提出来一个很好的有价值的问题。
因为刚才在我现场就碰到了那个孩子自己为自己提出了一个问题,那么像这样的问题,在现场到底是归纳,老师直接的把它处理掉,归纳掉,还是把问题引向,让全体孩子进行讨论,像这样的环节很难,因为都没想到,那么我们可以在做的时候注意哪几个点呢?
我今天在讲策略,老师要记住的,你们在做判断的时候,不是所有的问题都要马上去归纳。
你们回顾一下,我今天这个问题解决了吗?
大家回顾一下,我有没有今天在现场直接解决了这个问题。
没有。
你们是不是可以探究一下我为什么没有解决,我慢慢的告诉你们我为什么不解决,我的道理在哪里。
你们大概想一想,我为什么不在现场解决。
是不是只有他一个人的疑问,不是大家的疑问,所以你觉得把这个问题抛给所有的孩子让他们去思考。
为什么觉得这不是大家的问题?
你讲你的道理,讲道理。
我们就是觉得他人反应不强烈。
因为你觉得只有现场那个女孩子提出了一个问题,其他孩子没有提出,所以对于个别问题,其实有的时候也可以暂时不解决,他的一个观点,下面的老师觉得这样可以吗?
可以,还有哪些问题是要当场解决的?
就是你的这个环节你到底要做什么,一个目标这个要把握的,你肯定要做的,你这个不能让他忽略掉,他没有提到我们就满足了,这个环节你到底要做到什么,你的目标到底是什么,你肯定要回答。
但是这个问题还是要通过观察孩子,他当中没有这个问题,你怎么把他一定要牵到这个问题,这不是跟着老师走了吗?
那你在环节设计的时候,他第一个环节测量直直的
其实就回到了邵老师前面说的,就是你对孩子已有经验,你自己老师的判断到什么程度。
我提出来,其实现场有问题的,第一个就是对使用材料的数量孩子出现了不同意见,两次都出现不同意见,你们觉得像这样的问题,我在现场我解决了吗?
解决了。
那你们觉得我为什么要解决这类问题?
因为第一个孩子之间有争议了,出现了不同的答案,这是一个。
第二个就是说,其实这个问题在现场可能邵老师你觉得是可以解决的,因为这个解决的背后可能对孩子的学习品质的推动是有意义的,所以你想当场解决。
说的对了一点,因为我想提升孩子什么学习品质?
就是说观察要细致,还有一个,我想提升的。
我告诉大家我为什么要解决,第一个现场出现了不同的问题,就是不同的数字,我觉得一个要验证,这是我们教数中间的一个非常重要的要素,不能由着孩子各数各的。
而且今天现场是一个集中的材料呈现,这个里面我觉得要达成共识的,但是达成共识的不仅仅是一个答案。
我在做的时候,我把这个答案,这样的一个过程还是反馈给了孩子,让孩子去做,比如说数一数,当场验证,数,是一种方法。
又比如说,讲材料的种类,这又是一种方法。
第三种方法就是通过对这些材料的类别的归类来达到验证,这在第二次用的蛮多的,为什么使用同样材料的孩子多,你就好让这样的一个材料把它集中起来,让孩子去看。
所以我觉得达成共识还是一个需要做的事,因为这可能和我第二环节中间孩子选用多少数量的材料,选了哪些类型的材料会有关联,如果意见不统一,会影响到后面的很多的一些判断,一些归纳,所以我在现场做了。
但是这个事情我没有直接做,我是采用了迂回的方式把问题交给孩子,让他们通过他们自己的验证方法来完成对这个数量的验证。
这个很重要,当问题出现了很多,我的价值判断就是这样,因为这个,第一个大班了,十以内完全可以完成,七吗?
六吗?
五吗?
没有超越,如果让小班孩子,我也许就不做了,因为他对数的认知是五以内对吧,他是十以内,完成可以看懂。
第二,刚才李丽说了,细心观察是大班要培养的学习品质。
马上要到小学去了,有的孩子很粗心的,他大致的一看,你看现场的孩子,每一个人在验证这个时候的方法不一样,我观察孩子的,那个女孩子一个一个数,那个男孩子在用眼睛看,看了以后在头脑中进行归纳。
所以这里面还有一个培养孩子学习方法,学习品质的问题在里面。
另外,这一个总数的确定,为后面的数量,就是他去选什么种类,可以有一个经验的铺垫,所以我是选择做了这个问题。
后面那个问题我为什么没有继续的追下去,我还是告诉你们一个诀窍,这不是我的判断,是我对现场孩子的观察。
所以做所有的活动你的判断都是来自于对儿童的观察,因为当这个女孩提出这个问题的时候,现场的孩子眼神上好像显得很茫然,这告诉我,他们可能第一个没想到,第二个对那个女孩提出的这个问题还没有理解,第三个没有理解肯定回答不出,所以看了所有的孩子,我特地问了一句,还有没有?
所有的孩子都这么看着我,我就选择了暂时不处理,给他们一个机会,叫他们以后在做这个量身长的活动中,带着问题去思考,所以我没有在现场做。
第二个可能不做的原因是什么?
时间的限制,不要为了某一个孩子的问题而影响了你教育目标整体的落实,影响了在座的其他孩子的问题,他的学习,这可能也是一个理由;第三个,特别有些有价值的问题,可能在今天活动中讨论是难以穷尽的,这样的问题也可以留置后面。
那么这样的一些观念呢其实都来自于我对课程的理解,因为我认为一日活动都是课程,很多我们的课程环节可能比今天集体活动更有利更有效的可以解决问题,那么就不急于一定要在一个特定的场合去解决,因为这样的场合是全体孩子学习,孩子还有个别化学习,你可以把问题记下来,记在脑子里,然后以后跟他个别互动,也许这样的方式会更好。
时机不成熟就不要硬性解决。
所以归纳的问题,归纳中间还有条是对问题的解决,第一看孩子,第二看时机,第三看受众,什么叫受众?
就是小众还是大众,大众的可能就要解决,因为我认为当前经验比后续经验更重要,当前有需求就应该解决。
还有吗?
在归纳中间,我们刚才讲了三点问题的解决需要老师一定的归纳,承上启下需要归纳,对儿童零散的那种回答需要归纳吗?
需要吗?
需要的,大家想一点好吧,需要的,我刚才还讲一点,就是归纳还有个作用,因为现场孩子的经验都是个体化的,个别回答的,那么你在现场要归纳的就是怎样把个别化的经验,不仅仅是归纳,先要分好类别,因为孩子表述的话语不一样,也许讲的是一件事,你就不要重复孩子。
我不重复他的话的,我觉得他的话我全懂目的不是把他复述一遍,我复述出来下面的孩子知道了听到了吗?
他讲话的目的是把他的话让下面的孩子都有感受都有体悟,所以你不应该复述,你要根据孩子各个发言的中间迅速的做出判断,他们讲的大概讲了几件事,然后通过你的话语,把这零零散散的几件事组合成一个一个的经验要点告诉全体的孩子。
所以归纳有这个作用,归纳不是重复不是复述,千万注意,而且在讲的时候你的现场的神态,肢体语言都要注意。
你们看我凡是讲这归纳话的时候,我一定是站在中间,然后略微的,因为我觉得要跟孩子保持距离,然后看我的动作,经常是略微下蹲的,然后用平视的目光,用环视的这样的眼神跟孩子在讲。
而不是一个人讲好我就对着这个人讲,这个人讲好我也复述他的话对着他讲。
这里面就是我归纳的一个作用要体现出来,归纳不是你觉得自己讲一遍很好听的话或者把它弄好就完了,你讲的话要让孩子听懂,要让孩子感受的到好吧。
这个归纳我们就暂告一个段落,希望大家去尝试,然后去创新你的很多归纳方法。
因为我觉得我在现场有一个明显感觉,就坐下来的时候总觉得有点不过意,总觉得好像没有把孩子的很多心声能够更好的去体会,那么这个东西其实就是你自己要修炼的,怎么在现场用很短的话语,第二个孩子听得懂的话,第三个讲得清道理的,让下面不仅是孩子成人也听得懂的这样的一种道理,非常短的时间内,完成你对这个环节的总结,或者说对儿童经验的一个提炼。
这是一个提炼,不是说把他的一句一句话复述,这个一定要注意,做归纳总结我刚才说过了,你的神态体态眼神姿势都要面向全体孩子,不对着个别孩子。
今天我们在讲,我在想从问题的角度让大家讨论一下
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